PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

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e acordo com Coracy (1972), o planejamento é que tipo de processo?
· Processo continuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar lá, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto as do indivíduo.
· Processo descontinuo que se despreocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar lá.
· Processo Laboral.
· Processo de coesão.
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São requisitos fundamentais do planejamento educacional, exceto:
· Aplicação do método científico na investigação da realidade educativa, cultural, social e econômica do país
· Apreciação objetiva das necessidades, para satisfazê-las a curto, médio e longo prazo
· Continuidade que dificulte a ação sistemática para não alcançar os fins propostos
· Trabalho de equipe que garanta uma soma de esforços eficazes e coordenados
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Existem, na História Educacional do Brasil, diferentes tendências de planejamento educacional.
Marque a opção que se caracteriza como uma busca pelo diálogo, pela consciência crítica e ótica no contexto social da comunidade escolar.
· Tecnicista.
· Participativa.
· Tradicional.
· Instrumental.
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É considerado um dos mais rudimentares. Está baseado na preocupação do educador em organizar vários tipos de atividades para realizar durante cada dia da semana e para preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianças, entre um e outro momento da rotina (higiene, alimentação, sono e outros). Resume-se a uma listagem de atividades a serem desenvolvidas. Por exemplo: Segunda-feira: Modelagem com massinha, quebra-cabeças, audição de histórias, preenchimento de exercícios em folha mimeografada. Em qual planejamento o texto se refere?
· O planejamento baseado em datas comemorativas
· Planejamento baseado em listagem de atividades
· Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento
· Planejamento por projetos de trabalho
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O planejamento é o recurso organizacional que proporciona a integração de todos os atores envolvidos na instituição educacional, visando resultados positivos no processo ensino-aprendizagem. 
Portanto, na educação, planejar é imperativo. 
Segundo Gandin (2005, p.19-20) incorreto afirmar que:
· Planejar é organizar a própria ação (de grupo, sobretudo);
· Planejar é implantar “um processo de intervenção na realidade”;
· Planejar é dar certeza e precisão à própria ação (de grupo, sobretudo);
· Planejar é agir irracionalmente.
Em relação ao planejamento e ao comprometimento ideológico, é correto afirmar:​​​​​​​
· devem privilegiar a perfeição de técnicas e métodos.
· para a obtenção de êxito, recomenda-se que sejam construídos por decisões individuais.
· o planejamento deve ser realizado apenas para funcionar como um suporte, visto que o principal é a criatividade e o improviso do docente no momento de sua atuação.
· o planejamento deve ser flexível, pois, nele, tem-se uma ideia prévia do que acontecerá, porém, ela nem sempre se confirma.
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O planejamento educacional passou por diferentes fases que privilegiaram determinadas ações e práticas, tais como as observadas no planejamento instrumental, que teve como característica:
· os planos serem construídos sem critérios, deixando, assim, algumas falhas nos momentos de implementação.
· ser registrado em rascunhos, funcionando basicamente como um roteiro para que o professor fizesse com que os alunos cumprissem com as tarefas de sala de aula.
· estar vinculado à uma tendência tecnicista de educação, visando à solução de problemas.
· ter se originado com objetivo de superar o modelo de planejamento tecnicista.
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Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo.
Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado:
· O plano de estudos.
· O currículo a ensinar.
· Classificação do conhecimento composta do trivium.
· Aprendizagem fragmentada.
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Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
· Não implementar seus fins de caráter educacional amplo e somente o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
· Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado.
· Em partes da prática educativa que ocupa o tempo escolar.
· Compreender que a educação não consegue abranger toda a complexidade do desenvolvimento do ser humano como indivíduo e cidadão.
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Pressupostos tais como a presença da utilização de métodos pautados em uma construção política realizada por meio de diálogos, com foco no diagnóstico de quais objetivos são prioritários para serem alcançados e quais problemas necessitam ser sanados, além de levantamento de recursos necessários e da construção de um currículo que promova uma aprendizagem significativa, são uma das ações que podem favorecer esse planejamento. 
De acordo com Pinto (1994, p. 35), existem as seguintes dimensões que norteiam os princípios de um planejamento educacional, é incorreto:
· Processo
· Objetivo
· Início
· Meio
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Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles:
· Desenvolvimento, aprendizagem e avaliação escolar.
· O grau, o método e a turma.
· Organização escolar, ensino e aprendizagem.
· Conteúdos externos, internos e estranhos.
· Escolaridade, prática escolar e pensamento pedagógico.
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 Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção encontra-se no fato de:
· como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
· compreender as polêmicas em torno do conteúdo e organização escolar.
· existir contraposições entre as polaridades nas orientações pedagógicas e curriculares.
· a decisão do texto do currículo se configurar na reprodução ou assimilação cultural.
· a diversidade de culturas com que o currículo deve trabalhar permear as escolhas no processo de escolarização.
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Marque a alternativa que apresenta corretamente as características da interdisciplinaridade.​​​​​​​
· Estabelece o diálogo entre os campos do saber e transpassa os limites das disciplinas.
· O conhecimento é visto como uma totalidade.
· Tem relação com o conceito de complexidade e baseia-se no princípio de que a parte não somente está dentro do todo, como o próprio todo também está dentro das partes.
