História e sociologia

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1- Liderados por Inácio de Loyola, um grupo de estudantes da Universidade de Paris uniu-se em 1534, dando início à chamada Companhia de Jesus, uma congregação interessada em combater o avanço da Reforma Protestante. Esse grupo procurou manter a estratégia de, por meio de seus ensinamentos cristãos, converter pessoas ao catolicismo.
Sobre os fundamentos da Companhia de Jesus avalie as seguintes assertivas:
I. A busca pela perfeição humana por intermédio da palavra de Deus e a vontade dos homens
II. A obediência absoluta e sem limites aos superiores.
III. A disciplina severa e rígida; a hierarquia baseada na estrutura militar; e a valorização da aptidão pessoal de seus membros.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I e II.
b. I, II e III.
c. I e III.
d. II e III.
2- Há aproximadamente trinta anos, ocorreu, gradativamente, uma mudança no foco de pesquisa da história e, consequentemente, da história da educação. Anteriormente, a história era pensada apenas pelo viés econômico e quantitativo. [...] A chamada Nova História enfrentou o desafio de provocar um afastamento das ciências sociais. Reviu seus conceitos e mudou as antigas visões para outras, como a preocupação com as redes de sociabilidade, as situações vividas e as estratégias singulares.
(SILVA, A.M.L.L. da. História da educação: conceito. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Neste sentido, analise as seguintes afirmativas:
I. Na Nova História os grandes heróis dão espaço aos anônimos, o que não desestrutura a história, pois se sabe que a coletividade não desfigura o indivíduo.
II. Na Nova História são exaltados os grandes vultos da história brasileira. Exaltam-se certos nomes, a maioria de pessoas envolvidas na política, e menospreza-se a participação de outros sujeitos da história.
III. Outros documentos do passado começam a merecer a atenção do historiador.
IV. Na chamada Nova História a micro história entra como a abordagem do normal, do excepcional e das particularidades.
V. A Nova História está fundamentada em dois pontos de vista: o estruturalista e o estatístico.
É correto apenas o que se afirma em: Escolha uma:
a. I, II, III e IV.
b. II e IV.
c. I, III e IV.
d. II e III.
3- Com o objetivo de catequizar os povos nativos e educá-los para que se tornassem pessoas civilizadas, os jesuítas desembarcaram no Brasil por volta do ano de 1549. Para eles, os indígenas precisavam sair do seu ócio e encaminhar-se para uma postura produtiva. No entanto, a falta de insubordinação desse povo foi logo encarada como um empecilho. Sair do sistema de sobrevivência para o de acumulação não era algo fácil de ser ensinado pelos jesuítas. A respeito da educação jesuítica no Brasil, avalie as seguintes assertivas:
I. O projeto educacional jesuítico estava longe de contribuir para o processo de colonização almejado pelo governo português.
II. O método utilizado pelos jesuítas era o Ratio Studiorum.
III. O ensino jesuítico era estritamente voltado para a filosofia.
IV. O projeto de educação jesuítica no Brasil resumiu-se somente à catequização e ao ensinar a ler e a escrever em português.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I, II, III e IV.
b. I, II e IV.
c. I, II e III.
d. II e III .
4- Analisando a citação de Shigunov Neto e Maciel (2008, [s. p.]), que partem do pressuposto de que “o fenômeno educacional não é um fenômeno independente e autônomo da realidade social de determinado momento histórico [...]”, acredita-se que o projeto de educação jesuítica no Brasil não se restringiu somente à catequização e ao ensinar a ler e a escrever em português, pois:
Escolha uma:
a. os jesuítas não atendiam aos interesses portugueses e incitavam uma nova organização dentro sociedade indígena.
b. o ensino pretendia mudar politicamente a sociedade.
c. a Ordem dos Jesuítas atendia aos interesses da Igreja e do Estado, assim, a formação da colônia era um dos intentos a ser conquistado.
d. os jesuítas não estavam interessados na transformação da estrutura da sociedade presente na colônia.
5- No início do século XIX, Inglaterra e França estavam em guerra. Na tentativa de destruir economicamente a Inglaterra, o imperador francês Napoleão Bonaparte proibiu os países de fazerem comércio com os britânicos. Portugal, que mantinha uma estreita relação financeira com esse país, continuou negociando com seu parceiro. Por causa da pressão francesa e das invasões de Napoleão, o rei de Portugal decidiu levar sua família e cerca de dez mil pessoas consigo para o Brasil. Em 1808, chegou a família real portuguesa.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: da Colônia aos anos de 1930 do século XX. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Esse acontecimento, obviamente, modificou o cenário político, social, econômico e educacional brasileiro. Uma dessas mudanças no cenário educacional, que merece destaque trata-se da:
Escolha uma:
a. reformulação do ensino elementar.
b. criação de instituições de ensino superior e técnico.
c. realização de concurso para os professores.
d. promulgação da primeira LDB.
6- Sabe-se que inicialmente a educação brasileira foi dirigida pelos padres jesuítas, que procuravam novos fiéis da Igreja católica e transmitiam sua religião e cultura, no entanto, em determinado momento essa forma de ensino já não atendia às necessidades da Corte Portuguesa, assim, com a tentativa de modernidade, liderada por Marquês de Pombal, eles foram expulsos e a educação sofreu algumas transformações, tornando-se fragmentada, nas mãos de professores, geralmente, despreparados. Nesse contexto, relacione as colunas de acordo com as especificidades da educação jesuítica e da era pombalina:
(1 ) Educação jesuítica.
(2 ) Era pombalina.
( ) Utilizava o método Ratio Studiorum.
( ) Aulas de gramática latina, de grego e de retórica.
( ) Aulas régias.
( ) Foco na formação humanista e literária.
( ) Ensinamentos baseados em Aristóteles e Santo Tomás de Aquino.
( ) Concurso para escolha de professores.
A ordem correta das respostas é:
Escolha uma:
a. 1, 2, 2, 1, 1, 2.
b. 2, 1, 2, 1, 2, 1.
c. 1, 2, 1, 2, 1, 2.
d. 1, 2, 2, 2, 1, 2.
