Tendências do Ensino da Matemática e Desenvolvimento Infantil

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Aluno: Francisco das Chagas Pereira da Silva
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática - Exercício de Fixação 1 - Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
A partir da década de 1980, algumas tendências do ensino da matemática ganharam força, tais como: Assinale quais itens fazem parte dessa tendência:
I. A modelagem
II. A etnomatemática
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Questão 1 de 10
A partir da década de 1980, algumas tendências do ensino da matemática ganharam força, tais como: Assinale quais itens fazem parte dessa tendência:
I. A modelagem
II. A etnomatemática
III. A resolução de problemas
IV. A geometria
V. A Física
É correto no que se afirma em:
A - Apenas a IV.
B - Apenas a V.
C - Apenas I,II e III.check_circleResposta correta
D - Todas as alternativas são corretas.
E - Todas as alternativas são falsas.
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Questão 2 de 10
Nessa fase, a criança brinca, também, de faz de conta, ou seja, começa a criar representações simbólicas para situações do real; ela mostra sinais da ação do imaginário, com isso, as regras começam a ser estabelecidas e a fazer parte das suas brincadeiras e jogos. A descrição acima se refere à fase:
A - Operações-concretas.
B - Operatório-concreta.
C - Operatório-formal.
D - Pré-operatória.check_circleResposta correta
E - Sensório-motora.
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Questão 3 de 10
Complete a sentença: De acordo com Piaget, a primeira fase de desenvolvimento da criança denomina-se ______________; em seguida, ela passa pela fase _________________ e, depois, pela fase das __________________até chegar à fase das abstrações. Assinale a alternativa que complementa a questão exposta:
A - Operações concretas /pré-operatória/ operatório-formal.
B - Operatório-Formal / Operações concretas/ Pré-Operatória.
C - Pré-operatória/operações concretas/ Sensório-motora.
D - Sensório-motora/ operações concretas/ pré-operatória.
E - Sensório-motora/pré-operatória/operações concretas.check_circleResposta correta
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Questão 4 de 10
Com inúmeras críticas, vários educadores e pesquisadores do ensino da matemática consideram que o Movimento da Matemática Moderna deixou um saldo positivo, no sentido de favorecer novas formas de conduzir o ensino da matemática em sala de aula, ampliando o debate e as discussões em torno do processo do ensinar e do aprender matemática. Esse educador se destacou no Movimento da Matemática Moderna e contribuiu positivamente para a diminuição na ênfase, quase que exclusiva, em contas e “carroções” e cálculos envolvendo muita “decoreba”, favorecendo, assim, uma participação maior do aluno e de novas formas de pensar o ensino da matemática. A descrição acima se refere a qual educador:
A - Fiorentini.
B - Micotti.
C - Onuchic.
D - Osvaldo Sangiorgi.
E - Ubiratan D’Ambrósio.check_circleResposta correta
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Questão 5 de 10
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 19) destacam que o Movimento da Matemática Moderna não levou em consideração a questão da linguagem e da simbologia adequadas às crianças em suas diferentes faixas etárias, não observando a fase do desenvolvimento psicológico e neurológico infantil. Com isso, determinados conteúdos eram inacessíveis às crianças no momento escolar em que eram trabalhados. “Essas reformas deixaram de considerar um ponto básico que viria a tornar-se seu maior problema: o que se propunha estava fora do alcance dos alunos, em especial daqueles das séries iniciais do Ensino Fundamental." No final da década de 1970, começa o declínio do Movimento da Matemática Moderna, como é denominado por vários pesquisadores e educadores como:
A - “Movimento Pós-moderno de Matemática” 
B - “Pós Matemática Tradicional” 
C - “Pós Matemática da Escola Nova” 
D - “Movimento pós Tendência Tradicional” 
E - “O fracasso da Matemática Moderna”check_circleResposta correta
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Questão 6 de 10
Sabe-se que a educação matemática tem como foco a matemática e todas as relações humanas, sociais, culturais e históricas envolvidas com o conhecimento matemático e no processo do ensinar e do aprender matemática. Historicamente, há diferentes formas de perceber e conceber o ensino e a aprendizagem da matemática de acordo com os diferentes contextos culturais e sociais em que as sociedades estão imersas. Isso nos leva a perceber que o conhecimento matemático foi construído pela humanidade. 
Sendo assim, pode-se considerar que a matemática é:
A - Um conhecimento histórico, conquistado em um processo contínuo e cumulativo, com acertos e erros, que foi se compondo em um corpo de conhecimentos estruturados e organizados, com características e linguagem próprias. check_circleResposta correta
B - Um conhecimento neutro, pois é a partir de cálculos certos e errados é que se chega a um resultado.
C - Um conhecimento neutro de pesquisas que se inicia a partir de acertos e erros em matemática, física e química ao longo de várias décadas.
D - Um conhecimento finito, pois todos os cálculos para se chegar num determinado resultado, foram estudados por pessoas que têm conhecimento na área de exatas.cancelRespondida
E - Um conhecimento imparcial, conquistado dia após dia, conforme a vivência das pessoas em comunidade.
