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Grupo educa mais 
Márcio dos Santos Coelho
Trabalho de conclusão de curso 
 Cabo Frio
 2023
 Márcio dos Santos Coelho
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – PÓS GRADUAÇÃO
SEGURANÇA DO TRABALHO
Pesquisa bibliográfica: 
Relatório apresentado ao Grupo Educa mais como requisito parcial para o aproveitamento do Trabalho de do Curso da Pós graduação em Segurança do Trabalho.
Cabo Frio 
2023
 introdução
, localizada na cidade de Iguaba Grande – RJ e corresponde à disciplina de estágio curricular obrigatório II, do curso de ciências biológicas. 
 
 Toma-se conhecimento que a preparação adequada do acadêmico e sua qualificação para o mercado de trabalho, deve ocorrer por meio do estágio obrigatório, regulamentado pela lei nº 11.788/2008. Tem-se como objetivo, proporcionar uma experiência dentro das possíveis áreas de atuação, o desenvolvimento de competências e habilidades, além da prática dos conhecimentos adquiridos durante a graduação.
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto apresentado para estudo elenca uma realidade que acontece entre os educandos que cursam o ensino médio. Ao meu ver, o ensino médio é a etapa de finalização do processo de ensino da educação básica e é também uma fase, onde os educadores devem trabalhar para aprimorar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. Entendo que devem ser construídos novos conceitos e compreensão de processos mais complexos, o que possibilita a formação profissional ou acadêmica após o período escolar. 
Dentro dessa modalidade atual do ensino, encontra-se a realização da aprendizagem dividida em disciplinas específicas, como ocorre no caso da biologia. A aprendizagem de biologia nas séries do ensino médio, assim como as ciências do ensino fundamental, tem a missão de desmistificar a pesquisa científica e trazer a compreensão dos processos dinâmicos e das estruturas biológicas que formam a biodiversidade, porém, na maioria dos casos explícitos no texto, os educandos apresentam dificuldades de aprendizagem ou conhecimento insuficiente. 
 Durante o ensino, ciências biológicas acaba se tornando uma disciplina complexa e cheia de conteúdos dinâmicos. Devido a estas características, os alunos acabam muitas vezes, apresentando dificuldades em compreender os conteúdos desenvolvidos durante as aulas. Por isso, utilizar novas estratégias didáticas pode facilitar a aprendizagem e incentivar os alunos a procurarem por mais conhecimentos na área. Dessa forma, o processo de aprendizagem da biologia não deve mais ser entendido como uma atividade docente enrijecida e desconexa, deve-se buscar por estratégias que resultem em transformações. 
 Por isso, utilizar conteúdos e metodologias didáticas renovadas se torna imprescindível na construção de novas aprendizagens, pois atualmente, as escolas estão sendo preenchidas com alunos que trazem novas formações culturais, sociais e econômicas, caracterizando um novo modelo de educação escolar que necessita ser integrada com a realidade das sociedades atuais, através da inserção de novos conceitos, conteúdos e objetivos de formação. 
 Sendo assim, uma das grandes necessidades da escola atual é incorporar novas práticas e conceitos de aprendizagem, que além de construir e integrar novos conhecimentos, atuem na formação social, cultural, econômica e ambiental dos indivíduos, tornando-os mais críticos e reflexivos.
 De acordo com a leitura, eu acredito que é preciso ensinar de maneira significativa dentro das aulas de biologia, que possamos estimular uma aprendizagem de forma integral, colocando o cotidiano dentro da sala de aula e com isso, estimulando o aluno a se transformar em um indivíduo autônomo diante do seu processo de construção de conhecimento e compreensão da realidade. Analisando o contexto apresentado, é essencial trazer transformações no processo de ensino, incentivando a formação crítica através da pesquisa e da reflexão, resultando numa formação social, cultural e totalizadora dentro do processo educativo escolar.
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
 A proposta do plano de trabalho docente do professor observado, estrutura-se em: Competências, habilidades, valores, conhecimentos, procedimentos didáticos, cronograma, avaliação, critérios de desempenho, material de apoio didático e estratégias de recuperação para alunos com rendimento insatisfatório. 
Nas competências, o professor utiliza as linguagens como meio de expressão, informação e comunicação em situações intersubjetivas, adequando-as aos contextos diferenciados. Nas habilidades, textos e discursos são escolhidos, já que, na forma e no conteúdo, são mais adequados para contestar, esclarecer, fundamentar, justificar, ilustrar ou reforçar argumentos. Nos valores e atitudes: elenca-se a preocupação em se comunicar de forma a entender o outro e ser por ele entendido. 
 A abordagem para os conhecimentos ou conteúdos programáticos é realizada por aulas expositivas com utilização de equipamentos audiovisuais, a execução de exercícios práticos do livro didático e de simulados para o ENEM. O plano de avaliação permeia em utilizar avaliações escritas, atividades executadas em sala de aula, clareza na realização dos relatórios demonstrando ativamente o que foi aprendido. Participação, interesse, organização, apresentação oral, confecção de relatórios de acordo com normas previamente estabelecidas.
 O material de apoio didático utilizado é o livro didático, também, algumas sugestões de livros apresentados à turma como: Biologia- César e Sezar – editora Saraiva, Biologia – Wilson Roberto Paulino – editora Ática. Ainda, a utilização de recursos como: equipamento áudio visual, a biblioteca, o microscópio e equipamentos de laboratório, química e biologia.
 Das estratégias de recuperação para alunos com rendimento insatisfatório, a avaliação envolve a análise do conhecimento e das técnicas específicas adquiridas pelo aluno e também, o aspecto formativo, através da observação de suas atitudes, de sua participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade individual. 
 
