Relatório Estágio 2021

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UNOPAR - 
Universidade Norte do Paraná
 CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
) (
ANA KAROLINE ALVES FONSECA DE MATTOS
) (
RELATÓRIO DO
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
I
: ENSINO 
MÉDIO
.
)
 (
Nova Friburgo
2021
)
 (
ANA KAROLINE ALVES FONSECA DE MATTOS
)
 (
RELATÓRIO DO
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
I
: ENSINO 
MÉDIO.
)
 (
Relatório apresentado à
 
UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I
I
 do curso de Ciências Biológicas.
)
 (
Nova Friburgo
2021.
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
2	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
3	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS – SOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA.	11
PLANO DE AULA 1 – 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL	13
PLANO DE AULA 2 - 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
Diante do atual cenário mundial relacionado à pandemia do Coronavírus, este relatório visa atender ao Plano de Trabalho Adaptado proposta pela Universidade de acordo com as orientações do MEC. Serão apresentas as atividades realizadas de forma remota com o objetivo de contribuir para a aprendizagem minimizando os impactos relacionados à pandemia.
O estágio tem como principal função a inserção do aluno no ambiente de trabalho, mostrando ao estagiário como será o seu dia a dia, com todos os desafios do seu ofício. 
Este relatório tem o objetivo de descrever o conhecimento adquirido através de documentos, vídeos e artigos apresentados e pesquisados possibilitando um conhecimento profissional satisfatório e uma visão profissional mais ampla, uma vez que, nesse momento, essa vivência em campo não está sendo possível. Este material foi muito importante para a construção de uma visão diferenciada sobre a Licenciatura, por exemplo; incluir o docente como uma ponte de conhecimento, uma via de mão dupla onde há a troca entre os alunos e professores, adaptar a Biologia ao cotidiano desses alunos, observá-los não somente como um todo, mas cada um com as suas particularidades e realidades. 
Neste documento, estão descritas as atividades com o estudo sobre o Ensino Médio, visando maior eficiência, sabedoria e qualidade na atuação docente, especificamente, na área de Ciências Biológicas.
1 ensino e aprendizagem de biologia no ensino médio
 O estudo indicado pela Universidade para leitura tem como principal objetivo investigar o que os alunos do Ensino Médio sabem sobre os conceitos e fenômenos biológicos. Os dados da pesquisa foram coletados através de entrevistas realizadas com estudantes do ensino público e particular de uma determinada região do Paraná. 
 A análise desses dados permitiu identificar que, na maioria das vezes, os estudantes apresentavam ideias e definições equivocadas em relação a diversos aspectos da Biologia. Fato esse, que diz muito a respeito de como o sistema de ensino empregado nas instituições contribui muito pouco para que o aluno tenha o entendimento do que está sendo passado e, desta forma, possa opinar de forma satisfatória, baseados em conhecimentos científicos, sobre diversos fatores do cotidiano. Grande parte do conteúdo aprendido na escola é esquecido rapidamente e o indivíduo acaba assimilando conceitos alternativos ou de senso comum implantados na sociedade ao longo de anos. Infelizmente, isso ocorre não somente com estudantes do ensino médio, mas também com estudantes universitários.
 O estudo dos dados obtidos apontou que, apesar de os alunos terem estudado os conceitos básicos da Biologia referentes aos seres vivos, ainda apresentam ideias espontâneas e, algumas vezes, equivocadas sobre esses conceitos. 
 As definições de “ser vivo”, por exemplo, foram as mais diversas. Apresentando desde visões mais genéricas como algumas mais complexas, como: “Ser vivo respira, troca gases com o meio ambiente, pois precisa de energia, digere alimentos...”. Porém, quando questionados, os estudantes associam às trocas gasosas e a respiração somente aos pulmões e não a nível celular, como lhes é apresentado no ensino regular. Nesse mesmo contexto, outros estudos apontaram que estudantes do mesmo nível de ensino consideraram a presença de células apenas no homem, entendendo que pequenos invertebrados e plantas não apresentam estrutura celular.
 O estudo da célula é um dos conceitos mais ressaltados nas grades curriculares do ensino fundamental e médio. Porém, além de ser um conceito complexo, a forma de como o ensino é organizado e estruturado dificulta grandemente a aprendizagem dos alunos. Desta forma, vale considerar a importância do professor ter, além do conhecimento técnico, domínio sobre os processos psicológicos que envolvem a aprendizagem. Assim, o ensino focado em definições que geram uma pseudo-aprendizagem será cada vez menos frequente, uma vez que o aluno será capaz de assimilar, e não somente decorar, os conceitos apresentados.