7- No século XVIII, Portugal estava atrasado em relação aos países considerados as potências da época. O país queria passar de uma posição mercantil para outra industrial. Nesse cenário, um ministro português surgiu para causar muitas transformações no país: Sebastião José de Carvalho, o Marquês de Pombal. Pombal realizou mudanças na educação e decidiu expulsar os jesuítas de Portugal e de suas colônias [...]. A sociedade que estava surgindo não necessitava mais de um cidadão cristão. As prioridades e princípios mudaram e um novo homem precisava surgir para atender às modificações dos Estados modernos.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: da Colônia aos anos de 1930 do século XX. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Na perspectiva das ideias apresentadas acima, sobre a educação na era pombalina é correto afirmar:
Escolha uma:
a. O material didático era controlado pelo Estado e o ensino se apresentava de maneira fragmentada e desarticulada.
b. Professores formados e preparados ministravam as aulas régias de Latim, Grego, Retórica ou Filosofia.
c. A educação, agora laica, passou a atender aos interesses dos cidadãos.
d. A maior parcela do ensino passou a ficar sob a responsabilidade de Manuel da Nóbrega.
8- Em 1822, o Brasil deixou de ser governado por Portugal. Sua independência foi liderada pelo futuro sucessor do trono português. Dom Pedro I tornou-se o primeiro imperador do Brasil, em uma ação planejada e desejada.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: da Colônia aos anos de 1930 do século XX. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
A respeito do contexto educacional nesse novo acontecimento avalie as seguintes assertivas:
I. A educação era eficientee abrangia a todos.
II. O foco do governo estava voltado para o ensino superior.
III. A elite estudava por meio das aulas avulsas, muitas das vezes ministradas nas escolas confessionais.
IV. Cursos superiores, técnicos e escolas religiosas, colégios públicos e particulares continuaram sendo abertos na tentativa de acompanhar o crescimento da elite brasileira.
V. A maioria dos colégios secundários estava nas mãos de instituições públicas.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I, II e IV.
b. II, III e IV.
c. III e IV.
d. I, II, III, IV e V.
9- Como sabe-se, os grupos escolares, surgiram no período da República Velha ou Primeira República e representavam o ideal republicano presente na educação. Procuravam ser modelares e padronizadores da educação primária completa. Utilizavam um ensino enciclopédico e seus métodos e processos pedagógicos eram considerados modernos para a época (SOUZA, 1996). Em relação à arquitetura desses locais assinale a opção correta:
Escolha uma:
a. Nos estados mais abastados a arquitetura era inovadora: as divisões do ambiente, o pátio escolar, a separação entre a rua e a sala de aula geravam uma postura diferenciada entre ter um comportamento de criança na rua e outro como aluno na escola.
b. Todas as construções eram suntuosas, inclusive nos estados com menor poder aquisitivo.
c. A construção dos prédios dos grupos escolares era grandiosa em todos os estados.
d. Nos grupos escolares de todos os estados, dividia-se o sistema primário com as já existentes escolas isoladas, onde os prédios eram modestos.
10- O novo modelo de escola exigia altos investimentos, pois pressupunha a edificação de espaços próprios e adequados para o funcionamento das escolas, professores habilitados, mobiliário moderno e abundante material didático.
SOUZA, R. F; FARIA FILHO, L. M. A contribuição dos grupos escolares para a renovação da história do ensino primário no Brasil. In: VIDAL, D. G. (Org.) Grupos escolares: cultura escolar primária e escolarização da infância no Brasil (1893-1971). Campinas: Mercado das Letras, 2006.
O trecho citado acima, a respeito dos grupos escolares, nos leva a crer que:
Escolha uma:
a. os grupos escolares deveriam ser deixados de lado devido ao alto custo.
b. a instalação desse modelo de escola possuía um custo razoável.
c. somente os estados de maior posse financeira conseguiram implantar a proposta dos grupos escolares com mais sucesso.
d. todos os estados conseguiram ampliar, significativamente, as vagas e implantar um sistema moderno de ensino por meio dos grupos escolares.
11- Por meio de mudanças metodológicas e conceituais, a história da educação vem ampliando o seu campo de pesquisa, atuação e participação em eventos e publicações, conferindo a si mais credibilidade entre os estudiosos da educação e entre os historiadores. São muitas as dificuldades que permaneceram das linhas tradicionais de pesquisa, porém a história da educação está caminhando por rumos mais claros e evidentes ao privilegiar a cultura escolar, sem abandonar as visões sobre os demais aspectos nos quais a educação está envolvida (político, social, econômico, histórico, e outros).
(SILVA, A.M.L.L. da. História da educação: conceito. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Nessa perspectiva, a respeito dos aspectos estudados pela atual história da educação, avalie as seguintes assertivas:
I. A escola e a religião.
II. Projetos educacionais não escolares, como os projetos educativos desenvolvidos pela mídia, por empresas ou pelo governo, por exemplo.
III. Escola e poder, como exemplo: as relações de poder existentes dentro da escola.
IV. Relações de gênero na escola.
V. Os grandes heróis da sociedade, como os políticos.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I, II, III e IV.
b. I, III e IV.
c. I, II, III, IV e V.
d. II e III.
12- Antoine Léon considera a abordagem histórica dos fatos da educação um indispensável instrumento de análise das situações do presente, devido à preocupação em relativizar os problemas atuais. Considera-a ainda como uma fase preliminar da ação, ao evidenciar a ambiguidade de todas as inovações, ao apontar os conflitos que pontuam todo o processo evolutivo e ao introduzir a exigência de longo prazo na avaliação dos efeitos educacionais.
LOPES, E. M. T. Perspectivas históricas da educação. 5. ed. São Paulo: Ática, 2009.
