UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
OBSERVAR, PESQUISAR E CONSTRUIR O CONHECIMENTO.
MARCIA MARIA DE SOUZA EDUARDO
202009056415
SERRA/ES
2021
INTRODUÇÃO
Jean Piaget na década de 1920 identificou as estruturas mentais como condição prévia para aprender já em 1960 David Ausubel chamou de conhecimento prévio os conteúdos fundamentais para adquirir novos conhecimentos.
 O conhecimento prévio também popularmente conhecido como senso comum auxilia na organização, compreensão e fixação das novas informações, é todo conhecimento que o aluno traz para sala de aula que não foi adquirido na escola. São conhecimentos adquiridos sob influência de sua cultura, religião classe econômica, aprendidos na vida do seu cotidiano, no convívio de sua casa com seus familiares, na rua...
Para que aja um aprendizado satisfatório e não se perca a objetividade do conteúdo o professor precisará criar situações desafiadoras, que coloquem em foco o que os estudantes sabem, para que eles possam refletir sobre as diferenças entre o conhecimento antigo e o novo, e seguir aprendendo.
Ao fazer o plano de aula o professor deverá apropriar se dos vários métodos e técnicas de didática com dinamismo moderno de quem está na era da informação. Transformar alunos em protagonistas e o professor como o tutor, eles conseguem desenvolver sua capacidade de absorção de conteúdos de
maneira autônoma e participativa. 
Assim sendo, um dos maiores desafios para os professores tem sido descobrir novas maneiras de engajar os alunos e os manter motivados, interessados e com um bom desempenho. 
 
DESENVOLVIMENTO 
Na charge abaixo fica evidenciada a importância do conhecimento prévio do aluno em sala de aula e como a professora não conseguiu aproveitar a oportunidade que lhe foi oferecida pelos dois alunos para enriquecer a sua aula. 
Fica clara a falta de dinâmica dessa professora, pois, ela deveria ter aproveitado o conhecimento prévio que Marina e Raimundo tinha de suas respectivas regiões . De forma incisiva mandou que ficassem quietos e como no tradicional de antigamente que abrissem o livro para mais uma aula chata e enfadonha.
Ainda temos a forma grosseira e preconceituosa com que ela falou sobre o sotaque do aluno Raimundo.
CONCLUSÃO 
Se fosse minha classe eu iniciaria a aula formando um círculo com todos sentados no chão numa roda de bate-papo aproveitaria o entusiasmo da Marina e do Raimundo e os incentivaria falar sobre a terra deles já utilizando muito material de apoio no centro do circulo. Todo tipo de materiais como mapas, revistas, livros, vídeos. Deixando os alunos à vontade para perguntar as curiosidades aos seus aos seus colegas.
Com toda turma envolvida nas descobertas, a didática seria absolvida de forma leve e produtiva sempre deixando os alunos à vontade para perguntar tirando todas as dúvidas e as curiosidades sobre cultura de cada dessas regiões. 
E no caso do sotaque do aluno. Como professora,eu explicaria a turma que ele não falou o português errado, apenas seguiu o linguajar da sua região. Nesse 
Momento teria aberto um breve debate sobre a diversidade cultural de cada região, esclarecendo aos alunos que cada região possui um linguajar, cultura culinária, e muitas características locais. 
Para avaliar se o conteúdo foi assimilado de forma satisfatória, dividiria a turma em dois grupos: região Nordeste e região Sul. Eles fariam trabalhos de pesquisas e apresentariam em seus respectivos lados da sala com apresentação de cartazes nas paredes, amostras de culinária, danças e músicas típicas E no fim eu faria um Jogo Quiz com perguntas e respostas em que ganharia a equipe que soubesse mais sobre a outra equipe.
Com essa brincadeira divertida conseguiria observar se o conteúdo foi aplicado gerando conhecimento.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1987
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://pontodidatica.com.br/aproveitar-conhecimento-previo-aluno/
https://novaescola.org.br/conteudo/1510/conhecimento-previo
PELIZZARI, A. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Curitiba, v. 2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002.