 Os conteúdos pragmáticos aplicados no terceiro ano do ensino médio: Fotossíntese, cloroplastos e ação da clorofila. Processo fotossintético e a quimiossíntese, núcleo celular, células tronco e clonagem, ciclo celular e câncer, sistema digestório, distúrbios digestórios, sistema respiratório, sistema cardiovascular, sistema excretório, sistema urinário, sistema endócrino, ciências da natureza - ENEM.
 Os conteúdos programáticos aplicados do segundo ano (ensino médio): Reino plantae: briófitas e etc., histologia vegetal, morfologia vegetal, fisiologia da absorção, hormônios vegetais, efeito da luz no desenvolvimento da planta, introdução a ecologia: cadeias e reais alimentares, ecossistema, biomas. Os conteúdos programáticos aplicados no primeiro ano (ensino médio): membrana, núcleo e divisão celular, embriologia humana, tecidos epiteliais, consanguíneos, musculares, conjuntivos, ósseos, sistema imunitário e linfático. Herança quantitativa ou poligênica, DNA, tecnologia do DNA, herança de cromossomos, segregação e interação gênica. 
 São utilizados vários instrumentos de avaliação, como: exercícios teóricos e práticos, trabalhos em equipe, em classe e extraclasse. Ainda, avaliação formal, autoavaliação, recuperação contínua e paralela através de aulas previamente programadas. 
 
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RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
 A uma grande oferta de recursos para aos educadores na instituição de ensino Genária Viana. A estrutura oferece desde o laboratório até atividades extraescolares, como as aulas de campo. As aulas de campo sãooportunidades em que os alunos podem descobrir novos ambientes fora da sala de aula, incluindo a observação e o registro de imagens ou de entrevistas. Estas aulas também oferecem a possibilidade de trabalhar de forma interdisciplinar, pois dependendo do conteúdo, é possível abordar vários temas. 
 