· Envolve as diferentes áreas do currículo de forma integrada, estabelecendo relações entre as áreas do conhecimento.
· O trabalho é realizado sob a perspectiva de um currículo fragmentado e unificado.
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Uma das metas do Plano Nacional de Educação é a elaboração de uma Base Nacional Comum Curricular para alinhar os conhecimentos essenciais aos quais todos os estudantes brasileiros deverão ter acesso e se apropriar ao longo da Educação Básica. De acordo com a BNCC, qual o principal objetivo das 10 competências propostas pela Base?
· Visar o desenvolvimento integral do sujeito a partir da criação de uma base curricular que priorize a área da linguagem.
· Articular a construção dos conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores que contribuirão para o desenvolvimentointegral do sujeito.
· Nortear os currículos do Ensino Fundamental e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum.
· Elaborar um currículo que priorize e leve em consideração exclusivamente os saberes e influências que ultrapassam os muros da escola.
· Fixar conteúdos pré-estabelecidos que precisam ser contemplados pelas instituições de ensino ao elaborarem seus currículos.
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Ao analisar as identidades contemporâneas, pode-se destacar alguns elementos importantes e determinantes para a sua formação.
Pensando nos aspectos que fazem parte desse processo, associe a primeira e a segunda colunas, de forma a estabelecer a correta relação entre elas.
I. Negação
II. Relação
III. Diferença
IV. Poder
V. Alteridade
( ) Serve para a comparação dos aspectos que constituem a relação com os outros, quando é possível identificar os traços que tornam as pessoas únicas e singulares.
( ) Os humanos são seres sociais e é por meio das experiências e das trocas que realizam com as pessoas e as instituições que produzem suas identidades.
( ) Entre os grupos sociais e suas culturas existem diferenças acentuadas de força política que beneficiam mais alguns do que outros.
( ) Todos precisam do outro para poderem se tornar quem são, para definir os valores e aprender sobre os significados da vida.
( ) Ao afirmar algo sobre você, você estará ao mesmo tempo negando aquilo que não é, isso o ajuda a definir suas características identitárias.
Assinale a alternativa correta.
· III, II, IV, V, I.
· I, II, III, IV, V.
· V, IV, III, II, I.
· II, III, I, IV, V.
· IV, V, I, III, II.
O aluno aprende melhor quando entende o significado dos conhecimentos trabalhados na escola. De acordo com Hernández e Ventura (1998), o que a escola Pompeu Fabra, de Barcelona, assumiu em sua prática inicial de trabalho com projetos?
· A realização da avaliação formativa durante o desenvolvimento do projeto de trabalho.
· A seleção dos conteúdos das disciplinas aprovada pelos alunos.
· A integração do conhecimento inicial do aluno ao trabalho.
· A aplicação da autoavaliação para o aluno verificar o seu comprometimento.
· A aplicação de uma atividade avaliativa como verificação da aprendizagem.
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O desenvolvimento de um currículo por projetos se fundamenta em propostas construtivistas de aprendizagem. Este pressuposto prevê qual estrutura de desenvolvimento dos alunos?
· Linear.
· Por estágios.
· Cumulativo.
· Hierárquico.
· Multidisciplinar.
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A globalização tem como grande objetivo levar o aluno a aprender a interpretar a realidade que vivência, já sua concepção e práticas, em geral, associam-se a três eixos principais:
· forma de sabedoria, referência epistemológica, concepção curricular
· referência epistemológica, alienação
· alienação, concepção curricular
· concepção curricular, alternativa
· alternativa, alienação
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Os projetos de trabalho desenvolvem a memória compreensiva, fazendo os estudantes perceberem como as informações coletadas e tratadas servem de base para estruturar novos conhecimentos, aprendizagens e suas possíveis relações. Já a avaliação tem como principal objetivo?
· Analisar todo o processo percorrido ao longo do projeto, notando como as aprendizagens ocorrem e propondo a tomada de decisões quanto ao seu desenvolvimento ou possíveis adaptações para que os alunos consolidem ao máximo suas aprendizagens.
· Analisar área.
· Analisar o processo percorrido somente ao início do projeto.
· Analisar o processo somente ao final do projeto.
· Analisar impossíveis adaptações para que os alunos consolidem ao mínimo suas aprendizagens.
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Este caráter que amplia a função da escola e a dimensão do currículo, fazendo-o inovar a partir de uma visão globalizada, bem como ressignificar as práticas docentes e o papel do professor, será reforçado nos quatro pilares da educação propostos por Delors et al. (1998), no relatório feito para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), intitulado “Educação: Um futuro a descobrir”. O que se remete o pilar “O aprender a conhecer”?
· Hoje em dia, um dos maiores desafios da educação.
· Se relaciona mais com as questões de formação indicadoras.
· Remete à exclusão dos conhecimentos ao seu uso na vida cotidiana, que servem para sua leitura de mundo e para alcançar uma condição de vida mais digna.
· Remete à aquisição dos conhecimentos necessários ao seu uso na vida cotidiana, que servem para sua leitura de mundo e para alcançar uma condição de vida mais digna.
· Que envolve “espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade” (DELORS et al., 1998, p. 99).