Análise de Livros Didáticos

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Resumo: 
Considerando as normas presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PNCs), no Guia do Livro Didático e no Programa Nacional Do Livro e do Material Didático (PNLD), o objetivo deste estudo é investigar e analisar um livro didático de Língua Portuguesa utilizado no ensino fundamental. Esse material foi organizado em três eixos (Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica), de modo que analisamos de forma geral os capítulos de cada uma das partes considerando a organização, textos, atividades, entre outro. Resultados evidenciaram a predominância da perspectiva cognitivista de aprendizagem, com o foco no estudante pois a organização dos capítulos e as atividades propostas requerem, muitas vezes, o desenvolvimento de habilidades cognitivas do aluno, enfatizando a leitura, interpretação, produção textual e relacionando aspectos gramaticais ao seu sentido no texto.
Palavras-chave: Livro Didático. Língua Portuguesa. Aprendizagem.
Sumário
Introdução	5
O Livro Didático	6
PCNs e ensino de língua	6
Objetivos do ensino de Língua Portuguesa	7
Programa Nacional Do Livro e do Material Didático (PNLD) 	9
Guia do Livro Didático	10
Critérios para a análise do livro didático 	´10
Análise de Livros Didáticos de Português	13
Considerações finais	15
Referências	16
1 Introdução
Este estudo sobre a importância de um estudo aprofundado sobre os Livros Didáticos tem como base a análise do livro Tecendo Linguagens de Lucy Aparecida Melo Araújo. O material foi escolhido e selecionado pela PNLD e será utilizado nos próximos anos para auxiliar e apoiar o ensino de jovens do 6º Ensino Fundamental. 
Destaca-se que este material é composto por quatro volumes, distribuídos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, sendo cada volume dividido em quatro unidades, com 8 capítulos por volume. As Unidades são organizadas em torno de uma temática central alinhada aos capítulos e seções em estudo. 
Para que a análise fosse realizada, buscou-se compreender e conhecer os preceitos em torno dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), sobre o entendimento do que é o livro didático, Programa Nacional Do Livro e do Material Didático (PNLD) e de estudos de casos.
Desse modo, o presente estudo analisa o livro didático em questão de modo a diagnosticar sobre a Produção Textual, Oralidade, Análise Linguística e Semiótica, mas também atentar se o material possibilita ao educador agregar novas atividades e exercícios. 
A metodologia e a análise de dados foram dispostas de modo a embasar a pesquisa qualitativa de análise documental, a apresentar o livro Tecendo Linguagens e a aplicar a análise avaliativa do Guia de Livros Didáticos - PNLD 2012: Língua Portuguesa. Por fim, foram dispostas considerações a respeito da pesquisa e da colaboração dada pelo livro à formação de leitores na escola.
2 O Livro Didático 
O Livro didático surgiu com o intuito de auxiliar, ampliar e propagar o conhecimento da Língua Portuguesa e de outras ciências, sendo considerado também como um complemento aos livros clássicos, de modo que seu conteúdo fosse planejado de forma pedagógica. 
Na atualidade, esses livros didáticos são considerados instrumentos para direcionar o ensino e as aulas dos educadores, além de conduzir a aprendizagem dos estudantes, sendo atualmente um dos principais determinantes nas estratégias de ensino, ou seja, é um material necessário no processo de ensino-aprendizagem, servindo de apoio ao educador e ao educando. As informações apresentadas nesse material educacional, acompanham o nível escolar e recorrem a atividades relacionadas ao assunto abordado facilitando e ajudando na fixação da matéria. 
Há uma constante mudança nas edições desses materiais educacionais, já que essas atualizações são necessárias para que haja implementação de novas teorias, novos exemplos e até mesmo para acrescentar conteúdos relevantes que facilitem o ensino e acompanham as mudanças sociais e culturais. 
Os livros didáticos apresentam propostas de atividades de compreensão e leituras especificas conduzindo o aluno a novas percepções e há compreensões diversas, apresentando mais do que somente uma coletânea de textos ou gêneros textuais, sendo considerado bem mais do que um projeto autoral ou editorial.
