UNIASSELVI - Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática - Avaliação Objetiva

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05/10/2021 AVA
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial
(Cod.:670239)
Peso da Avaliação
3,00
Prova
34327819
Qtd. de Questões
12
Acertos/Erros
12/0
Nota
10,00
Howard Gardner defende a teoria das Múltiplas Inteligências, pois segundo ele, não existe um único tipo de inteligência. Sabemos que a
inteligência Lógico-Matemática é uma delas e as demais são: linguística, espacial, musical, cinestésico-corporal, naturalista, intrapessoal e
interpessoal. A partir dessa informação, assinale a alternativa CORRETA que caracteriza a inteligência lógico-matemática:
A Refere-se à construção e interpretação de mapas, plantas e representações planas.
B Refere-se à compreensão do ambiente com suas diferentes espécies, plantas e animais.
C Refere-se à competência em lidar com cálculos e raciocínios dedutivos.
D Refere-se à execução de movimentos corporais, sem a necessidade da cadeia de raciocínios.
Os jogos favorecem a inteligência lógico-matemática em todos os níveis de ensino, não apenas na educação infantil. Eles são capazes de
trabalhar diferentes habilidades reforçando noções de quantidade, de formas geométricas, de operações mentais, entre outras. Nos Parâmetros
Curriculares de matemática encontramos bons motivos para a utilização dos jogos pedagógicos para a aprendizagem matemática. Com relação
às vantagens do uso desse tipo de recurso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) No jogo só o que conta é a diversão, pois exigências, normas e controle tornam estes momentos desinteressantes às crianças. 
( ) Os jogos possibilitam compreensão, geram satisfação e trabalham regras, auxiliando as crianças a lidar com símbolos. 
( ) Os jogos estimulam o convívio, favorecendo a integração das crianças num mundo bastante complexo, dentro e fora da escola. 
( ) As crianças gostam muito de jogar, mas não se adaptam a jogos muito sistemáticos, que exigem delas o respeito às regras. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - F - F - V.
C F - V - V - V.
D F - F - F - V.
O principal conceito das múltiplas inteligências é valorizar os diferentes saberes que temos, sem a pressão de nos sentirmos obrigados a
sermos bons em tudo. Todas as inteligências precisam ser estimuladas pelo professor, numa sala de aula, pois dentro de um mesmo grupo,
podem nascer músicos, engenheiros, biólogos, matemáticos, artistas ou atletas. Com relação às múltiplas inteligências, analise as sentenças a
seguir: 
 
