Didactica de Educacao e Expressao Musical

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Modulo de Didáctica de 
Educação e Expressão Musical 
 
Curso de Licenciatura em Ensino Básico 
Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia 
Departamento de Ensino Básico 
 
Universidade Pedagógica 
Rua João Carlos Raposo Beirão nº 135, Maputo 
Telefone: (+258) 21-320860/2 ou 21 – 306720 
Fax: (+258) 21-322113 
 
Centro de Educação Aberta e à Distancia 
Programa de Formação à Distância 
Av. de Moçambique, Condomínio Vila Olímpica, bloco 22 edifício 4, R/C, Zimpeto 
Telefone: (+258) 84 20 26 759 /84 900 18 04 
e-mail: cead@up.ac.mz / up.cead@gmail.com 
 
 
 
Ficha técnica 
 
Autoria: Amílcar Paulo Jotamo 
Revisão da Engenharia de EAD e Desenho Instrucional: Augusta Filimone Guilima 
Edição Linguistica: Salomao Massingue 
Edição técnica/Maquetização: Valdinácio F. Paulo 
Imagem base da Capa: Gaël Epiney 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Primeira Edição © 2018 
Impresso e Encadernado por 
 
 
 
 
© Todos os direitos reservados. Não pode ser publicado ou reproduzido em nenhuma forma ou meio – mecânico ou 
eletrónico- sem a permissão da Universidade Pedagógica. 
 
 
 
Índice 
Visão Geral do Módulo de Didáctica Educação e Expressão Musical 1 
Unidade 1: A Importância da Educação Musical no Ensino Básico 1 
Lição n° 1 4 
Objectivo da disciplina de educação musical no ensino básico. ....................................... 4 
Lição n° 2 12 
A importância da disciplina de expressão musical no ensino básico ............................. 12 
Lição n° 3 21 
Breve resenha histórica do surgimento da música ocidental .......................................... 21 
Lição n° 4 29 
Objecto de estudo da música e teoria musical. ............................................................... 29 
Lição n° 5 46 
Propriedades e qualidades do som .................................................................................. 46 
Lição n° 6 57 
O compasso musical ....................................................................................................... 57 
Unidade 2: Formas de andamento musical 73 
Lição n° 1 75 
Andamentos musicais ..................................................................................................... 75 
Lição n° 2 81 
Noções de regência musical ............................................................................................ 81 
Unidade 3: Valores Musicais 87 
Lição n° 1 89 
Valores musicais ............................................................................................................. 89 
 
 
Lição n° 2 95 
Valores quebrados ........................................................................................................... 95 
Lição n° 3 102 
Escalas e tonalidades .................................................................................................... 102 
Unidade 4: Escala Diatónica do Modo Maior 107 
Lição n° 1 109 
Caracterítica da escala diatónica do Modo Maior ........................................................ 109 
Lição n° 2 115 
Escala diatónica de sol Maior ....................................................................................... 115 
Lição n° 3 123 
Escalas Maiores ............................................................................................................ 123 
Unidade 5: Intervalo 133 
Lição n° 1 135 
Intervalo ........................................................................................................................ 135 
Lição n° 2 152 
Acordes musicais .......................................................................................................... 152 
Lição n° 3 160 
Escrita musical, solfejo ritimico e melódico ................................................................. 160 
Lição n° 4 166 
Escrita de trechos musicais ........................................................................................... 166 
Unidade 6: A Saúde Vocal 171 
Lição n° 1 173 
Saúde vocal ................................................................................................................... 173 
Lição n° 2 181 
Tom natural ................................................................................................................... 181 
 
 
Unidade 7: Coro escolar 187 
Lição n° 1 189 
Formação do grupo coral na sala de aulas .................................................................... 189 
Unidade 8: A Expressão Musical 197 
Lição n° 1 199 
A importancia da pronúncia vocal ................................................................................ 199 
Lição n° 2 205 
Técnicas e emétodos de ensino de uma canção nova ................................................... 205 
Lição n° 3 211 
Procedimentos de ensino de uma canção nova ............................................................. 211 
Lição n° 4 217 
Colocação da voz .......................................................................................................... 217 
Lição n° 5 223 
A afinação e o ritimo da palavra ................................................................................... 223 
Referências bibliográficas 233 
Anexos 237 
 
 
 
 
 
1 
 
 
Visão Geral do Módulo de Didáctica Educação 
e Expressão Musical 
O Ministério da Educação tem vindo a realizar esforços para garantir 
a qualidade da educação em Moçambique. Neste âmbito o novo 
currículo de ensino básico, trouxe consigo novas disciplinas dentre 
as quais a disciplina de expressão musical. 
Um dos objectivos do novo currículo é formar cidadãos capazes de 
contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da 
comunidade e do país, tomando por base os saberes locais da 
comunidade onde a escola está inserida. Para tal, os programas 
prevêem uma margem de tempo que permite a acomodação do 
currículo local. 
 