 A unidade escolar não apresenta escassez ou dificuldades quanto aos recursos didáticos, pois estes ficam regularmente à disposição da equipe pedagógica e dos alunos. Sobre os recursos, a instituição dispõe de: sala de vídeo, biblioteca, laboratório, projetor, sala de informática, robótica, televisões com extensão HDMI, reprodutores de áudio, computadores, tablets, transporte escolar, equipamentos de laboratório diversos como: microscópio e etc., não obstante, dos materiais simples, dispõe de grande variedade de: tintas, pincéis, lápis de cor, durex, cola, tesoura e papéis variados. 
 O livro didático é utilizado pelo professor como exigência da própria unidade e outros livros servem para complementar o processo de ensino aprendizagem. Os materiais e recursos acima citados apresentam uso frequente, seja nas aulas que ocorrem no ambiente escolar regular, no laboratório ou em atividades extraclasse. Pelo caráter diferenciado das ciências biológicas, é válido ressaltar, a relação direta dos materiais didáticos com a qualidade da aprendizagem nas aulas, pela relevância que os mesmos possuem na organização dos processos de ensino. Os materiais servem para ordenar a vida da aula. Em resumo, a oferta integral destes materiais didáticos e recursos, favorece e fortalece uma educação de qualidade para os educandos, contribuí para que tenham uma aula atrativa e atualizada mediante as novas tecnologias. 
 Em termos de acessibilidade, a unidade escolar realizou a construção de pequenas rampas e adaptação de banheiros a fim de atender requisitos de funcionamento para educandos com necessidades especiais. A gestão escolar evita os improvisos e os riscos de projetos feitos sem seguir as normas técnicas de acessibilidade, como pisos escorregadios, banheiros mal adaptados ou rampas com muita inclinação. 
 Existe uma alta demanda de portadores de deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento na unidade. Para atender essa demanda, a gestão escolar faz uso de recursos adaptados, dispõe de uma sala de recursos e de profissionais de atendimento educacional especializado. Ampliar as potencialidades cognitivas do aluno com necessidades educacionais especiais é um dos grandes desafios do trabalho de inclusão não só na unidade concedente, mas em termos mundiais. São aplicadas boas alternativas para atender às peculiaridades dos educandos adaptando materiais. O uso deles permite que os alunos sejam capazes de se expressar, elaborar perguntas, resolver problemas e se tornar mais participativos, permitindo assim uma maior interação social com os colegas de classe.
 Nesta unidade escolar, todo aluno com deficiência, ao se matricular, passa por uma ampla avaliação por meio de conversas com a família e análise do histórico pessoal e escolar. A escola foi construída dentro de uma perspectiva inclusiva, com rampas e banheiros adaptados para quem tem dificuldade de locomoção, sendo referência no assunto na cidade. 
 ATIVIDADE DE APOIO ESPECÍFICO PARA TEMAS TRANSVERSAIS
	Tema transversal: Meio ambiente e as novas tecnologias.
	Objetivos:
	 EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
*Desenvolver um projeto envolvendo informática e meio ambiente, em uma situação de aprendizagem cooperativa.
 *Usar a internet, aplicativos e redes sociais como ferramenta de ensino-aprendizagem.
*Relacionar tecnologias das mídias com o projeto de meio ambiente.
	Série / turma : 3° ano do ensino médio.
	Duração: 1 aula ( 55 minutos).
	Metodologia: Apresentar o tema transversal. Conscientizar aos alunos sobre respeito do tema. Utilizar a sala de informática. Dividir a turma em duplas. Cada dupla ficará responsável por criar uma arte digital utilizando o aplicativo que mais se identificar no computador. Sugestões de aplicativo: Canva, Kritta, Paint, Photoshop. Precisa ser um cartaz explicativo oferecendo um plano de ações sustentáveis. 
	Recursos: Sala de informática, computadores, aplicativos e softwares, internet, novas tecnologias. 
	Avaliação: qualitativa, através da participação. 
	
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
 A implementação da BNCC foi iniciada pela reformulação do currículo escolar. Afinal, foi preciso incluir neles as aprendizagens e desenvolvimentos previstos. Por isso, a unidade escolar procurou adaptar-se, e ao mesmo tempo, garantiu o interesse da comunidade. Logo, o currículo da unidade continua considerando a realidade e as necessidades dos alunos. Ocorreram estudos prévios do documento pela equipe gestora e posteriormente, algumas reuniões pedagógicas com a oferta de capacitação docente. O novo currículo foi implantado após consulta com a comunidade escolar, agregando um consenso de gestão democrática. 
 A equipe gestora cumpriu oferta de capacitação aos docentes, garantindo assim, melhor qualificação para o ensino escolar. As reuniões pedagógicas são organizadas mensalmente e contam com o suporte dos orientadores pedagógicos e educacionais. Os materiais didáticos, já atualizados, correspondem a exigência da base nacional comum curricular e as reuniões, tornaram-se muito importantes para erradicar dificuldades e dúvidas de forma geral.
 A capacitação docente proporcionou a compreensão de que a educação é um processo que se estende por toda a vida, em contínuo desenvolvimento no qual a escola deve auxiliar seus profissionais a participarem ativamente do mundo que os cerca, incorporando tal vivência no conjunto dos saberes de sua profissão. Logo, a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas e a permanente construção da identidade docente são aspectos fundamentais da proposta de formação continuada.
 