Por conta dessa necessidade de se referenciar a qualidade do livro didático em todo o País e para se disponibilizar de maneira mais acessível esse material, surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD).
2.1 PCNs e o ensino de língua
Os Parâmetros Curriculares Nacionais ou PCNs são constituídos de forma referencial para uma educação de qualidade para o Ensino Fundamental em todo o País. 
Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual. (PCNs, 1998)
E
Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores. (PCNs, 1998)
Portando, com base no que é apresentado pelos PCNs, é possível observar se esses Parâmetros Curriculares Nacionais buscam uma qualidade que impõe a necessidade de investimentos em diferentes frentes, podendo conter com uma formação inicial e continuada de professores, a qualidade do livro didático, de recursos televisivos e de multimídia, além da disponibilidade de materiais didáticos. Mas deve-se observar que para que haja uma qualidade considerada necessária para o ensino e aprendizagem, as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questão curricular são de extrema importância.
Para o tratamento didático dos conteúdos é preciso considerar também o estabelecimento de relações internas ao bloco e entre blocos. Exemplificando: os blocos de conteúdos de Língua Portuguesa são língua oral, língua escrita, análise e reflexão sobre a língua; é possível aprender sobre a língua escrita sem necessariamente estabelecer uma relação direta com a língua oral; por outro lado, não é possível aprender a analisar e a refletir sobre a língua sem o apoio da língua oral, ou da escrita. Dessa forma, a inter-relação dos elementos de um bloco, ou entre blocos, é determinada pelo objeto da aprendizagem, configurado pela proposta didática realizada pelo professor. (PCNs 2020)
2.1.1 Objetivos do ensino de Língua Portuguesa
Os objetivos do ensino de Língua Portuguesa de acordo com o proposto nos Parâmetro Curriculares Nacionais, consistem na concretização das capacidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo de sua vida escolar e educativa, pois uma vez desenvolvidas, essas capacidades educacionais podem se expressar de diversas maneiras comportamentais. O professor, consciente dessas expressões comportamentais variadas consegue então, novas possibilidades de atender aos estudantes e a diversidade. 
Assim, além das competências especificas no estudo de Língua Portuguesa, alguns objetivos como as capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, as relações sociais, interpessoais e a questão ética e estética, fazem parte de uma formação que deve ser abordada e observada pelo educador ao apresentar o material didático aos estudantes. 
De acordo com o Banco Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), os componentes de Língua Portuguesa que devem ser abordados e compreendidos pelos estudantes do Ensino Fundamental por meio de:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos deatuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (BNCC, 2018, p. 87).
Portanto, o papel do professor nesse processo é crucial, pois cabe a ele apresentar os conteúdos e atividades de forma que os estudantes consigam compreender os motivos por traz do que aprendem, assim fazendo com que se desenvolvam de forma positiva em relação à aprendizagem e a educação e assim, se sintam motivados para continuar a estudar e para realizar as atividades escolares.
Contudo, por meio da diversidade dos estudantes, as escolas, juntamente com os profissionais de Língua Portuguesa, devem ser capazes de ajustar sua maneira de ensinar, além de selecionar conteúdo diversificados de modo a auxiliar e a adequar os conteúdos as várias vivências dos jovens e adolescentes, fazendo assim com que esses estudantes potencializem todas a suas capacidades, tornando o ensino mais humano e ético.
2.2 Programa Nacional Do Livro e do Material Didático (PNLD)
Para que possamos compreender melhor sobre a importância dos livros didáticos escolares, devemos entender sobre a importância do Programa Nacional do Livro Didático e do Material Didático, o PNLD. 
De acordo com o Ministério da Educação, o programa é destina a avaliar e disponibilizar obras tanto didáticas, quanto pedagógicas e literárias, além de outros materiais que sirvam de apoio à educação e suas práticas, de forma gratuita e regular, para escolas públicas de educação básica das redes municipais, estaduais, federais e distritais e também para as escolas de educação infantis que sejam conveniadas ao Poder Público. 
