O MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS COMO ESTRATÉGIA FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DAS CRIANÇAS NO CONTEXTO DA INCLUSÃO E DO AUTISMO NA EDUCAÇ

Prévia do material em texto

O MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS COMO ESTRATÉGIA 
FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O 
DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DAS CRIANÇAS ESPECIAIS NA 
EDUCAÇÃO MUNICÍPAL DE MANAUS. 
 
Nome da autora: Msc. Simone Helen Drumond Ischkanian¹ 
CMEI Elza Damasceno da Silva 
EMEF Monsenhor Francisco da Silveira Pinto 
Resumo 
Baseando nas legislações educacionais vigentes para inclusão e TEA (Transtorno do Espectro 
Autismo), este trabalho teve como objeto revelar que o “Método de Portfólios: Inclusão, 
Autismo e Educação” é uma perspectiva facilitadora para garantir aos estudantes o direito de 
aprender um conjunto fundamental de conhecimentos e habilidades comuns, uma vez que cada 
portfólio é um jogo é o aprender brincando é fator primordial. Este método não deve ser 
entendido como sinônimo de currículo para inclusão, mas ele está intimamente ligado à 
construção dos Currículos Estaduais e Municipais, bem como ao Projeto Político Pedagógico e 
ao currículo das escolas.O objetivo geral é evidenciar que o direito de aprender na inclusão é um 
conjunto fundamental de conhecimentos e habilidades comuns em todo o país, reduzindo as 
desigualdades educacionais existentes no Brasil, elevando a qualidade do ensino, a partir das 
habilidades e conhecimentos de cada estudante, incentivando a modernização dos recursos e das 
práticas pedagógicas, para promover a atualização do corpo docente das instituições de ensino. 
Os objetivos específicos do Método de Portfólios: Inclusão, Autismo e Educação, estão 
alinhados a BNCC da Educação Infantil e Ensino Fundamental, para: Assegurar, conseqüências 
positivas no processo de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades na inclusão, garantindo 
uma formação humana integral que propenda à construção de uma sociedade eqüitativa e 
democrática. Aplicar em cada portfólio lúdico, os eixos estruturantes da Educação Infantil 
(interações e brincadeira), que serão assegurados pelos seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento, para que as crianças especiais tenham condições de conviver, brincar, 
participar, explorar, expressar, conhecer-se para aprender e se desenvolver: Evidenciar nos 
portfólios, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, além dos cinco campos de 
experiências que são: ”O eu, o outro e o nós”. “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, 
cores e formas”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação” e “Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações”, Projetar nos portfólios os campos de experiências, os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento e os três grupos por faixa etária. Valorizar em cada portfólio 
do Ensino Fundamental, situações lúdicas de aprendizagem na inclusão, articuladas as 
experiências vivenciadas, com foco na progressiva sistematização do desenvolvimento dos 
alunos com deficiência, permitindo assim, que eles revelem novas formas de relação com o 
mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, refutando-as para 
elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimento. De natureza 
qualitativa, este estudo que projetou-se na SEMED Manaus, foi desenvolvido com crianças que 
integram as comunidades educativas de Espaços Educacionais da zonas Oeste de Manaus. A 
formação especifica e as experiências de trabalho com crianças TEA/TGD, por meio do Método 
de Portfólios Educacionais do “Projeto: Inclusão, Autismo e Educação” revelaram que o autista 
pode desenvolver-se nas questões educacionais quando o método empregado lhe oferece 
possibilidades de um currículo adaptado ou PEI (Plano Educacional Individualizado), no qual 
contemple perspectivas relacionadas aos métodos e técnicas especificas. A partir dos resultados 
positivos e que permearam o “Projeto: Inclusão, Autismo e Educação”, em caráter de formação 
continuada sobre Educação e Inclusão, pais, terapeutas, mediadores e educadores do Brasil, que 
tomaram conhecimento do projeto, a partir dos envolvidos, pediram que os portfólios fossem 
disponibilizados e, assim, houve a elaboração de um webfolio em um blog, para captação de 
informações e material didático para autistas, além de cursos EAD na plataforma Buzzero.com 
Cursos Online, onde o referencial teórico-metodológico utilizado para a estruturação teve como 
base evidenciar que o conhecimento, a criatividade e a produção escrita são incentivados quando 
se utiliza os portfólios como instrumento na aprendizagem de pessoas com Transtorno do 
Espectro do Autismo. O trabalho rumou Brasil a fora e hoje somos referencia no guia do PIBID 
da (unespar.edu.br); nos artigos da UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL 
– UFRGS, em dois cadernos PDE pela Universidade do Paraná, tal perspectivas foi um sucesso 
no I Congresso da APAE de São Pedro da Aldeia no Rio de Janeiro, a editora moderna e em 
muitas clinicas e escolas do Brasil.Somente através da mediação de outros, o eu pode refletir 
sobre si mesmo e tornar-se um objeto o saber para o sujeito do saber. É necessário, entretanto, 
qualificar a maneira como o outro se apresenta para o saber e para a ontologia do sujeito. O outro 
não está simplesmente lá, esperando para ser reconhecido pelo sujeito do saber. Ao contrário, o 
outro está lá, ele próprio, enquanto eu, com projetos que lhe são próprios, desejos que lhe são 
próprios, perspectivas que lhe são próprias. Ele não é redutível ao que o eu pensa ou sabe sobre 
ele, mas é precisamente “outro”, irredutível na sua alteridade. Esta não é uma questão menor. 
Existem muitas formas de envolvimento com o outro, e essa diversidade de formas conduz 
não só a diferentes concepções do próprio eu, mas também a diferentes relações entre o eu e o 
outro. Uma alternativa educacional bastante interessante, que o método de portfólios do Projeto: 
Autismo e Educação retratam é o PECS (Picture Exchange Communication System) é o método 
de comunicação alternativa nos indivíduos que não conseguem falar, mas apontam para figuras 
como forma de conversação, além do ABA, TEACCH e DIR Floortime.Os portfólios 
evidenciam a importância do cuidado com as escolhas das imagens, uma vez que a aprendizagem 
dos autistas deve ser objetiva. 
 