 A atualização do projeto político pedagógico envolveu a participação efetiva da comunidade escolar. Os gestores escolares incluíram os responsáveis nas mudanças, de forma que as famílias ficassem atualizadas sobre os objetivos da escola para o desenvolvimento dos alunos. Além das reuniões, a direção organizou encontros, reuniões de pais, rodas de conversa, pesquisas de opinião e outras alternativas para inserir os pais no contexto escolar.  Somente dessa forma, concluíram que seria possível ter um projeto pedagógico verdadeiramente democrático e inclusivo.
 A função, portanto, do projeto político pedagógico da unidade é delinear o horizonte da caminhada por meio de um diálogo constante entre a teoria e a prática, promovendo uma educação voltada para a formação humanística que investe no desenvolvimento das competências cognitivas e socioemocionais. A unidade tem como prioridade ensinar crianças e jovens de tal forma, que os conhecimentos apreendidos orientem suas escolhas e sejam o aporte para as decisões perante os desafios da vida. 
 ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
 O professor observado tem um plano de avaliação que permeia em utilizar avaliações escritas, atividades executadas em sala de aula. Participação, interesse, organização, apresentação oral, confecção de relatórios de acordo com normas previamente estabelecidas. A primeira avaliação utilizada é a diagnóstica, onde ele identifica a realidade de conhecimento de cada aluno e verifica suas habilidades ou dificuldades de aprendizagem. 
 Sem caráter classificatório, as informações obtidas, indicam os avanços e as dificuldades da turma. As informações obtidas evidenciam os pontos fortes e fracos. Isso permite que se repense atividadesque irão favorecer o aprendizado dos alunos ao avaliarem possíveis mudanças nas práticas. Das mais utilizadas: provas ou testes escritos, simulados. A outra avaliação utilizada pelo professor, traz coleta de evidências a respeito da eficiência das práticas de ensino. 
 Seu foco é a formação, ou seja, o acompanhamento efetivo do aluno no que se refere à assimilação dos conteúdos programados e das competências e habilidades pretendidas. Das mais utilizadas: produções orais, seminários, autoavaliação, produções coletivas e individuais de trabalhos e pesquisas. Por último, o professor também faz uso da avaliação somativa, que é onde se pode demonstrar o sucesso de assimilação (ou não) dos conteúdos pelos alunos, entre os instrumentos mais comuns para quantificar e categorizar os resultados da avaliação estão: exames avaliativos escritos ao final de cada bimestre.
 Nos processos metodológicos destaquem-se: aulas expositivas, diálogo e troca de ideias entre os alunos e entre eles e o professor; sessões de resolução de problemas, leitura e interpretação de textos; atividade de pesquisa e experimentação, trabalhos em grupo; sequência de exercícios, utilização de recursos eletrônicos e do laboratório. 
 Ao longo do bimestre, o professor aplica quatro instrumentos avaliativos. A equipe pedagógica mantém total parceria com os educadores, dando-lhes todo suporte quanto liberdade de aplicar didáticas diversificadas, salvo o respeito primário ao bem-estar comum. 
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
 A equipe pedagógica constitui-se de orientadores pedagógicos, orientadores educacionais e os professores. A responsável pelo acompanhamento da disciplina de ciências biológicas é a orientadora pedagógica. O planejamento do professor é enviado uma vez por semana para o e-mail da orientação e tem por finalidade, ser revisado e só depois, autorizado a aplicação na sala de aula. O professor utiliza essa ferramenta, também, para tirar suas dúvidas, quando estas se fazem urgentes e necessitam ser sanadas antes dos encontros presenciais.
 Uma vez na semana, os educadores se reúnem com os orientadores pedagógicos e educacionais pessoalmente para discutir projetos, propostas e ideias para o plano de aula. Os orientadores entregam um bom suporte para com os educadores da unidade e apresentam algumas estratégias de parceria. Elenco: pontualidade no apoio e suporte, visitas às classes e a integração da equipe docente. Não ocorreram desavenças relevantes, conflitos a serem mencionados. 
 Colocar os docentes em contato é uma prática de grande valor para qualquer instituição escolar. Não só pela troca de informações e conhecimentos, mas também pela possibilidade de integrar a equipe e estimular a construção coletiva das propostas pedagógicas e institucionais. Esta estratégia uniu bastante a equipe. A ideia é que, aos poucos, todos possam compartilhar ideias sobre melhorias a serem feitas na grade curricular, em relação à interdisciplinaridade e afins, contribuindo para a evolução da unidade escolar. Sendo assim, o coordenador pedagógico e os professores são mutuamente beneficiados quando trabalham juntos.
 A unidade escolar deve ter compromisso com a edificação da aprendizagem de teor significativo pelo aluno. Precisa ajudar os docentes na execução de suas tarefas com bastante eficiência, proporcionando aos professores e alunos elementos para a construção de um aprendizado significativo e natural.
 Para Medina (2002):Para que tudo seja possível, é indispensável à ação de um profissional que, além de possuir competência teórica, técnica humana, disponha de tempo necessário para tornar possível a relação entre vivências dos alunos fora da escola e o trabalho do ensinar e aprender na escola. Esse profissional é o supervisor que define sua função pedagógica quando contribui para a melhoria do processo de ensinar e aprender por meios de ações que articulam as demandas dos professores com os conteúdos e as disciplinas (2002, p. 51).
 RELATO DE OBSERVAÇÕES E PARTICIPAÇÃO EM AULAS
 O presente relato consta o resultado da observação realizada na instituição de ensino Genária Viana. O Estágio de observação iniciou-se no dia vinte e dois e terminou no dia vinte e sete de outubro de 2022. Durante esse período, tive a oportunidade de observar as aulas de ciências biológicas nas turmas de ensino médio. Foram observadas aulas em três turmas distintas: primeiro, segundo e terceiro ano, todas sob a regência do professor Carlos Eduardo. Após recepção, me apresentei aos alunos. 
 Sendo assim, pela postura do professor mediante a turma, compreendi que é preciso ter postura, segurança, compromisso e dedicação para desenvolver uma metodologia de ensino que envolva o aluno no processo ensino-aprendizagem, mas sem perder o controle de turma. Também pude observar que o professor segue o livro didático adotado pela unidade, porém tem como base de apoio outro livro didático. Na primeira aula observada, foram trabalhadas atividades de cloroplastos e a ação da clorofila. A aula iniciou-se com uso do projetor e a turma assistiu ao vídeo sobre o conteúdo. Logo, utilizou-se o livro didático como forma de fixação de conteúdo. Os minutos finais da aula discorreram para correção do material didático. 
 Observei que alguns alunos ainda apresentam dificuldades relacionadas à disciplina e pouco participação. Mas, achei interessante a atenção do professor em relação a esses alunos com dificuldades, para os quais, usa estratégias diferenciadas como vídeos com intuito de motivá-los a utilizar as novas tecnologias para adquirir informações. Como estagiária, pude observar e analisar o conteúdo programático das aulas, a postura do professor, o estímulo dos alunos. Na aplicação das atividades, boa parte dos alunos demonstrou interesse na realização das atividades, mas há também como sempre, situações de muita distração conversas paralelas, uso de celulares e brincadeiras em sala de aula. 
 