Nesse sentido, compreende-se que:
Escolha uma:
a. o estudo da história da educação auxilia na compreensão das relações do presente, assim, pode-se dizer que a história da educação traz o entendimento acerca do porquê as nossas escolas e instituições são o que são.
b. a história da educação é pragmática. Serve para resolver problemas, já que pode encontrá-los.
c. estudar a história da educação serve para descobrir onde surge o problema, justificando-o e eximindo-se da responsabilidade de resolvê-lo.
d. a história da educação não é um instrumento de conhecimento e, apenas de ação.
13- As mudanças ocorridas na historiografia a partir dos anos 80 do século XX provocaram reflexos na maneira de escrever a história educacional. A história cultural ampliou o leque de possibilidades de novos temas, objetos e o uso de fontes que antes eram desprezadas e afastou-se da história tradicional, que privilegiava a exaltação de grandes heróis e dos documentos oficiais. Com essa reviravolta, a história da educação, que era secundarizada apenas como uma disciplina escolar, começou a ganhar mais visibilidade. Isso porque:
Escolha uma:
a. passou a voltar suas preocupações para as questões culturais e sociais.
b. fontes, como livros de chamadas, fotografias e objetos pedagógicos, entre outros, deixaram de fazer parte dos estudos historiográficos.
c. não houve incorporação de conceitos advindos da história, sociologia, antropologia e outras áreas das ciências sociais e humanas.
d. os estudos a respeito da história da educação eram apenas pragmáticos e presentistas.
14- O Ratio Studiorum foi adaptado no Brasil para atender às especificidades da Colônia. Começava pelo aprendizado da língua portuguesa (ler e escrever) e a catequização; já a continuação do ensino era opcional: podia-se aprender canto orfeônico, música instrumental, aprendizado profissional e agrícola e aulas de gramática. Havia até mesmo a possibilidade de realizar uma viagem de estudos à Europa (RIBEIRO, 1998, p. 21-22).
RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: a organização escolar. 15. ed. Campinas: Autores Associados, 1998.
Sabe-se que, além dos indígenas, outras pessoas poderiam frequentar as escolas jesuíticas, no entanto, apenas uma parcela deles poderia prosseguir seus estudos superiores em universidades europeias. No que se refere a esse assunto, assinale a alternativa correta:
Escolha uma:
a. Os mamelucos poderiam prosseguir seus estudos superiores em universidades da Europa.
b. Os alunos provenientes da burguesia urbana, como os filhos dos donos de engenho poderiam prosseguir seus estudos superiores em universidades da Europa.
c. Os órfãos poderiam prosseguir seus estudos superiores em universidades da Europa.
d. Os filhos dos colonos poderiam prosseguir seus estudos superiores em universidades da Europa.
15- Muito se fala e se estuda sobre a presença dos jesuítas na história da educação; no entanto, outras ordens religiosas católicas, [...] tiveram importante participação no processo educacional ocorrido em território brasileiro. Parte deste silêncio sobre as demais ordens religiosas pode se dar ao fato de haver uma abundância de fontes historiográficas sobre os jesuítas e, em contraponto, uma aparente escassez de fontes sobre as demais ordens religiosas.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: da Colônia aos anos de 1930 do século XX. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Uma dessas outras ordens religiosas católicas de que trata o trecho acima refere-se aos:
Escolha uma:
a. escolanovistas.
b. franciscanos.
c. evangélicos.d. jesuítas.
16- Com o crescimento das escolas da Companhia de Jesus surgiu a necessidade de adotar um método para unificar o trabalho educacional dos padres jesuítas. Em 1599, ficou pronto um conjunto de regras que procurava normatizar as ações da Ordem. As fontes de ensinamento eram Aristóteles e Santo Tomás de Aquino, além da influência do Renascimento. O foco era a formação humanista e literária. O método utilizado pelos jesuítas era o Ratio Atque Institutio Studiorum Societatis Jesu, mais conhecido como Ratio Studiorum, composto por uma coletânea de 467 regras que procuravam estabelecer uma definição do trabalho pedagógico dos jesuítas.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: da Colônia aos anos de 1930 do século XX. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
A respeito do Ratio Studiorum analise as seguintes afirmações:
I. No Brasil o método começava pelo aprendizado da língua portuguesa (ler e escrever) e a catequização.
II. Sua estrutura oferecia três cursos em dois níveis distintos: os estudos inferiores e os estudos superiores.
III. As orientações do Ratio Studiorum deveriam ser aplicadas na Colônia e na metrópole e em todos os locais em que estavam estabelecidos.
IV. Estabelecia todo o método de ensino, incluindo currículo e orientações educacionais e administrativas, a ser seguido pelos padres jesuítas.
Estão Corretas:
Escolha uma:
a. I e II.
b. I, II, III e IV.
c. II e III.
d. I e III.
17- A Reforma Pombalina pode ser avaliada como sendo bastante desastrosa para a Educação brasileira e, também, em certa medida para a Educação em Portugal, pois destruiu uma organização educacional já consolidada e com resultados, ainda que discutíveis e contestáveis, e não implementou uma reforma que garantisse um novo sistema educacional. Portanto, a crítica que se pode formular nesse sentido, e que vale para nossos dias, refere-se à destruição de uma proposta educacional em favor de outra, sem que esta tivesse condições de realizar a sua consolidação.
MACIEL, L. S. B.; SHIGUNOV NETO, A. A educação brasileira no período pombalino: uma análise histórica das reformas pombalinas do ensino. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 32, n. 3, set./ dez. 2006. Disponível em: . Acesso em: fev.2015.
Na perspectiva do texto acima, analise as seguintes asserções:
Pode-se concluir que a Reforma Pombalina foi um avanço na educação brasileira.