I- A inteligência LINGUÍSTICA, se apresenta no poeta, no escritor e no compositor, pois eles lidam bem com as palavras. 
II- A inteligência ESPACIAL, se apresenta no arquiteto, no geógrafo e no marinheiro, pois eles lidam bem com mapas e plantas. 
III- A inteligência MUSICAL, se apresenta nos líderes, professores e terapeutas, pois eles se utilizam da música para ensinar. 
IV- A inteligência CINESTÉSICA CORPORAL, se apresenta nos artistas e atletas, pois eles executam mais gestos e movimentos corporais. 
V- A inteligência LÓGICO-MATEMÁTICA, se expressa no engenheiro, no físico e nos grandes matemáticos, pois eles lidam com números e
cálculos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
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Maurício Cerqueira Silva Pessoa
Pedagogia (1795351) 
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A As sentenças I, II, IV e V estão corretas.
B As sentenças III, IV e V estão corretas.
C As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
D As sentenças II, III, IV e V estão corretas.
Ao planejar as atividades matemáticas, o professor deve ser crítico para que as ações educativas visem à transformação do educando
num ser capaz de construir a sua aprendizagem. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O professor de matemática não tem a responsabilidade de repensar frequentemente a sua prática pedagógica, pois a escola passa por
constantes mudanças, afetando diretamente o aluno. 
( ) Todo ato de planejar está em pensar e organizar as nossas ações. Planejar as ações didáticas não é diferente, pois requer do professor
seriedade e compromisso sobre a forma de atuação na sua prática pedagógica. 
( ) Quando falamos sobre o ensino de matemática, o planejamento não pode ser muito diversificado. Para que o aluno compreenda, este
ensino requer maior improvisação e repetição dos conteúdos. 
( ) Alguns elementos justificam a importância do planejamento, como a seleção de conteúdos mais significativos e a escolha de recursos
mais eficientes. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - V - V - F.
C F - V - F - V.
D V - F - V - V.
O professor não pode deixar de inserir as novas tecnologias e novas metodologias educativas para promover habilidades operatórias nos
alunos. Para que ocorra o aprendizado, os conteúdos abordados devem fazer relação de maneira significativa com outros fatos já conhecidos
pelas crianças. Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O professor deverá priorizar o diálogo e a interação entre os alunos, mas a sua relação com a turma deverá ser de verticalidade. 
( ) Ao elaborar as atividades, o professor deve lembrar que tanto a sequência utilizada pelo aluno para adquirir o conhecimento quanto a
cronologia para esse conhecimento é a mesma para todas as crianças. 
( ) A mais adequada forma de ensinar é utilizar diferentes metodologias, quando o aluno apresenta dificuldades em compreender, para que
ele possa progredir na avaliação. 
( ) Permitir a ação da criança é necessário para o seu desenvolvimento. Somente a partir das atividades que a criança vivencia e experimenta,
é que ela consegue atribuir significados e construir o conhecimento. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B V - F - V - F.
C V - V - F - F.
D F - F - V - V.
Os jogos pedagógicos são excelentes recursos para que o professor possa ensinar matemática às crianças, pois elas amam jogar. Por
meios dos jogos, o professor pode reforçar conteúdos, desenvolver habilidades operatórias, auxiliar crianças com maior dificuldade e
estabelecer relações entre conteúdos mais complexos com atividades práticas e significativas. Com relação a outras vantagens na utilização
dos jogos como recursos pedagógicos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Os jogos auxiliam as crianças a resolverem problemas. 
( ) Os jogos facilitam a compreensão da teoria quando possibilitam contextualizações práticas. 
( ) Os jogos incentivam a individualidade, pois estimulam a competição entre os jogadores. 
( ) Os jogos favorecem a troca de experiências e interações. 
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Maurício Cerqueira Silva Pessoa
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( ) os jogos ensinam as crianças a respeitarem o ritmo de cada jogador em seu processo de aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - F - V - V.
B V - V - V - F - F.
C V - V - F - V - V.
D V - F - F - V - F.
Os documentos que norteiam o currículo das escolas de nosso país se chamam "Parâmetros Curriculares Nacionais". Eles foram criados
no ano 2000, depois de serem realizados muitos estudos, pesquisas e debates com profissionais especializados no assunto. Os PCN para a área
de matemática, no Ensino Fundamental, respeitam alguns princípios. Com relação a esses princípios, classifiqueV para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A matemática precisa ser acessível a todos e sua meta deve ser a democratização. 
( ) A aprendizagem em matemática está ligada ao treino, à memorização e à conexão. 
( ) A avaliação deve ser vista como parte do processo de ensino e aprendizagem. 
( ) Não é viável utilizar diferentes recursos para o processo de ensino-aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - V - V - F.
C V - F - F - V.
D V - F - V - F.
A matemática aplicada às salas de aula, da educação contemporânea, passou por muitas transformações e metodologias até chegar ao que
é hoje. Ela começou com o Ensino Tradicional (que durou séculos) e foi buscando novas maneiras, recursos, estratégias, ao longo dos anos
subsequentes. Sobre as características da Matemática Tradicional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Ela foi trazida ao Brasil, pelos americanos, desconsiderando a diversidade do povo brasileiro. 
( ) Nesta metodologia, o professor era o dono do saber e ensinava com base nos livros. 
( ) Os alunos decidiam se iriam resolver (ou não) as listas de exercícios aplicadas pelo professor. 
( ) As questões podiam sofrer contestações por parte de alunos curiosos ou questionadores.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B F - V - F - F.
C V - V - F - V.
D F - V - V - F.
Seguindo as orientações dos próprios Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos abordados no PCN de Matemática não devem ser
considerados prontos ou fechados em si mesmos, mas devem abrir-se para novas possibilidades, buscando outras áreas do conhecimento para
que aconteçam novas conexões, como no caso dos Temas Transversais. Com relação à matemática e os Temas Transversais, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O tema transversal "Ética" pode ser trabalhado em matemática quando possibilitamos momentos em que os alunos trocam experiências e
valorizam o pensamento, o conhecimento e a produção de todos. 
( ) O tema transversal "Orientação Sexual" pode ser trabalhado quando os estudantes são provocados a perceber que homens e mulheres
possuem igualdade de oportunidades sociais, no desenvolvimento de suas aptidões. 
( ) O tema transversal "Pluralidade Cultural" pode ser praticado à medida que as pesquisas nos trazem conceitos essenciais, como médias,
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Maurício Cerqueira Silva Pessoa
Pedagogia (1795351) 
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áreas, volumes, proporcionalidade e procedimentos matemáticos, como formulação de hipóteses, realização de cálculos e interpretação de
dados, 
( ) O tema transversal "Meio Ambiente" pode ser praticado à medida que as pesquisas nos trazem conceitos essenciais, como médias, áreas,
volumes, proporcionalidade e procedimentos matemáticos, como formulação de hipóteses, realização de cálculos e interpretação de dados. 
( ) O tema transversal "Saúde" possibilita a realização de comparações e previsões dentro do próprio desenvolvimento físico dos alunos, por
exemplo, o acompanhamento do crescimento, com relação ao peso, musculatura e altura, servindo de contexto para estudos matemáticos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - F - V - V.
B V - F - V - V - F.
C V - V - F - V - V.
D V - V - F - F - F.
O livro didático, o quadro e o giz são ferramentas utilizadas pelo professor para explicar os conteúdos de matemática. No entanto, eles
não são considerados recursos que aproximam o conteúdo do cotidiano do aluno. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras
e F para as falsas: 
 