 No outro dia, o professor retomou o tema da aula anterior para dar continuidade às atividades relacionadas aos exercícios do livro didático, com o uso do quadro. Os alunos responderam as atividades em sala. Em seguida, iniciou-se outro conteúdo: núcleo celular e utilizou-se uma experimentação como didática para maior compreensão e participação dos alunos. A maioria destes, mostrou-se mais interessada na aula. A aula concluíu-se com a turma realizando o simulado do Enem. 
 As aulas observadas no primeiro ano, iniciaram-se com o estudo do tema: embriogénese humana, após à turma ler o texto proposto do livro. O professor seguiu explicando o conteúdo de forma oral sem o apoio de nenhum recurso a mais. 
No dia posterior, as atividades foram feitas de acordo com o livro didático. Nas observações do segundo ano, a aula foi desenvolvida através do conteúdo: seleção natural, explicação oral e em seguida, fixação com atividades do livro didático. 
 Minhas observações ocorreram do dia vinte e dois de outubro ao dia vinte sete do mesmo mês, ano vigente de dois mil e vinte dois. A soma total, corresponde há cinco dias corridos e distribuídos de acordo com a necessidade das observações.
 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 3º ANO médio
	
	TURMA
	3000
	
	PERÍODO
	MATUTINO
	CONTEÚDO
	ECOLOGIA
	OBJETIVOS
	EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
	METODOLOGIA
	 
Primeiramente, iniciar a aula assistindo o curta-metragem: O viajante de Assis. Após, na sala de informática, os alunos devem utilizar aplicativos para criar mapas mentais demonstrando ações sustentáveis. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicaçãoda metodologia: Livro didático dos alunos, sala de vídeo, A4, impressão, materiais diversificados.
 Disponível em: https://infinittusexatas.com.br/ecologia-resumos-e-mapas-mentais/
https://www.youtube.com/watch?v=Jo-5nSrEsWg
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
	PLANO DE AULA 2
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 2º ANO MÉDIO
	
	TURMA
	2000
	
	PERÍODO
	MATUTINO
	CONTEÚDO
	REINO PLANTAE ( DIVERSIDADE)
	OBJETIVOS
	 EM13CNT202 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
· Conhecer e identificar a diversidade das plantas.
	METODOLOGIA
	
Inicia-se a explicação do conteúdo sobre os vegetais através de um debate, resgatando o senso comum a respeito das plantas regionais e sua utilização. Nesse momento, utilizar a sala de vídeo e assistir sobre as plantas mencionadas.
A classificação do reino será explicada oralmente, onde se elenca as divisões, mostrando as imagens na TV, dos representantes de cada grupo vegetal, por exemplo, na divisão briófita, mostrar as fotos de musgos e hepáticas e assim por diante com os outros grupos.
Prosseguir, levando a turma para o laboratório. Mostrar exemplares das plantas com o auxílio da lupa e cada aluno deve receber um relatório com os campos "materiais utilizados", "procedimentos" e "resultados", para ser respondidos. Esse relatório será utilizado como uma das avaliações do conteúdo.
 