PORQUE
Ao criticar a estrutura religiosa do ensino jesuítico, a Reforma Pombalina desarticulou o ensino existente no Brasil, sem ponderar o que era significativo e o que deveria ser abandonado.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Escolha uma:
a. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
b. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
c. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
d. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
18- No Segundo Reinado (1840-1889) importantes acontecimentos transformaram os rumos do país, como a abolição da escravatura, por exemplo. Assim, com o fim da escravidão sendo anunciado desde 1850, os fazendeiros precisariam substituir a mão-de-obra que existia em suas lavouras e, por isso, começou a acontecer um grande movimento imigratório. Houve, ainda, uma abertura na liberdade religiosa. Desta forma, além dos grupos de evangelização católica, começaram a chegar ao país grupos de missionários protestantes, a fim de levar os seus dogmas a países da América. Nesse contexto a educação brasileira também sofre algumas mudanças. Sobre o cenário educacional brasileiro da época, avalie as seguintes assertivas:
I. Surgiram os jardins de infância, destinados à educação das crianças pequenas, de zero a seis anos.
II. Abertura das escolas presbiterianas, visadas pela dita qualidade no ensino, também possuía classes mistas de meninos e meninas.
III. A evangelização pessoal e nas igrejas alcançou um grupo de pessoas menos favorecidas que tiveram a oportunidade de serem alfabetizadas para, basicamente, ler a Bíblia.
IV. Fundação do primeiro colégio metodista, elogiado por manter um grupo de professores seletos, formados nos Estados Unidos ou na Europa.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. II, III e IV.
b. III e IV.
c. I, II, III e IV.
d. I, II e IV.
19- Na República Velha ou Primeira República (1889 a 1930), quando o Brasil proclamou a sua independência e passou a ser governado por presidentes, surgem os grupos escolares, instituições de ensino primário que existiram até o ano de 1971. Sobre os grupos escolares é correto afirmar:
Escolha uma:
a. Os grupos escolares fundamentavam-se na Escola Dominical.
b. Utilizavam um ensino enciclopédico e seus métodos e processos pedagógicos eram considerados modernos para a época.
c. Os grupos escolares surgiram no estado de São Paulo e representavam o ideal da Corte Portuguesa presente na educação.
d. Os grupos escolares não eram modelares e padronizadores da educação primária completa.
20- A racionalidade e a uniformidade perpassavam todos os aspectos da ordenação escolar, desde o agrupamento homogêneo das crianças (alunos) em turmas mediante a classificação pelo grau de conhecimento, consolidando a noção de classe e série, o estabelecimento de programas de ensino (distribuição ordenada de atividades e dos saberes escolares), a atribuição de cada classe a um professor, a adoção de uma estrutura burocrática hierarquizada – uma rede de poderes, de vigilância e de controle envolvendo professores, diretores, porteiros, serventes, inspetores, delegados e diretores de ensino. Perpassavam também a ordem disciplinar impingida aos alunos – asseio, ordem, obediência, prêmios e castigos
SOUZA, R. F; FARIA FILHO, L. M. A contribuição dos grupos escolares para a renovação da história do ensino primário no Brasil. In: VIDAL, D. G. (Org.) Grupos escolares: cultura escolar primária e escolarização da infância no Brasil (1893-1971). Campinas: Mercado das Letras, 2006.
O trecho citado acima se refere à forma de organização:
Escolha uma:
a. das escolas elementares da era pombalina.
b. das escolas jesuítas.
c. dos grupos escolares.
d. das escolas metodistas.
21- Na República Velha houve um aumento significativo de mulheres procurando ser professoras de escolas primárias. Elas procuravam as escolas normais para “obter conhecimentos, preparo para a vida no lar e também ter uma profissão que lhes permitisse sobreviver com seu próprio rendimento”.
ALMEIDA, J. S. de. Indícios do sistema coeducativo na formação de professores pelas escolas normais durante o regime republicano em São Paulo (1890/1930). Educar em Revista, Curitiba, n. 35, 2009.
Na perspectiva do texto acima, analise as seguintes asserções:
A função da mulher como professora era bem aceita pela sociedade.
PORQUE
A função de professora muito se assemelhava à de mãe. As professoras seriam mais afáveis e protetoras no desempenho desse papel.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: Escolha uma:
a. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
b. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
c. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
d. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
22- Sabe-se que o início da educação brasileira foi dirigido pelos padres jesuítas, posteriormente, com a tentativa de modernidade Marquês de Pombal, expulsa os jesuítas e dá início a uma série de reformas educacionais, período que ficou conhecido como a Era Pombalina. A educação no Brasil ainda passaria pela chegada da Família Real Portuguesa ao país, pelo Império e pela Primeira República. Nesse panorama, relacione as colunas de acordo com as especificidades da educação brasileira em cada um dos períodos citados acima:(1 ) Educação jesuítica.
(2 ) Era pombalina.
(3) Chegada da Família Real.
(4) Império.
(5) Primeira República.
( ) Introdução das aulas régias – aulas isoladas que substituíram o curso secundário de humanidades.
( ) Fundação das escolas presbiterianas, metodistas e dos jardins de infância.
( ) Surgem os grupos escolares.
( ) Foco na formação humanista e literária.
( ) Criação das primeiras instituições de Ensino Superior e Técnico.
A ordem correta das respostas é:
Escolha uma:
a. 5, 4, 1, 2, 3.
b. 2, 3, 5, 1, 4.
c. 2, 4, 5, 1, 3.
d. 1, 2, 3, 4, 5.
23- O cenário político, vivenciado no Brasil desde o fim da era Vargas influenciou as decisões em relação à educação brasileira, pois já no ano de 1948 o ministro Clemente Mariani havia enviado um projeto de lei educacional, projeto esse que foi regulamentado somente em1961. Após muitas discussões entre católicos e adeptos da Escola Nova, entre simpatizantes do centralismo e os contrários, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi aprovada.
A respeito da organização da educação, a partir da Lei n. 4.024/61, marque a opção correta:
Escolha uma:
a. A educação organizava-se em: Pré-primário, 1º Grau; 2º Grau e Ensino Superior.
b. A educação organizava-se em: Educação Infantil; Ensino Fundamental; Ensino Médio e Ensino Superior.
c. A educação organizava-se em: Pré-primário, Ensino Primário, Ensino Secundário e Ensino Superior.
d. A educação organizava-se em: Educação do Campo; Educação Indígena;
24- Sabe-se que em 31 de março de 1964, os militares tomaram o poder e passaram a comandar o Brasil. Apesar do discurso de posse estar voltado para a promessa de defender a democracia do país, o governo militar foi marcado por medidas autoritárias. Com o auge da repressão, reforçou-se a ideia de nacionalismo e, como já havia acontecido durante o Estado Novo, houve a apropriação de algumas disciplinas escolares para tentar controlar a população e condicioná-la aos interesses do novo governo.