 
 A forma de comunicação substitui a verbal com as figuras sendo apontadas pelas pessoas. 
O material são cartões com figuras que representam objetos e situações que a criança utiliza para 
expressar aquilo que deseja. Segundo o neurologista José Salomão Schwartzman, é errado pensar 
que o método pode atrapalhar o desenvolvimento da fala das pessoas com autismo. Pelo 
contrário, ela ensina uma forma alternativa de comunicação, que pode até ajudar a fala. Como se 
constata, a opinião dos professores encontrou-se na sua maioria em concordância com os autores 
anteriormente descritos. Portanto a maioria das respostas vai de encontro às idéias dos autores. 
 
Objetivos gerais dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação: 
Promover padrões de autonomia pessoal e independência alcançando um ambiente de 
desenvolvimento adequado; 
Desenvolver estratégias básicas de autocontrole ao nível do comportamento; 
Desenvolver estratégias de interação social melhorando a compreensão do campo sócio-
emocional; 
Desenvolver a capacidade de conviver no meio social; 
Desenvolver estratégias ao nível da comunicação espontânea e generalizada, através de 
pictogramas, sinais, ou outros sistemas de comunicação; 
Incentivar a comunicação e a reciprocidade; 
Desenvolver a área acadêmica e funcional, os conceitos básicos e os processos cognitivos 
como atenção, memória e abstração. 
 
Objetivos dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação referente à 
autonomia: 
O corpo e suas necessidades básicas: comida, roupas e produtos de higiene pessoal; 
Diferentes atividades da vida diária; 
Orientação e deslocamentos; 
Educação para a segurança rodoviária; 
Desenvolvimento de atividades em ambientes naturais;Executar tarefas e responsabilidades; 
Cuidados e limpeza do corpo; 
Regulamento de comportamento em diferentes atividades; 
Orientação em espaços comuns; 
Confiança no seu próprio potencial; 
Iniciativa e independência nas tarefas diárias, tarefas e jogos de resolução; e 
Cuidados e gosto pela aparência pessoal 
 
Objetivos dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação referente ao 
cognitivo: 
 
Conhecimento do ambiente: ambientes diferentes, animais, plantas, transporte e serviços 
de comunicação, profissionais e comunidade; 
Esquema corporal; 
Noções básicas: formas, cores, relações de similaridade, conceitos espaço- temporais; 
Letramento / Alfabetização; 
Conceitos de Matemática; 
Resolução de Tarefas; 
Manipulação de objetos; 
Relação com o meio; 
Observar o ambiente em mudança; 
Análise ambiental através dos sentidos e ações; 
Exploração das características e qualidades do corpo; 
Antecipação dos efeitos de ações em objetos no ambiente; 
O interesse em conhecer as características do ambiente; 
Curiosidade para os objetos e exploração dos mesmos; e 
Valorização do trabalho bem feito. 
 