	RECURSOS
	 Sala de vídeo, laboratório, lupa, amostra de plantas, caderno ou folhas para fazer relatório.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=l80Dqo4fLrE
	AVALIAÇÃO
	Avaliação participativa. Relatórios de aula prática e conclusão sobre o vídeo apresentado.
	PLANO DE AULA 3
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 1° ANO MÉDIO
	
	TURMA
	1000
	
	PERÍODO
	 VESPERTINO 
	CONTEÚDO
	Fisiologia Humana e Comparada: Aparelhos respiratório.
	OBJETIVOS
	
EM13CNT205 - Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
· Identificar e reconhecer os conceitos da fisiologia humana: sistema respiratório.
	METODOLOGIA
	 
Primeiramente, iniciar a aula com a leitura do livro didático. Após, mostrar uma experiência utilizando garrafa pet (corpo), canudo (parte exterior: nariz e cavidades nasais – parte interior: traqueia e brônquios) e balões (interior: pulmões – exterior: diafragma).
Para fixação do conteúdo, ir até a sala de informática e utilizar aplicativos em tempo real para que os alunos tenham uma melhor observação.
Finalizar com atividades de fixação do livro didático. 
	RECURSOS
	 Sala de informática, laboratório, computadores, livro didático.
Disponível em: https://human.biodigital.com/explore
	AVALIAÇÃO
	Avaliação participativa. Relatórios de aula prática e conclusão sobre o vídeo apresentado.
	PLANO DE AULA 4
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 3º ANO MÉDIO
	
	TURMA
	3000
	
	PERÍODO
	MATUTINO
	CONTEÚDO
	SISTEMA ENDÓCRINO
	OBJETIVOS
	EM13CNT205 - Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
· Identificar e reconhecer os conceitos da fisiologia humana: sistema endócrino.
	METODOLOGIA
	 
Primeiramente, iniciar a aula com a leitura de uma reportagem sobre o assunto. Após, os alunos devem dividir-se em duplas e simular uma entrevista com o colega, fazendo anotações mais relevantes. 
A ficha deverá conter as seguintes análises: 
· Como anda o meu sistema endócrino? Quais doenças podem ser causadas pelo seu mal funcionamento? 
Após, as seguintes anotações, os alunos deverão produzir um receituário. O receituário deverá conter as seguintes propostas: 
· Como melhorar o sistema endócrino? Como evitar o surgimento de doenças?
Colar as observações desta aula no caderno. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicação da metodologia: A4, impressão, materiais diversificados de pintura, lápis, caneta, régua, cadernos. 
Disponível em: 
https://www.paulista.pe.gov.br/site/noticias/detalhes/4617
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
	
	
 PLANO DE AULA 5
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 1ANO médio
	
	TURMA
	1000
	
	PERÍODO
	 Vespertino 
	CONTEÚDO
	Níveis de organização celular (tipo, número e complexidade).
	OBJETIVOS
	EM13CNT202- Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
• Identificar os elementos básicos que compõem a célula, bem como suas funções. 
	METODOLOGIA
	 
Primeiramente, iniciar a aula assistindo vídeo sobre o conteúdo. Após, organizar os alunos em grupos de seis, com os materiais solicitados previamente, os alunos deverão produzir uma maquete da célula. Será preciso destacar todas as partes e o livro didático poderá ser utilizado como material de apoio. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicação da metodologia: Livro didático dos alunos, sala de vídeo, estilete, isopor (esfera), massa de modelar, tinta guache, pincel, cola quente ou cola de isopor, materiais diversificados. 
Disponível em:
https://br.pinterest.com/rebecavianna123/maquete-celula/
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
	PLANO DE AULA 6
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 2 ANO médio
	
	TURMA
	20001
	
	PERÍODO
	MATUTINO
	CONTEÚDO
	Preservação da biodiversidade 
	OBJETIVOS
	EF09CI12B- Propor estratégias de uso sustentável dos espaços próximos à comunidade em que vive. 
• Identificar e conhecer locais preservados por sua biodiversidade. 
	METODOLOGIA
	 
Primeiramente iniciar a aula, assistindo o curta-metragem:
Hungry Seagull - de Leon Wang. Após, na sala de informática, os alunos devem fazer uma pesquisa escrita sobre as unidades de conservação na cidade de Iguaba Grande e no estado em que a cidade se inclui. 
Posteriormente, dar continuidade ao conteúdo com o livro didático. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicação da metodologia: Livro didático dos alunos, sala de informática, computadores. Disponível em: 
https://www.geoparquecostoeselagunas.com/iguaba-grande/
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
	PLANO DE AULA 7
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 1º ANO MÉDIO
	