Nesse sentido, a respeito da educação no regime militar, analise as seguintes afirmativas:
I. A educação privilegiava as camadas marginalizadas da sociedade.
II. A educação era um bem de consumo, ou seja, seus valores estavam ligados ao caráter econômico.
III. Implementação das reformas educacionais de 1968 (Lei n. 5.540, que reformou a universidade), e a de 1971 (Lei n. 5.692, que estabeleceu o sistema nacional de 1º e 2º graus).
IV. O tecnicismo ganha força, pois, com o crescimento econômico, havia necessidade de um grande número de mão-de-obra especializada.
V. As disciplinas de História, Organização Social e Política Brasileira, Educação Moral e Cívica e Educação Física colaboraram para a formação do cidadão almejado pelo governo ditatorial.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I, II, III e IV.
b. II, III, IV e V.
c. I, II, III, IV e V.
d. I, II e III.
25- “A educação brasileira, a partir dos anos de 1990, leva a crer que foi marcada pela intensa presença do capitalismo, em que o Estado assinala a sua participação com ações de políticas públicas, para manter a reprodução do capital. Neste contexto de fim do Regime Militar e abertura política, chegam ao Brasil as ideias do neoliberalismo. O governo brasileiro das duas últimas décadas do século XX e da primeira do século XXI começou a delegar parte de suas funções para o mercado e empresas privadas. Sobretudo no governo de Itamar Franco e Fernando Henrique Cardoso, intensificaram-se as privatizações de organizações estatais e a procura de financiamentos para manter sua política de governo.” (Livro da Disciplina, FAEL, 2014). De acordo com o texto acima, como era chamado o Estado neste contexto? Assinale a alternativa correta:
Escolha uma:
a. Estado de atuação neoliberal.
b. Estado de atuação politizada.
c. Estado de atuação mínima.
d. Estado de atuação globalizada.
26- Art. 30. Parágrafo único – Constituem casos de isenção (da obrigatoriedade), além de outros previstos em lei: [...]
c. comprovado estado de pobreza do pai ou responsável;
d. insuficiência de escolas;”.
e. matrículas encerradas;
f. doença ou anomalia grave da criança.
BRASIL. Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: 20 dez. 1961.
Ao observarmos o Art. 30 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961, citado acima, podemos compreender que:
Escolha uma:
a. em determinados aspectos, a lei acabou retrocedendo e anulando direitos já conquistados.
b. a educação estaria ao alcance de todos.
c. em determinados aspectos, a lei foi um sucesso reforçando direitos já conquistados.
d. a lei de 1961 praticamente reforçou a obrigatoriedade do ensino primário.
27- Na história da educação brasileira muitas foram as conquistas e os retrocessos. Desde a chegada dos jesuítas até a década de 1990 podemos verificar muitas ações que culminaram em transformações significativas em todo o processo educativo de nosso país. Dentre essas ações podemos destacar a promulgação de três Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, como a Lei nº 4.024/61; a Lei nº 5.692/71 e a Lei nº 9.394/96. A respeito de cada uma dessas leis relacione as colunas:
(1) LDB 4.024/61.
(2) 5.692/71.
(3) 9.394/96.
( ) Carga horária de 800 horas de aula, distribuídas, no mínimo, em 200 dias letivos.
( ) Incluiu na grade curricular as disciplinas de Educação Moral e Cívica, Educação Física, Educação Artística e Programas de Saúde.
( ) Organizou o ensino em Pré-primário; Ensino Primário, Ensino Secundário e Ensino Superior.
A ordem correta das respostas é:
Escolha uma:
a. 2, 3, 1.
b. 1, 2, 3.
c. 2, 1, 3.
d. 3, 2, 1.
28- O século XIX marca, na Europa, a ascensão da burguesia ao poder. Esta classe conseguiu o status de privilegiada e começou a dominar a classe pobre. Neste contexto surgiram dois teóricos que passaram a analisar os pensamentos de Hegel, o passado histórico e sua evolução política e econômica, além das teorias utópicas. Quais teóricos são estes? Assinale a alternativa que apresenta corretamente seus nomes:
Escolha uma:
a. Marx e Engels.
b. Engels e Rogers.
c. Marx e Rogers.
d. Engels e Rousseau.
29- Maria Montessori focava seus estudos, principalmente, nos aspectos biológicos de aprendizagem, por isso, sua concepção de educação era pautada no desenvolvimento e crescimento. Segundo suas conclusões, a educação ajuda o indivíduo a socializar-se e desenvolver a personalidade integral. De acordo com a concepção Montessoriana, assinale a alternativa INCORRETA:
Escolha uma:
a. Maria Montessori defendia uma educação mais introspectiva, pautada no eu.
b. Na concepção Montessoriana o aluno precisava sentir-se livre para estudar e crescer.
c. Maria Montessori defendia que a escola deveria oferecer uma “educação para a vida”, pois seu método respeitaria as etapas de desenvolvimento e das faixas etárias dos alunos.
d. Na concepção de Montessori, a escola era um local de maior liberdade, não deveria ter carteiras fixas, premiações ou castigos.
30- Getulio Vargas, que assumiu a presidência do Brasil em 1930, tornou-se o líder supremo do país. Um ditador que reprimia com censura tudo e todos que se posicionassem contrários às suas ordens. Apesar de apoiar os Estados Unidos durante a Segunda Guerra Mundial, ele era simpatizante das ideias fascistas e nazistas, vindas, respectivamente, da Itália e Alemanha. O momento histórico exigiu mudanças na sociedade e, consequentemente, na educação. Havia o interesse de romper com as antigas estruturas do ensino. A sociedade, predominantemente rural, passou a se tornar mais industrializada e necessitou de uma nova mão-de-obra.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: de 1930 ao Regime Militar. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Nesse sentido avalie as seguintes assertivas:
I. O sistema educacional prosseguiu dando uma importância e valorização ao ensino superior em detrimento dos outros níveis.