 Constatou-se que os estudantes constroem explicações próprias para os fenômenos biológicos durante o processo de ensino e aprendizagem. Porém, muitas vezes, a falta de conexões entre conceitos ou o estabelecimento de conexões incorretas tornam estas explicações incompletas ou, até mesmo, inconsistentes com os princípios que se quer ensinar. Esse fato se deve, em parte, à carência de conexões explícitas entre os temas e disciplinas, entre as unidades distintas estabelecidas nos livros didáticos e ao ensino centrado somente na repetição ou no emprego mecânico de conceitos. Os principais motivos que dificultam a aprendizagem significativa de conceitos e processos biológicos residem no ensino fragmentado e conservador, que restringe o aluno a cumprir tarefas repetitivas, sem sentido ou significado, valorizando somente a reprodução do conhecimento e, consequentemente formando apenas repetidores de informações e não portadores de conhecimento.
 Diante do exposto, admite-se que a escola não pode mais se limitar à transmissão de um programa de conhecimentos enciclopédicos, retidos pelos alunos de forma superficial, mas deve, em primeiro lugar, organizar e gerenciar o fluxo contínuo de conhecimentos para que esses possam ser utilizados na resolução de problemas e entendimento de situações que fazem parte da realidade atual. Torna-se imprescindível capacitar os docentes a dominar referenciais teóricos e práticos não apenas referentes à sua área de atuação, mas, também, da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento, para que possam organizar o ensino de modo a promover a aprendizagem e o desenvolvimento das capacidades psíquicas dos alunos, sendo um intermediador de conhecimento através de uma interação “professor-aluno” consistente e eficaz.
2 ANÁLISE DE PLANEJAMENTO ANUAL
	- Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio? 
 A proposta utilizada no planejamento anual é de fazer um plano de nivelamento para retomar conteúdos apresentados anteriormente (Ecologia, componentes químicos, citologia básica e Introdução de Química e Física). Desta forma, além de relembrar o conteúdo aos alunos, é possível identificar suas dificuldades através de revisões e atividades. Após identificar tais dificuldades, foi elaborado o plano de trabalho docente que permite direcionar o trabalho do professor em sala de aula e busca fazer um equilíbrio entre recursos e objetivos, melhorando o funcionamento das atividades escolares. 
	- Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?
Os objetivos da disciplina de Biologia no 1º ano do Ensino Médio apresentados no planejamento anual são: 
· Discussão histórica – conceitual sobre a evolução da Biologia desde a concepção divina, passando pela pré-formação atingindo o conceito da epigênese (origem da matéria);
· Reconhecer a pesquisa como instrumento fundamental para o desenvolvimento da Biologia como Ciência do conhecimento estrutural e funcional dos seres vivos;
· Conceituar Biologia/ Biodiversidade e compreender oorganismo desde suas características até o tipo de nutrição;
· Reconhecer que todo ser vivo é formado por substâncias químicas semelhantes;
· Conceituar as teorias de origem da vida e mostrar as principais mudanças que levaram às mudanças de origem da vida;
· Reconhecer a importância do estudo da Citologia, dos primeiros instrumentos de observação e os principais componentes celulares, sua organização e funções.
· Compreender a estrutura e funcionamento da membrana plasmática e processos de transporte através da membrana plasmática;
· Demonstrar a estrutura da célula procarionte e sua principal diferença da membrana plasmática;
· Compreender a fisiologia das organelas celulares e as principais funções dos elementos químicos presentes;
· Reconhecer a importância das funções dos elementos das células;
· Entender os processos metabólicos e relacionar com os elementos presentes na natureza e dos organismos vivos;
· Compreender a estrutura do núcleo e funções principais para desenvolvimento dos seres vivos;
· Verificar e compreender a estrutura e funções dos tecidos animais.
	- Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação?
 Dentre as metodologias utilizadas, estão: Aulas expositivas abordando temas transversais, incentivando a interdisciplinaridade; Vídeos e apresentações de slides para melhor compreensão e assimilação de conteúdo; Aulas práticas em laboratório; Resolução de exercícios e atividades em sala de aula com textos didáticos e matérias de jornais; Aulas de campo com resolução de atividades complementares, como relatórios de campo.
 Os recursos utilizados foram: Recursos didáticos naturais (aulas de campo e laboratório), recursos didáticos pedagógicos (quadro de giz, livro didático, etc.) e recursos tecnológicos (internet, data-show, TV, etc.).
 As formas de avaliações abordadas foram: Atividades complementares, seminário, provas, relatórios das aulas práticas. As provas são realizadas durante o trimestre com valor de 60 pontos, podendo haver a aplicação de avaliações através de seminários ou pesquisas. As atividades complementares, participações em sala, relatórios e atividades somam 40 pontos. Recuperação: 100 pontos através da semana de recuperações.
11
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE – TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCT)
 