( ) Para o ensino da matemática, é necessário priorizar uma metodologia mais tradicional, pois outros recursos podem atrapalhar a
transmissão do conteúdo. 
( ) Conteúdos presentes em revistas e jornais podem e devem ser utilizados para elaborar problemas matemáticos que estabeleçam relações
com o dia a dia do aluno. 
( ) As formas geométricas, a literatura e as brincadeiras, quando aplicadas de forma divertida, podem contribuir para simplificar os
conteúdos matemáticos. 
( ) Muitos recursos didáticos favorecem a memorização dos conteúdos e facilitam a vida do professor ao realizar essa transmissão de
conceitos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B F - V - V - F.
C V - F - V - V.
D V - V - F - V.
(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo valores monetários e medidas, os números
decimais constituem uma dificuldade no processo da aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura
do currículo da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo da educação básica, analise os itens a
seguir: 
 
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e
representação no currículo precisam vir articulados à expansão da estrutura do sistema decimal. 
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que o conhecimento dos decimais no currículo da
educação básica é um pré-requisito para a aprendizagem desse conteúdo. 
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações com qualquer denominador, para então tratar
das frações decimais como um caso específico, introduzindo, então, os números decimais. 
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é fonte geradora de aprendizagem dos números
decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos. 
 
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos números decimais na escola apenas as contidas nos
itens:
A I e II.
B II e III.
C I e III.
D I e IV.
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Maurício Cerqueira Silva Pessoa
Pedagogia (1795351) 
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05/10/2021 AVA
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(ENADE, 2011) Na perspectiva da matemática, de uma forma geral, o jogo é objeto de estudo no campo das probabilidades, enquanto,
na perspectiva da pedagogia, é analisado como possibilidade de produção de aprendizagens. A Educação Matemática propõe análises que
permeiam essas duas situações em conjunto, buscando uma interface voltada para a exploração de conceitos e procedimentos matemáticos,
análise de dados e interpretação de soluções, por meio de atividades lúdicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno pode ser
estimulado. A partir dessas observações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: 
 
I- A interface mencionada no texto é possível, pois tanto a matemática quanto o jogo se realizam no campo da materialidade. 
 
PORQUE 
 
II- Sob a perspectiva de atividade matemática, o jogo se encontra no plano epistemológico da matemática que visa abstrair o real,
proporcionando um espaço em que o aluno pode, de forma criativa, testar, validar e socializar seus esquemas de ação. 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
C As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
D A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
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