II. Em 1931, foi realizada a reforma do Ensino Secundário, que pretendia preparar o aluno não só para a entrada na universidade,mas também a entrada em vários setores da sociedade.
III. No Governo Vargas foi criado o ensino supletivo para alfabetizar os trabalhadores que não tiveram oportunidade de estudar durante a infância e a juventude.
IV. Foram criados cursos rápidos e rapidíssimos para treinamento dos trabalhadores das diversas profissões emergentes.
V. Houve a criação do Ministério da Educação e Saúde Pública, em 1930, com a nomeação de Gustavo Capanema como seu responsável.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. II, III, IV.
b. I, II, III e IV.
c. I, II, III, IV e V.
d. I, II e III.
31- Em 1942 (governo Vargas), outras mudanças ocorreram a partir do ministério de Gustavo Capanema, que foi marcado pela ideologia do Estado Novo. A visão estava voltada para a formação de um “novo homem”, pois um Estado Novo, pautado no nacionalismo e paternalismo precisava de um novo cidadão e de novos profissionais para atender a esta sociedade emergente. A respeito desse assunto é correto afirmar: Escolha uma:
a. As reformas propostas pelo ministério de Capanema estavam focadas no ensino tradicional.
b. As reformas propostas pelo ministério de Capanema estavam focadas no ensino primário.
c. As reformas propostas pelo ministério de Capanema não foram bem-sucedidas, além disso, não serviram para Getúlio Vargas.
d. As reformas propostas pelo ministério de Capanema estavam focadas nos níveis secundário e superior.
32- Segundo Francisco Filho (2004), o ensino, no período da Primeira República, era seriado, enciclopédico, obrigatório e gratuito. Novas disciplinas passaram a fazer parte do currículo: Política, Economia, Noções de Sociologia, Direito e Ciências. O ensino passava pela tendência de imitar a educação francesa. Nessa tentativa de modernizar o país e esquecer as antigas estruturas, o ensino seguia a linha:
Escolha uma:
a. Dogmática.
b. Positivista.
c. Humanista.
d. Ceticista.
33- Depois do golpe de Estado, em 1937, um aspecto que se destacou no governo de Vargas foi o clima de guerra e militarização permeando a população. Vargas utilizou-se do discurso de guerra para poder manipular e controlar as ações do povo. Essa militarização também envolveu a educação do país.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: de 1930 ao Regime Militar. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
A respeito desse assunto avalie as seguintes assertivas:
I. A juventude foi mobilizada por meio do projeto de Organização Nacional da Juventude, chefiado pelo Ministério da Justiça.
II. O jovem aluno/soldado, defensor da nação, seria preparado fisicamente e moralmente para reconhecer o seu país com patriotismo e devoção.
III. Esse projeto alcançou espaço nas escolas utilizando-se, principalmente, das disciplinas de Educação Física e Educação Moral e Cívica.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. II e III.
b. I e III.
c. I e II.
d. I, II e III.
34- Na história da educação brasileira muitas foram as conquistas e os retrocessos. Desde a chegada dos jesuítas até a década de 1990 podemos verificar muitas ações que culminaram em transformações significativas em todo o processo educativo de nosso país. Dentre essas ações podemos destacar a promulgação de três Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, como a Lei nº 4.024/61; a Lei nº 5.692/71 e a Lei nº 9.394/96. A respeito de cada uma dessas leis relacione as colunas:
(1) LDB 4.024/61.
(2) 5.692/71.
(3) 9.394/96.
( ) Carga horária de 800 horas de aula, distribuídas, no mínimo, em 200 dias letivos.
( ) Incluiu na grade curricular as disciplinas de Educação Moral e Cívica, Educação Física, Educação Artística e Programas de Saúde.
( ) Organizou o ensino em Pré-primário; Ensino Primário, Ensino Secundário e Ensino Superior.
A ordem correta das respostas é:
Escolha uma:
a. 1, 2, 3.
b. 3, 2, 1.
c. 2, 1, 3.
d. 2, 3, 1.
35- De forma geral, a década de 1990 foi um período em que o Brasil foi “pressionado” a superar as altas taxas de analfabetismo, já que, naquele momento, ainda era um dos países com a maior taxa de cidadãos analfabetos. Foi nesta década, também, que o país estreitou seus laços com os interesses do Banco Mundial, retomando a teoria do capital humano e dando atenção às relações de custo/benefício.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: o período de redemocratização. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Nesse cenário, compreendia-se que a educação:
Escolha uma:
a. deveria atender aos preceitos do regime militar.
b. deveria estar voltada aos interesses sociais, deixando as questões mercadológicas de lado.
c. deveria focar-se na educação religiosa e cultural, aumentando as chances de uma educação para a paz.
d. deveria diminuir a pobreza e, em contrapartida, aumentaria a produtividade, preparando trabalhadores.
36- Com a promulgação da Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961 foi considerada em desuso e, por isso, uma nova lei precisava atender aos anseios do momento histórico presente. Em 1992, o senador Darcy Ribeiro apresentou um projeto de reformulação da educação brasileira, destinado a fixar diretrizes e bases para a educação nacional. No entanto, esse projeto seria sancionado pelo presidente somente oito anos depois, em 20 de dezembro de 1996, sob o n. 9.394.
(SILVA, A.M.L.L. da. Educação no Brasil: o período de redemocratização. In: História, Filosofia e Sociologia da Educação. Faculdade Educacional da Lapa (org.). Curitiba: FAEL, 2014.