 
PLANO DE AULA 1 – 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
	Plano de Aula
	Ciências Biológicas
	7º ano
	Período: Matutino
	
Conteúdo:
· Conceitos Ambientais
· Problemas Causados pelo Uso Indiscriminado do Plástico
· Reciclagem
· Uso de Plásticos Oxibiodegradáveis e Biodegradáveis
	
Objetivo Geral:
. Avaliar os impactos ambientais causados pelo plástico e soluções, como reciclagem, redução do uso e troca por plásticos “degradáveis”.
Objetivos Específicos:
· Definir o conceito de Educação Ambiental
· Apresentar os danos causados pela poluição
· Mostrar quando e por que foram criadas novas tecnologias dos plásticos degradáveis
· Apresentar quais são as matérias-primas dos plásticos
· Diferenciar os plásticos Oxibiodegradáveis e Biodegradáveis
· Discutir sobre formas de redução no uso dos plásticos
· Discutir sobre o uso da Reciclagem
	 
 Metodologia:
1. Primeiramente, a turma será apresentada ao conceito de Educação Ambiental. E assim, serão informados que o tema da aula será: Plásticos Oxibiodegradáveis e Biodegradáveis. Serão questionados sobre esse termo; se já ouviram e em qual ambiente ouviram;
2. Os alunos serão questionados sobre a relação dos plásticos e o meio ambiente;
3. Após isso, haverá a apresentação de vídeos mostrando os impactos ambientais causados pelo plástico e lixo, em geral. E assim, serão formuladas algumas questões sobre os vídeos exibidos;
4. Após as respostas, serão apresentados os significados dos termos Oxi e Biodegradáveis, a diferença entre eles e o objetivo pelo qual esses materiais foram criados;
5. Na sequência, os alunos irão debater a respeito de possíveis soluções para os problemas apresentados anteriormente;
6. Após o debate, serão apresentadas as formas corretas de descarte do plástico e formas de reciclagem;
7. Ao final, a turma será dividida em grupos para a criação de recipientes para a coleta seletiva que ficarão dentro da Sala de Aula. E assim, poderão contribuir de forma consciente para a preservação do Meio Ambiente.
	 
 Recursos:
· Lousa
· Giz
· Apagador
· Computador
· Retroprojetor
· Caixas de Papelão
· Tintas de Cores Variadas
	 
 Avaliação:
 A avaliação será realizada através das respostas aos questionamentos
realizados ao longo das atividades e observação dos debates entre os alunos.
 Os critérios utilizados serão a quantidade de acertos no questionário e a interação do aluno durante esse processo. 
	 
 Referências:
· https://www.ecycle.com.br/component/content/article/67-dia-a-dia/4072-produtos-biodegradaveis-o-que-e-um-produto-biodegradavel-oxi-biodegradavel-plastico-detergente-ecologicamente-correto-impactos-geracao-metano-residuos-co2-biomassa-agua-escala-tempo-material-ambiente-condicoes-decomposicao-quimica-desintegracao.html
· http://www.recicloteca.org.br/consumo/conceitos-biodegradavel-e-oxibiodegradavel
· http://www.lixo.com.br/content/view/146/252/
· https://www.youtube.com.br/watch?v=VsvPu8y5UZM
· https://www.youtube.com.br/watch?v=yXlzgma-xyA
· https://www.youtube.com.br/watch?v=oTp9LcxVQK8
PLANO DE AULA 2 - 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
	Plano de Aula
	Ciências Biológicas
	8º ano
	Período: Matutino
	
Conteúdo:
· Tipos de Reprodução dos Seres Vivos
· Reprodução Sexuada
· Reprodução Assexuada
	
Objetivo Geral:
. Distinguir os conceitos de reprodução sexuada e assexuada.
Objetivos Específicos:
· Definir os conceitos de Reprodução Sexuada e Assexuada
· Apresentar as diferenças entre os tipos de Reprodução
· Identificar quais seres vivos se reproduzem de qual forma
	 