Por conta disso, em 18 de julho de 2017 com a homologação do Decreto nº 9.099 pelo então Presidente da República Michel Temer, o decreto unificou as ações relacionadas a aquisição e distribuição desses materiais didáticos e literários, contemplados anteriormente por dois programas nacionais, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Após essa unificação, surgiu uma nova nomenclatura sendo intitulado como Programa Nacional do Livro e do Material Didático – PNLD, que também teve ampliado seu campo de inclusão com outros materiais de apoio educacional, materiais de reforço e formação, materiais destinados à gestão escolar, obras pedagógicas, softwares e jogos educacionais, entre outros. 
2.2.1 Guia do Livro Didático
Os materiais distribuídos às unidades escolares pelo Ministério da Educação, são escolhidos pelas escolas e seus corpos docentes e aprovados por meio de uma avaliação pedagógica. Essas obras após serem avaliadas e aprovadas, compõem o Guia Digital do PNLD, que orienta os docentes e os dirigentes escolares na escolha das coleções adequadas para cada etapa de ensino (Anos iniciais do Ensino Fundamental, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio).
De acordo Guia do Livro Didático ou Guia do Programa Nacional do Livro e do Material Didático 2020 (PNLD 2020) contém:
As resenhas dos livros didáticos e materiais didáticos aprovados para o próximo triênio. Vale destacar a importância que esses têm como instrumentos de apoio ao trabalho pedagógico, haja vista que contribuem para a ação docente, assumindo um papel significativo nos processos de ensino e de aprendizagem. (PNLD, 2020)
Os livros e materiais didáticos são avaliados levando em conta as orientações apresentadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), constituindo assim os direitos de aprendizagem e desenvolvimentos dos estudantes, além de orientar e normatizar a produção desses materiais didáticos. 
Para que esses materiais sejam aprovados e comercializados, esses livros precisam contemplas as competências gerais, as competências especificas da área de linguagem e do componente de Língua Portuguesa e as habilidades previstas pela BNCC para o ensino. (PNLD, 2020)
2.2.2 Critérios para a análise do livro didático
Para que o livro didático chegue até as escolas e aos estudantes, o material deve ser analisado criteriosamente por uma banca de estudiosos, pesquisadores e pessoas capacitadas, por conta disso a PNLD (2020) afirma que a obra deve:
a. Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, religioso, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
b. Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino público.
c. Promover positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social;
d. Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher;
e. Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do campo, valorizando seus valores, tradições, organizações, conhecimentos, formas de participação social e saberes;
f. Representar a diversidade cultural, social, histórica e econômica do país;
g. Representar as diferenças políticas, econômicas, sociais e culturais de povos e países;
h. Promover condutas voltadas para a sustentabilidade do planeta, para a cidadania e o respeito às diferenças.