Nesse panorama, muitas mudanças ocorreram na educação brasileira. A respeito desse assunto, avalie as seguintes assertivas:
I. A Educação Infantil passa a ser reconhecida como a primeira etapa da Educação Básica.
II. Assegurou-se às comunidades indígenas o aprendizado de sua língua materna.
III. O ensino fundamental passou a ser organizado de maneira que o aluno tenha direito a 800 horas de aula, distribuídas, no mínimo, em 200 dias letivos.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I e III.
b. I, II e III.
c. II e III.
d. I e II.
37- A Constituição de 1988 refletia o desejo de romper com as amarras do militarismo e promover a plena cidadania, porém, os laços com o passado político conservador eram muito fortes. Com a tentativa de ser a mais democrática possível, a lei apresentou importantes aspectos no tocante à educação.
Nessa perspectiva, é correto afirmar:
Escolha uma:
a. A permanência na escola e as condições para tal foram focos da Constituição de 1988.
b. A Constituição de 1988 trouxe, em sua redação, um avanço em relação às anteriores, pois, em seu texto, ela declarou o direito à educação.
c. A Constituição de 1988 não foi importante para o cenário educacional.
d. Questões como o Plano Nacional da Educação e a gestão democrática são assuntos esquecidos pela Constituição de 1988.
38- A concepção de educação proposta por esta educadora ajudou a mudar a maneira de pensar a criança e a escola e influenciou as mudanças da Escola Tradicional para a Escola Nova, no Brasil. Até hoje essas ideias influenciam o pensamento de muitos educadores, tendo no ano de 2.012, cinquenta e sete escolas filiadas a esta organização. Assinale a alternativa que apresenta corretamente, o nome desta educadora:
Escolha uma:
a. Sara Paín.
b. Emília Ferreiro.
c. Maria Montessori.
d. Ana Teberosky.
39- Em seus estudos, Jean Piaget enfatiza que o desenvolvimento humano engloba quatro etapas, considerando estas, analise as alternativas a seguir e assinale aquela que NÃO corresponde a uma das etapas classificadas pelo autor:
Escolha uma:
a. Etapa operatório final.
b. Etapa sociomotora.
c. Etapa pré-operatória.
d. Etapa operatório-concreta.
40- Realizadas as mudanças de objetivos, o Movimento de Educação de Base (MEB) consegue mais apoio financeiro e aumenta seu atendimento. Segundo Fávero (2004), o período áureo de sua atuação ocorreu entre 1961 a 1966. Os dados são expressivos e nos mostram um grande alcance. O que era para ser uma proposta de cinco anos de existênciajá completou seus cinquenta anos. O MEB ainda está em funcionamento e, atualmente, está presente no Ceará, Piauí, Amazonas, Roraima, Distrito Federal e no Norte e Nordeste de Minas Gerais. Segundo seu site oficial, a presente missão do MEB é “Contribuir para a promoção humana integral e superação da desigualdade social por meio de programas de educação popular libertadora ao longo da vida”. Sendo assim, assinale a alternativa que corresponde corretamente em que autor a metodologia do MEB está referenciada:
Escolha uma:
a. Henri Wallon.
b. Paulo Freire.
c. Lev Vygotsky.
d. Jean Piaget.
41- Como aponta Leite (2000, p. 333), “falar dos quilombos e dos quilombolas no cenário político atual é, portanto, falar de uma luta política e, consequentemente, uma reflexão científica em processo de construção”. Ao abordar o conceito de quilombo deve-se, inicialmente, compreender que ele possui variações de acordo com as disciplinas, com os campos e os contextos em que foi elaborado e que, atualmente, a definição desse conceito está diretamente relacionada com a demanda de regularização fundiária dos territórios dos grupos que se auto definem com qual termo? Assinale a alternativa que apresenta corretamente esta auto definição:
Escolha uma:
a. Comunidades de cultura quilombola.
b. Comunidades remanescentes de quilombo.
c. Comunidades afrodescendentes de quilombos.
d. Comunidades descendentes de quilombo.
42- Para GIRON (2008, p.19) na teoria neoliberal “[...] os direitos sociais tornam-se mercadorias e o movimento econômico restringe a esfera social da cidadania em favor da projeção do mercado”. (apud Livro da Disciplina, FAEL, 2014). De acordo com este apontamento, analise as asserções a seguir, considerando a teoria neoliberal:
I – A teoria neoliberal estimula a competição e a liberdade do comércio, pois, segundo ela, quando o mercado tem livre funcionamento, cresce, gera empregos e aumenta o acúmulo de capital.
II – Na teoria neoliberal o Estado corta gastos com a privatização de setores, como usinas de energia, indústrias de base, construção e administração de estradas e portos, e enxuga as despesas referentes a saúde, moradia e educação.
III – Na teoria neoliberal privatizam-se as instituições e até a escola torna-se um empreendimento comercial. Como o Estado não se sente o responsável por atender toda a demanda educacional, escolas públicas são crescentemente deixadas de lado, funcionários são “trocados” por voluntários (pois a sociedade também teria o dever de ajudar) e escolas particulares ganham espaço e competem por alunos/clientes.
É correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. II e III.
b. I e III.
c. I e II.
d. Todas as alternativas.
43- O primeiro momento de políticas oficiais de educação escolar indígena está diretamente relacionado à criação do Serviço de Proteção ao Índio (SPI), em 1910. A política indigenista oficial implementada pela instituição, foi marcada pela tutela, na medida em os povos indígenas eram, juridicamente, considerados “incapazes”. Seguindo os mesmos propósitos assimilacionistas dos missionários, o Estado pretendia o quê? Assinale a alternativa que NÃO corresponde às intenções do Estado:
Escolha uma:
a. Integração.
b. Moralização.
c. Civilização.
d. Pacificação.
44- Na Pedagogia Histórico-Crítica, surge um método de aprendizagem pautado em cinco passos: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e prática social. Todos estes passos pretendem alcançar os objetivos a que se propõe a educação histórico-crítica e, neste caminho, Saviani (2008) define que a tarefa dessa proposta pedagógica implica em três itens. Considerando esta classificação de Saviani, analise as asserções a seguir:
I – Provimento das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem como as tendências atuais de transformação.