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Questão 7 de 10
Para pensar nos objetivos da educação matemática para as crianças da Educação Infantil, é necessário ter presente os aspectos cognitivos relacionados ao desenvolvimento próprio da criança nas diferentes idades, suas necessidades, prioridades e formas de contato que ela estabelece com o mundo que a cerca. Sendo assim, o principal objetivo da educação matemática para crianças de 0 a 3 anos, conforme os Referencial Curricular Nacional é:
A - Desenvolver de maneira progressiva noções de matemática como equilíbrio, lateralidade, psicomotricidade, maior e menor, formas e sólidos geométricos, etc.  (BRASIL, RCN, 1998).
B - Proporcionar para que os alunos comecem a realizar pequenas memorizações ainda pequenos, para que na vida adulta sejam cada vez mais rápidos e desenvolvam a inteligência matemática (BRASIL, RCN, 1998).
C - Estimular para que os alunos desenvolvam o raciocínio lógico desde pequenos, para que, ao crescer, eles já estejam mais adaptados a realizar cálculos escritos e por meio de raciocínio, etc. (BRASIL, RCN, 1998).
D - Não é necessário proporcionar para que os alunos comecem a realizar pequenas noções como dentro, fora, perto, longe, aberto, fechado, etc. Mas sim, é preciso estimular fórmulas para cálculos matemáticos (BRASIL, RCN, 1998).cancelRespondida
E - Dar oportunidade para que as crianças desenvolvam a capacidade de estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano, como contagem, relações espaciais, etc. (BRASIL, RCN, 1998).check_circleResposta correta
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Questão 8 de 10
Na concepção tradicional de ensino da matemática, evidenciam-se dois papéis bem distintos noprocesso do ensinar e do aprender:  o do _______________  que – ensina, avalia, pergunta, cobra, enfim, detém o saber, o poder e o controle sobre o que ensina e deve ser  _______________ ; do  _______________  que – aprende, busca o saber que não possui, responde,  _______________  o que o  _______________  ensina, somente é avaliado, enfim, é um ser passivo que só recebe o saber. 
Dentro desse contexto, preencha corretamente as lacunas:
A - Professor, ensinado, aluno, reproduz, professor.check_circleResposta correta
B - Aluno, avaliado, professor, explica, aluno.
C - Professor, explicado, professor, reproduz, aluno.
D - Aluno, explicado, aluno, explica, professor.
E - Aluno, ensinado, professor, reproduz, aluno. 
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Questão 9 de 10
Nos primeiros anos de vida, de acordo com Piaget, a criança está na fase sensório-motora, que se caracteriza, principalmente, pelo brincar sozinha e pela não vinculação de regras nas brincadeiras. O que predomina, nessa fase, é o que lhe chama mais a atenção momentânea e intuitivamente. 
Na segunda fase da criança, a partir dos dois ou três anos de idade, a criança começa a perceber e estabelecer relações com outras crianças e com outros elementos presentes no espaço. Ela entra na fase denominada por Piaget como _________________________, cuja relação com outras crianças começa a ser significativa, e o estabelecimento de pequenos comandos e regras comuns aos participantes das brincadeiras começam a ser percebidos e respeitados pela criança. A segunda fase denominada por Piaget é conhecida como:
A - Pensamento acelerado infantil.
B - Psicomotricidade infantil.
C - Base pós-concreta.
D - Pré-psicomotora. 
E - Pré-operatória.check_circleResposta correta
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Questão 10 de 10
O ensino da matemática contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico, por ser uma área do conhecimento que trabalha com a abstração, a simbologia, a organização do pensamento, exercita a argumentação e a análise, desenvolve formas de pensar sobre fatos e problematizações, estimula a fazer previsões e levantar possibilidades, entre outras. 
Sendo assim, assinale a alternativa que corresponde adequadamente à construção do raciocínio lógico-matemático:
A - A construção do raciocínio lógico-matemático se dá à medida que ocorrem situações que permitam ao indivíduo desenvolver ações, externa ou internamente, que favoreçam a resolução de problemas, a análise e a argumentação que façam sentido, a tomada de decisão acertada, o raciocínio construtivo e crítico, indutivo ou dedutivo, entre outros, os quais são importantes não só para as atividades escolares, mas também, para a vivência no cotidiano e para a obtenção de sucesso nos diversos aspectos da sua vida.check_circleResposta correta
B - A construção do raciocínio lógico-matemático se dá à medida que realizamos as quatro operações matemáticas mentalmente e chegamos ao resultado correto, assim quando realizamos a repetição e reescrita de formulas e cálculos, pois a memorização acontecerá e nunca mais será esquecida pelo indivíduo.
C - A construção do raciocínio lógico-matemático se dá quando o professor é rigoroso e trabalha com a Tendência Tradicional de Ensino, que ainda é muito utilizada nas escolas, só assim estimulará o raciocínio lógico de um indivíduo por toda sua vida.
D - A construção do raciocínio lógico-matemático se dá à medida que começa a participar de situações que envolvem a matemática no cotidiano, sem isso a abstração do conteúdo matemático em sala de aula é mínima.cancelRespondida
E - A construção do raciocínio lógico-matemático se dá à medida que o aluno, desde o início de sua vida escolar, realiza atividades de memorização e repetição de cálculos matemáticos.
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