i. Estar isenta de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, exceto quando enquadrar-se nos casos referidos no Parecer CEB nº 15 de 04/07/2000; (PNLD 2020)
A obra deve-se, portanto, proporcionar ao estudante uma efetiva apropriação do conhecimento. Porém, ainda há algumas concepções e práticas que devem ser observadas antes de um livro didático seja aprovado e amplamente divulgado. Portanto, a PNLD (2020) afirma que poderão ser excluídas as obras didáticas que não atenderem aos seguintes requisitos:
a. Apresentar uma abordagem metodológica capaz de contribuir para o alcance dos objetos de conhecimento e respectivas habilidades dispostos na BNCC, visandoo desenvolvimento integral dos estudantes;
b. Apresentar coerência com essa abordagem, do ponto de vista dos conhecimentos, recursos propostos e organização geral da proposta. Caso a obra recorra a mais de um modelo didático-metodológico, a articulação proposta entre os modelos deve ser clara e coerente;
c. Organizar-se de forma a garantir a progressão das aprendizagens;
d. Contribuir para a apreensão das relações que se estabelecem entre os conhecimentos propostos e suas funções socioculturais, considerando a dimensão afetiva dos indivíduos. (PNLD 2020)
Contudo a qualidade do texto e a adequação temática ainda deve ser observada pelos analisadores, para que assim o material didático fique adequado com o que se espera de um livro didático apropriado para cada ano/série e para contribuir positivamente com o trabalho do educador. Os materiais didáticos deverão:
a. Contribuir para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar do estudante;
b. Propor situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas;
c. Aproximar gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de análise e investigação, por meio de propostas de atividades que estimulem observação, curiosidade, experimentação, interpretação, análise, discussões de resultados, criatividade, síntese, registros e comunicação;
d. Apresentar, de forma contextualizada, propostas e sugestões para que professores e alunos acessem outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do próprio livro didático;
e. Propor uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias da informação e comunicação;
f. Propor atividades de campo e de visitas a museus, centros de ciências, parques zoo-botânicos, universidades, laboratórios e a outros espaços que favoreçam o processo educacional. (PNLD 2020)
Portanto, por meio de pequenos detalhes e observações se faz um material didático adequado para cada grupo de crianças e jovens educandos. O material não é escolhido de forma aleatória e deve ser atentamente observado e analisado antes de chegar nas mãos dos estudantes, cada detalhe é analisado de forma a seguir normas e regras, para que não sejam preconceituosas, não façam apologias a nenhum tipo de crime, que proponham atividades diversificadas e educativas, mas que acima de tudo, contribua de maneira positiva no ensino e aprendizagem. 
3. Análise de Livros Didáticos de Português
O livro didático Tecendo Linguagens, com publicação no ano de 2018, foi trabalhado com o referencial teórico que entende a língua como movimento, cultura, gramática, contexto geográfico, leitura de mundo, tempo, espaço, texto e contexto. Sendo uma coleção voltada para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, com quatro volumes do 6º ao 9º ano.
De acordo com a PNLD e o Guia do Livro Didático: 
A proposta didático-pedagógica da coleção está assentada no trabalho com as habilidades que garantem o desenvolvimento das competências gerais, específicas da linguagem e específicas de Língua Portuguesa. Assim, ao desenvolver os quatro eixos Leitura, Produção de textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica, toma-se como ponto de partida um alinhamento à BNCC. Para o eixo Leitura são propostos vários textos de diversos gêneros que evidenciam a temática do capítulo e da unidade e servem para desenvolver as diversas seções e subseções que fazem parte de cada capítulo. Há uma variedade de atividades de leitura antecipatória já no início do capítulo. As estratégias de leitura variam de acordo com o gênero trabalhado, porém se apresentam procedimentos que são constantes como preparação para leitura, leitura oral compartilhada, leitura silenciosa, interpretação oral, escrita, dentre outros, o que possibilita o desenvolvimento da competência leitora, uma vez que realiza um trabalho específico com as habilidades da BNCC. (Guia do Livro Didático 2020)
Por meio da análise do conteúdo presente neste material podemos encontrar 3 eixos que permeiam o material didático, sendo facilmente observado e analisado por meio de textos, trabalhos, atividades e por meio do auxílio do professor.
Os eixos presentes neste material são, o eixo da Produção de texto:
No eixo Produção de Texto são apresentadas propostas que mostram diferentes níveis de progressão, de acordo com o objetivo da atividade. Os alunos têm a possibilidade de organizar estruturalmente o texto, num gênero solicitado que foi trabalho no capítulo. Para essas atividades, o aluno conta com um roteiro em que são especificadas as etapas de construção do texto, além de orientação da refacção textual e da circulação, de modo que os alunos reflitam sobre os diversos interlocutores e situações de recepção textual. (PNLD 2020)
O eixo da Oralidade: 
Para o eixo Oralidade, a coleção propõe aos alunos o estudo da língua oral por meio de diferentes gêneros, possibilitando o conhecimento e uso desses gêneros e suas características no âmbito da oralidade, fundamentando a produção com práticas que estimulam o falar e o ouvir. (Guia do Livro Didático 2020)
E o eixo da Análise Linguística/Semiótica:
Por fim, no eixo Análise Linguística/Semiótica, em consonância com a BNCC, enfatiza-se a análise gramatical e linguística como estratégia para o desenvolvimento das práticas de oralidade, leitura e escrita, possibilitando a aprendizagem dos recursos linguísticos a partir de gêneros diversos que circulam socialmente. (Guia do Livro Didático 2020)
O referencial teórico utilizado contempla grandes autores como Bakhtin (1935/1979), Barthes (2006) e Campos (2003), além de Kleiman, Rojo e Bagno, sendo referencias para pesquisas cientificas no Brasil em seus campos de estudo com a Linguagem e fundamentais para os materiais norteadores do Ensino Fundamental.