II – Conversão do saber objetivo em saber escolar, de modo que se torne assimilável pelos alunos no espaço e tempo escolares.
III – Identificação de meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas aprendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.
É correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. III.
b. II.
c. I.
d. Todas as alternativas.
45- Um dos processos derivados do colonialismo foi a desterritorialização e reterritorialização da cultura africana a partir do escravismo, ou seja, o fluxo cultural derivado da escravização de africanos para o continente americano. Ao falarmos de desterritorialização e reterritorialização da cultura africana no Brasil, devemos levar em consideração alguns fatores. Considerando estes fatores, analise as asserções a seguir:
I – Devemos considerar que os grupos africanos que foram forçosamente trazidos da África para a América, a partir do século XIX, tiveram suas culturas constituídas antes do contato com os europeus.
II – É imprescindível conhecer a história e a cultura dos povos africanos não apenas a partir de sua inserção no sistema colonial, mas, sobretudo, a partir da reconfiguração de elementos estruturantes das culturas dos povos africanos na diáspora, considerando suas permanências e transformações a partir das interações que se instauraram no período colonial.
III – A tese da existência de uma matriz cultural africana que se diversifica de acordo com os contextos históricos, geográficos e econômicos do continente africano, pode ser aplicada para outros contextos que receberam um contingente significativo de africanos escravizados, ou seja, também na América é possível verificar uma (re) elaboração da matriz cultural africana.
É correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. III.
b. I.
c. II.
d. Todas as alternativas.
46- Como princípio de democracia, Freire propõe uma educação com base no diálogo, desprovida de opressão e violência. Isso reflete em muitos aspectos o momento histórico vivido – Regime Militar. Ele critica a educação tradicional, chamando-a de “educação bancária”, ou seja, os alunos são méritos depositários do saber. De acordo com a concepção freireana, ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho, pois a educação é um ato de amor e de comunhão entre os homens. Considerando os estudos de Paulo Freire e seu modo de pensar a educação, analise as asserções a seguir:
I – Na concepção de Paulo Freire, professor e aluno são entendidos como sujeitos ativos do conhecimento.
II – Na concepção freireana o professor é aquele que coordena os debates e consegue adaptar o encaminhamento da aula conforme as necessidades e características do grupo, permitindo que o aluno participe ativamente.
III – Para Freire, por meio de grupos de discussões, conversas e entrevistas são selecionadas “palavras geradoras” (provenientes do cotidiano dos alunos) para engatilhar o estudo da língua portuguesa e demais disciplinas.
É correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Todas as alternativas.
b. I e III.
c. II e III.
d. I e II.
47- A questão fundiária e a questão etnorracial são elementos estruturantes da desigualdade no país. Desde a perspectiva jurídica, podemos situar a Lei de Terras, de 1850, e a Lei Euzébio de Queiroz como os marcos legais legitimadores do latifúndio e da desigualdade etnorracial. Mas, por que estas leis podem ser consideradas marcos legais neste contexto? Considerando o que foi exposto, analise as asserções a seguir:
I – Por meio da Lei de Terras, que determinou que a aquisição da terra no país deveria ocorrer através de compra, as camadas populares formadas, sobretudo por indígenas, africanos escravizados e afrodescendentes, tem o acesso a terra limitados pela condição econômica e social em que se situavam.
II – Por meio da Lei Euzébio de Queiroz, que estipulava o fim do tráfico internacional de escravos, iniciou-se um lento processo de abolição da escravidão.
III – Ambos os processos se articulavam com a substituição do trabalho cativo do africano e dos afrodescendentes escravizados pelo trabalho livree assalariado dos imigrantes europeus.
É correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. I e II.
b. I e III.
c. II e III.
d. Todas as alternativas.
48- Depois da promulgação da LDB de 1996, novas leis foram inseridas no contexto educacional, como forma de complementar a organização da escola e do magistério. Dentre elas, podemos citar a Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE). Este plano traz em si, objetivos que devem ser alcançados. De acordo com a Lei, analise as sentenças a seguir, relacionando aos objetivos previstos no Plano, assinalando V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
( ) A elevação global do nível de escolaridade da população.
( ) A melhoria da qualidade do ensino, exclusivamente, na Educação Infantil.
( ) A redução das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e a permanência, com sucesso, na educação pública.
( ) A privatização da gestão do ensino público, nos estabelecimentos oficiais, obedecendo aos princípios da participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
( ) A participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Assinale a alternativa que corresponde a sequência correta:
Escolha uma:
a. F V V F F.
b. F V F F V.
c. V F V F V.
d. V V V F V.
49- “Para o Construtivismo, o saber, como o próprio nome diz, é construído pelo aluno mediante formulação de hipóteses e a resolução do problema. O aluno socializa-se, busca, investiga e a “socialização da criança é ao mesmo tempo o processo de sua individualização, de formação de sua personalidade” (ARIAS; YERA, 1996, p. 11)”, (apud Livro da Disciplina, FAEL, 2014). Considerando este contexto sobre o Construtivismo, analise as sentenças a seguir e assinale V se for verdadeira e F se for falsa:
(    )Nesta perspectiva, o papel do professor é de transmitir o conhecimento.
(  )No Construtivismo a avaliação é construída ao longo das aulas, por isso as provas não fazem parte de sua proposta inicial.
(  )Nesta perspectiva a prova tem um peso maior do que as aplicadas na Escola Tradicional.
(  )No Construtivismo a avaliação deve ser realizada por uma pessoa de fora do cotidiano de sala de aula (uma coordenadora, por exemplo, como já acontecia na Escola Tradicional).
(   )Nesta perspectiva, o papel do professor não é de transmitir o conhecimento, mas estimular o aluno a ir em busca de sua autonomia intelectual. Ele é um “instigador”.
Assinale a alternativa que corresponde a sequência correta:
Escolha uma:
a. V F V F V
b. F V F F V
c. F V V F F
d. V F V V F