	TURMA
	1000
	
	PERÍODO
	VESPERTINO 
	CONTEÚDO
	DNA
	OBJETIVOS
	EM13CNT304- Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
· Conhecer e identificar o DNA.
	METODOLOGIA
	 
Em um primeiro momento,os estudantes irão misturar sal e água e utilizarão a mistura para um bochecho que será expelido em um recipiente a fim de extrair as células necessárias para o experimento. Após, adicionarão o detergente, que cumpre o objetivo de quebrar as membranas deixando o DNA solto para uma melhor observação. Logo, vão misturar o líquido com sal, álcool e corante, realizando a separação entre a água e a substância, assim, tornando visível a formação das moléculas. Ao final, todos precisam fazer um relatório sobre a aula. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicação da metodologia: Livro didático dos alunos, laboratório e seus equipamentos, material orgânico, cadernos, A4 canetas e materiais diversificados.
 Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=0fIuY41TY7k
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
	 PLANO DE AULA 8
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
	
	SÉRIE
	 3º ANO médio
	
	TURMA
	3000
	
	PERÍODO
	MATUTINO
	CONTEÚDO
	LEI DE MENDEL
	OBJETIVOS
	EM13CNT208- Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
· Identificar e perceber como Mendel criou e teve sucesso em suas pesquisar científicas. 
	METODOLOGIA
	 Primeiramente, sondar os conhecimentos prévios sobre as leis de Mendel e o cientista em si. Após, na sala de informática, conhecer a hipótese de Mendel para o cruzamento híbrido. Iniciar jogos interativos. 
	RECURSOS
	Recursos utilizados para aplicação da metodologia: Livro didático dos alunos, sala de informática, internet, A4, impressão, materiais diversificados.
Disponível em: 
/www.ifpb.edu.br/cajazeiras/noticias/2016/07/jogo-educativo-para-aprendizagem-das-leis-de-mendel
https://www.youtube.com/watch?v=hkVcvk1tkfI
	AVALIAÇÃO
	 Avaliação participativa. Levar em conta a participação durante as aulas; os trabalhos feitos em grupo ou individualmente, as lições de casa; a organização do caderno, livro didático.
ELABORAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA APRESENTAÇÃO AO PROFESSOR
 Esta proposta de regência cumpriu todas as normas estabelecidas pela base nacional comum curricular. Foi apresentada ao professor regente, a equipe pedagógica e diretiva, sendo aprovada e só depois, aplicada na sala de aula. Após alguns dias de observação, fez-se necessário adequar o plano de regência ao projeto político pedagógico da unidade escolar minuciosamente. Alguns ajustes precisaram ser feitos pelo professor. O mesmo, apresentou pontos importantes sobre a singularidade da turma específica, de maneira que a didática aplicada fosse melhor compreendia pelos alunos. Essa adequação foi de suma importância para a adaptação do plano de aula e me agregou valores significativos no contexto profissional. 
 A regência apresentada se dirigiu para o terceiro ano do ensino médio, no período matutino, cumprindo cinquenta e cinco minutos de duração. O tema escolhido para seu desenvolvimento foi ecologia. Os recursos utilizados permearam entre os tecnológicos e os manuais, instigando a participação coletiva, o pensamento crítico e a criatividade dos alunos. Já ajustadas as necessidades do documento, a regência estava pronta para ação. 
 Todavia, alguns pontos positivos do documento foram apresentados pela equipe concedente: a escolha feita a partir de um dos temas transversais da base nacional comum curricular. O mesmo, foi apontado pela equipe diretiva e pedagógica, como um tema gerador propício a contribuir com uma aprendizagem significativa. A unidade escolar também recebeu de forma positiva, a inserção das novas tecnologias na rotina escolar. A proposta da utilização da sala de informática, das mídias sociais, trouxe uma atualização imprescindível mediante ao perfil de estudantes cada vez mais atípicos. 
 Portanto, ficou estabelecido em maioria absoluta, que a tecnologia agrega a favor da absorção de conhecimento por parte dos alunos para pesquisas, jogos interação e etc., sendo a principal finalidade, fortalecer o método híbrido, ou seja, a junção do conhecimento e a tecnologia, realizando assim um trabalho eficaz no âmbito escolar.
 Metodologias ativas são traduzidas em práticas pedagógicas que levam o aluno a pensar. Que o leve a fazer outra coisa, que não apenas a observar, ouvir e anotar. Na prática são atividades pedagógicas que envolve o próprio estudante no processo de aprendizagem. A unidade escolar deve criar novos métodos de ensino de maneira criativa para chamar a atenção dos alunos frente as atividades.O professor precisa ser cada vez mais um agente motivador e o aluno o motivado.
RELATÓRIO DE REGÊNCIA
	Relato de Regência: Nathalia de Araújo Santos Sodré
	Identificação: RA1075864306
	Escola: Instituto Genária
Viana
	