 Metodologia:
1. Inicialmente, os alunos serão apresentados ao tema da aula: a Reprodução dos Seres Vivos e serão perguntados o que já sabem sobre o tema;
2. Após ouvir as respostas, serão entregues aos estudantes folhas impressas com a história mitológica da Hidra de Lerna (um ser mitológico com a capacidade de se regenerar). Após a leitura dessa história, serão apresentadas as características da Planária (ser vivo que se reproduz de forma assexuada e sexuada);
3. Os alunos serão questionados sobre a história e tentarão identificar qual a relação entre os seres apresentados;
4. Haverá uma espécie de debate para que os alunos apresentem o que sabem sobre as principais diferenças entre das formas de reprodução dos seres vivos;
5. Através de slides, o conteúdo será apresentado à turma: As formas de reprodução, como elas acontecem, quais tipos de reprodução para cada ser vivo, se envolve a troca de material genético, etc.;
6. A turma será dividida em grupos. Cada grupo ficará responsável por um ser vivo da minha escolha e, através de um trabalho em cartolina, ficarão responsáveis por apresentar: Características gerais desse ser vivo, tipo de reprodução, se envolve troca de material genético, etc. Esse trabalho será feito pelos alunos fora do ambiente escolar, para apresentação na próxima aula. 
	 
 Recursos:
· Computador
· Retroprojetor
· Folhas A4
· Impressora
	 
 Avaliação:
 A avaliação será realizada através da avaliação do trabalho apresentado e através de uma prova com 5 questões discursivas.
	 
 Referências:
· http://cienciahoje.org.br/coluna/para-que-serve-o-sexo/
· http://chc.org.br/sem-pais/
· http://www.sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/biologia/LIVRO_Rep_Vida_WEB.pdf
· http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Ciencias/Artigos/perspectiva_ludica.pdf
· http://www.sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/biologia/LIVRO_Rep_Vida_WEB.pdf
· http://gnosisbrasil.com/artigos/o-mito-da-hidra-de-lerna/
· https://www.ufmg.br/naondadavida/?p=3434.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Elaborar este relatório foi muito enriquecedor. Através das pesquisas e documentos que tive acesso, minha concepção sobre vários aspectosmudou. Apesar da “não-vivência” em sala de aula, devido ao momento que o mundo está vivendo, a criação de planos de aula, pensando em como interagir com os alunos e tudo que pode ser apresentado a eles de forma inovadora, foi incrível. Tentar resgatar o interesse de alunos tão acostumados a apenas receber informações e, de alguma forma, tentar captá-las e não, de fato, debater sobre determinado assunto se mostrou um desafio que nós (como novos docentes) precisamos assumir.
 Espero poder colocar tudo que aprendi na elaboração deste documento, na prática. Transformando a vida de alunos (agora ainda mais difícil) e possibilitando seu crescimento como educando e como pessoa através de uma metodologia de aprendizagem eficiente e inclusiva.
REFERÊNCIAS
https://www.ecycle.com.br/component/content/article/67-dia-a-dia/4072-produtos-biodegradaveis-o-que-e-um-produto-biodegradavel-oxi-biodegradavel-plastico-detergente-ecologicamente-correto-impactos-geracao-metano-residuos-co2-biomassa-agua-escala-tempo-material-ambiente-condicoes-decomposicao-quimica-desintegracao.html
http://www.recicloteca.org.br/consumo/conceitos-biodegradavel-e-oxibiodegradavel
http://www.lixo.com.br/content/view/146/252/
http://cienciahoje.org.br/coluna/para-que-serve-o-sexo/
http://chc.org.br/sem-pais/
http://www.sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/biologia/LIVRO_Rep_Vida_WEB.pdf
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Ciencias/Artigos/perspectiva_ludica.pdf
http://www.sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/biologia/LIVRO_Rep_Vida_WEB.pdf
http://gnosisbrasil.com/artigos/o-mito-da-hidra-de-lerna/
https://www.ufmg.br/naondadavida/?p=3434.
FOERSTER, Marion do Rocio; Valaski, Simone; SOARES, Sandramara Kusano de Paula. Percepção da Hidrografia do meio Urbano e Conscientização Quanto à Preservação e Recuperação dos Corpos Hídricos. Setor de Educação Profissional e Tecnológica – SETP. UFPR. 
contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf (mec.gov.br)
Introdução (mec.gov.br)
Ciencias (mec.gov.br)