Tendo como referência a BNCC e sendo organizado em torno dos quatro eixos que perpassam o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, os quatro volumes do 6º ao 9º ano desta coleção desenvolvem um trabalho com a multiplicidade de textos multimodais, tomando como base as práticas de uso e de reflexão sobre a linguagem, evidenciando a organização que promove os objetos de conhecimento e as habilidades para o ensino e a aprendizagem dos alunos. Os quatro volumes organizam também os saberes escolares articulados à vida, possibilitando aos alunos estabelecerem relação entre teoria e prática. (Guia do Livro Didático 2020)
Portando, podemos observar que este material, com base nas orientações básicas para adequação de um livro didático, proporciona ao estudante uma maneira de aprender, fazendo com que o professor estabeleça projetos de incentivo e que ampliem os conhecimentos prévios dos estudantes, além de adequar e selecionar os conteúdos básicos, necessários e recorrentes.
Esses conteúdos presentes no material, consideram o desenvolvimento de capacidades adequadas ás características sociais, culturais e econômicas particulares, assim cabe ao professor e os responsáveis educacionais de analisem, reflitam e tomem decisões, resultando na ampliação do conhecimento em função das necessidades de aprendizagem de cada aluno. 
Considerações finais 
Após analisar os critérios para a análise do Livro Didático (PNLD), o Guia do Livro Didático e os Parâmetros Nacionais Curriculares (PNCs, além de observar os objetivos do ensino de Língua Portuguesa e analisar brevemente o livro didático utilizado no Ensino Fundamental, pode-se observar que os textos apresentados são focados na Produção Textual, Oralidade e Análise Linguística e Semiótica, com seus referenciais teóricos em autores como Bakhtin (1935/1979), Barthes (2006) e Campos (2003) além de Kleiman, Rojo, Bagno entre outros. 
Sendo assim, pode-se constatar que a seleção de textos e as atividades de leitura propostas no livro didático analisado são significativas, mas precisam ser aprofundadas pelo educador para que seja ampliada a formação de leitores críticos e estudantes com consciência crítica e social. 
Percebe-se, portanto,que o professor pode se guiar em sala de aula por meio do livro didático e os textos disponíveis, porém é necessário que se busquem novas interpretações e se estimule o desenvolvimento do conhecimento e da leitura. Nesse sentido propõe-se que não apenas reproduzir a proposta pedagógica do livro didático, mas amplie e redimensione suas atividades aos estudantes.
 
Referências 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Ministério da Educação. Brasília, 2018.
BRASIL. DECRETO Nº 9.099 nº 9099, de 18 de julho de 2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material Didático. 18 jul. 2017.
BRASIL. Guia de livros didáticos: PNLD 2020: Língua Portuguesa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2020.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio - PCNEM. Ministério da Educação, 1999.
BRASIL. Programa Nacional do Livro e do Material Didático – PNLD. 2019: Ministério da Educação, 2019.
DIONÍSIO, Ângela Paiva e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O Livro Didático Se Português: Múltiplos Olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: SEF/MEC, 1998.
MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros curriculares do ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2002.
RANGEL, E. Livro didático de Língua Portuguesa: o retorno do recalcado. In: DIONISIO, A. P.; BEZERRA, M. A. O livro didático de Português: múltiplos olhares. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.