	Data:
	27/10/2022
	Turno:
	Matutino 
	Série e turma :
	3º ano – 3000
	Número de alunos:
	25
	Conteúdo:
	Ecologia, ecossistema
	Professor regente:
	Carlos Eduardo Souza
	Descrição 
da aula :
	 Aula expositiva
	Reflexão 
sobre a aula :
	 Dificuldade inicial, porém eficácia na compreensão do conteúdo. 
 
 A regência ocorreu na turma do terceiro ano do ensino médio, no período matutino das nove horas até às dez horas. A mesma, cumpriu carga horária de cinquenta e cinco minutos. O tema escolhido foi: Ecologia. Esta proposta de regência cumpriu todas as normas estabelecidas pela base nacional comum curricular. Foi apresentada ao professor regente, a equipe pedagógica e diretiva, sendo aprovada e só depois, aplicada na sala de aula. Após alguns dias de observação, fez-se necessário adequar o plano de regência ao projeto político pedagógico da unidade escolar minuciosamente. 
 O desenvolvimento do relato de regência será dividido em momentos. Do primeiro momento: Após a iniciação do tema escolhido, utilizei o diálogo informal para trazer informações relevantes e os exemplifiquei através de imagens, que foram coladas no quadro. Após, solicitei que os alunos, em silêncio, observassem com atenção as imagens por alguns minutos. A estratégia corroborou para que parcela de alunos desinteressados se sentissem estimulados a participar, compartilhando suas interpretações pessoais. Nos minutos seguintes, estabeleci estreito tempo para ouvir as opiniões singulares de cada um dos alunos sobres as imagens. 
 No segundo momento: De forma organizada, orientei e direcionei a turma até à sala de informática. Posteriormente, os alunos dividiram-se em duplas, sentando a frente de computadores para iniciar o uso. A proposta de atividade a ser realizada, era a criação de um mapa mental com ações sustentáveis. Cada dupla iniciou a proposta utilizando aplicativos de maior aptidão. Todos concluíram a atividade em tempo e ainda proporão, a criação de um ebook digital que fosse divulgado nas redes sociais da unidade escolar.
 Dos recursos utilizados para esta proposta: sala de informática, computadores, aplicativos, internet, imagens, Impressões, caderno, A4, demais materiais diversificados. Os objetivos propostos neste relatório de regência, seguem a orientação da base nacional comum curricular. Compreendem em: 
•EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
 • EM13CNT202 – Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidadevirtual, entre outros).
• EM13CNT203 -Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros. 
 Do número de alunos presentes no dia desta regência: vinte e cinco alunos, sendo quatorze do sexo feminino e onze do sexo masculino. 
 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como podemos verificar por meio das análises feitas neste trabalho, o estágio é uma fase importante da formação inicial dos futuros professores. Mas, de acordo com a forma como ele é realizado nas escolas e com o grau de envolvimento das pessoas ali presentes, ele pode ser um espaço de construção de novos significados para a atividade profissional docente. Nesse sentido, a proposta de observações é entender a atmosfera social e dinâmica do cotidiano da sala de aula, possibilitando ao estagiário (discente) vivenciar seu período de aprendizado gradualmente positivo quanto a sua formação docente. 
Ainda sobre, o estágio torna concreto a visão do futuro educador em relação a realidade dos alunos, professores e estrutura física e humana. Além de que, essa visão participativa serve de subsidio para o estabelecimento de sua intervenção quanto aos elementos que compõe o ambiente escolar em resposta ao desempenho e trabalho vivenciados na escola.
 REFERÊNCIAS
GOUVEA, G.; LEAL, M. C. Uma visão comparada do ensino em ciência, tecnologia e sociedade na escola e em um museu de ciências. Revista Ciência e Educação, Bauru – São Paulo, 2001. 
AMORIN, A.C.R. Biologia, Tecnologia e Inovação no Currículo do Ensino Médio. Investigações em Ensino de Ciências. Porto Alegre, v.3, n.1, março de 1998. 
 GONÇALVES, F. P.; GALIAZZI, M. C. A natureza das atividades experimentais no ensino de Ciências: um programa de pesquisa educativa nos cursos de Licenciatura.