Objetivos dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação referente a 
comunicação: 
 
Gestos, sinais, fotografias, pictogramas, linguagem oral e escrita; 
Necessidades ao nível da comunicação ajudar a obter informações e transmitir estados; 
Antecipação de rotinas através da leitura do livro, utilizando objetos, imagens e 
pictogramas; 
Interpretação de gestos, imagens e símbolos; 
Utilizar diferentes formas de comunicação; 
Compreensão de outras intenções comunicativas em situações de jogo, rotinas de 
trabalho; 
Situações de comunicação comuns em diferentes contextos; 
Avaliar o uso da linguagem oral e escrita e sistemas de comunicação alternativos; e 
Experiência com processos de comunicação 
 
Objetivos dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação referente a 
socialização: 
 
Os grupos sociais a que pertence: família, escola; mediadores, terapeutas clínicos e 
educacionais; 
Socialização; 
Formas de iniciativa à interação; 
Sentimentos e emoções próprias e dos outros; 
O jogo; 
Antecipação e atividades de previsão; 
Solução de problemas; 
Participação em jogos; 
Observação de eventos significativos; 
Demonstração e regulação progressiva de sentimentos e emoções; 
Juros e iniciativa para participar do trabalho de grupo; 
Atitude positiva para a regularidade de experiências de vida diária; 
Atitude positiva mostra de afeto; 
Gosto de estabelecer interações no jogo; 
Atitude de ajuda e cooperação; e 
Verificação Ambiental. 
 
Objetivos dos portfólios educacionais do Projeto: Autismo e Educação referente à 
área motora: 
 
Domínio do corpo e habilidades motoras finas; 
Formas de expressão artística; 
Desenvolvimento de jogos de condução; 
Explorar as possibilidades e limitações do corpo; 
Monitorização de normas e regras; 
Desenvolvimento de jogos circulares e interativo; 
A participação em desportos; 
Técnicas básicas de desenho, pintura, modelagem e colagem; 
Exploração e utilização de diferentes materiais; 
Interesse em participar em jogos de equipe; e 
Cumprimento das regras do jogo. 
Esquema corporal; 
Conceitos Espaciais; 
A linguagem corporal; 
 
 Segundo vários autores, nomeadamente, Siegel (2008), Hewitt (2006), Coll et al. (1995), 
Wing (1996), Jordan (2000), Riviére (2001), Ministry of Education (2000) e (Marques, 2002), 
surgem algumas estratégias para lidar com as crianças com TEA. Compreendemos que até 
o momento que o autismo não tem cura, embora as competências dos alunos com TEA possam 
desde cedo ser desenvolvidas, para que se encontre um equilíbrio. Tal poderá ser feito através da 
educação do método de portfólios. Não existe um método específico para ensinar os alunos 
com TEA, que seja um sucesso para todos os alunos, uma vez que as necessidades de todos 
alteram com o tempo, tornando-se necessário tentar outras abordagens (Ministry of Education, 
2000). Para Marques (2001), um ambiente estruturado é mais funcional na educação de alunos 
com TEA, em que o docente pode alterar as condições físicas que irão favorecer a 
aprendizagem.O método de portfólios do Projeto: Autismo e Educação, evidencia que as 
atividades adaptam-se às necessidades de cada aluno e os instrumentos de trabalho utilizados são 
adequados e escolhidos com o máximo de cuidado. No entanto, um ambiente estruturado requer 
uma planificação individualizada, com conteúdos claros e objetivos. Em relação à programação 
do método de portfólios do Projeto: Inclusão, Autismo e Educação na sala de aula, é um 
elemento fundamental que irá orientar e guiar o processo de ensino-aprendizagem da criança 
com TEA, uma vez que, engloba os objetivos e conteúdos, a metodologia a ser exercida pelo 
professor, as atividades a serem implementadas, as metas que se pretende atingir, os recursos e 
os materiais a serem utilizados, o processo de avaliação e a organização das situações de 
ensino-aprendizagem. As adaptações curriculares necessárias deverão ser ajustadas de acordo 
com as necessidades de cada aluno, a fim de manter o equilíbrio necessário entre a 
resposta ao grupo e a cada aluno do grupo. 
 
 
Palavras-chave: Inclusão. Autismo. Educação, Portfólios Educacionais, 
 
Formada em pedagogia pela UFAM, pós-graduada em Educação Infantil pela UFAM, professora 
e pedagoga concursada da SEMED Manaus, trabalha como professora na UEA no curso de pós 
graduação, formadora EAD em plataformas educacionais para inclusão escolar. Autora do para 
Método de Portfólios: Inclusão, Autismo e Educação (Registrado do MEC PY e Ministério das 
Relações Exteriores), mestra em Ciências da Educação pela Universidade São Carlos e 
Doutoranda pela Universidade San Lorenzo- e-mail: simone_drumond@hotmail.com – 
WhatsApp (92) 98813-9525 – 98808-2372