A disciplina de educação musical no ensino básico, vem 
complementar a formação integral e completa da pessoa humana, na 
prática da canção, no manuseamento de instrumentos musicais, e na 
vivência musical, por parte dos professores e alunos, pois a 
disciplina da educação musical exige regras e métodos específicos. 
 
O presente módulo está centrado na disciplina de educação musical 
e pretende abordar aspectos relacionados com a teoria da música, os 
processos de leccionação da educação musical, a prática docente e a 
contribuição desta disciplina no processo de ensino e aprendizagem 
e na formação integral do aluno no ensino básico. 
 
A disciplina de Didáctica de Educação e Expressão Musical tem 
como objectivo fornecer ao estimado estudante ferramentas para 
trabalhar com a disciplina de Educação musical no ensino básico. 
Visa dotar de conhecimentos concernentes a musicais partindo do 
 
 
2 
 
fenómeno musical, sua origem, evolução histórica e teoria geral da 
música. Contudo pretende-se que o estimado estudante possua e 
domine os conhecimentos da educação musical no ensino básico e 
educação de infância. 
Caro estudante, o presente módulo irá ajuda-lo no seu dia-a-dia a 
compreender os fenómenos musicais em seu redor e a sua relação 
com o processo de ensino e aprendizagem. Vai ajudar ao caro 
estudante a desenvolver o sentimento emocional e o gosto pela arte 
musical sobre tudo explicar a importância para o desenvolvimento 
intelectual da criança na infância e no ensino básico. 
Quanto ao módulo, o caro estudante encontrará várias matérias que 
lhe possibilitarão trabalhar e dominar os conteúdos dos manuaias de 
educação musical no ensino básico. 
Quanto as lições que aparecem no módulo, o caro estudante 
encotrará a introdução os objectivos específicos, as terminologias 
dos conceitos mais usados na lição. Por outro lado encotrará dentro 
de cada lição o resumo dos objectivos, o sumário e por fim a auto- 
avaliação da resctiva licção. Deste manual consta ainda a 
bibliografia que auxiliará na reflexão dos conteúdos aqui abordados 
com vista a sua auto-aprendizagem. 
Sendo assim desejamosao carro estudante bom proveito das 
matérias aqui apresentadas. 
 
 
Objectivos do Módulo 
 
No fim do módulo de Didáctica de Educação e Expressão Musical 
o estudante será capaz de: 
 Explicar o surgimento da música; 
 Compreender a breve história da música; 
 Identificar os compassos musicais; 
 Aplicar as noções de regência; 
 
 
3 
 
 Indicar a estrutura do coro escolar; 
 Dominar os conteúdos da teoria musical; 
 Identificar as técnicas de ensino de educação musical no 
ensino básico; 
 Explicar os métodos de ensino em educação musical no 
ensino básico; 
 Explicar os procedimentos do ensino de uma canção no 
ensino básico; 
 Indicar a importância da boa colocação da voz; 
 
 
A quem se destina o Módulo 
Este Módulo foi concebido para todos aqueles que tenham concluído 
a 12ª classe do ensino secundário geral (ESG) ou equivalente e se 
tenham inscrito no Curso à Distância fornecido pela Universidade 
Pedagógica 
 
 
Como está estruturado este módulo? 
Quanto aos conteúdos da cadeira de Didáctica de Educação e 
Expressão Musical, estes estão arrolados em 18 unidades e 25 lições. 
Unidade Lições Tempo 
previsto 
 
 
 
I. Importância da 
educação musical 
no ensino básico. 
1 ͣObjectivos da disciplina de educação 
musical no ensino básico 
 2 ͣ Importância da disciplina de expressão 
musical no ensino básico. 
3 ͣ Breve resenha histórica do surgimento da 
música ocidental. 
23h 
 
 
4 
 
4 ͣ Objecto de estudo da música e teoria 
musical. 
5 ͣ Propriedade e qualidades do som. 
6 ͣ O compasso musical 
II. Formas de 
andamentos 
muscais 
1 ͣ Andamentos musicais e formas de 
andamentos musicais 4 h 
 
III. Valores 
musicais 
1 ͣ Valores musicais 
2 ͣ Valores quwebrados 
3 ͣ Escalas e tonalidades 
6 h 
 
IV. Escala 
diatónica do 
Modo Maior 
1 ͣ Características da escala diatónica do Modo 
Maior 
2 ͣ Escala diatónica de Sol Maior. 
3 ͣ Escalas Maiores. 
15h 
 
V. Intervalo 
1 ͣ Intervalo. 
2 ͣ Acordes musicais. 
3 ͣ Escrita musical, solfejo ritimico e melódico. 
4 ͣ Escrita de trechos musicais. 
18 h 
 
VI. A saúde vocal 
1 ͣ Importância da saúde vocal. 
2 ͣ Noção de tom natural. 
6 h 
VII. O coro 
escolar 
1 ͣ Formação do coro escolar 
2 h 
 
 
5 
 
 
VIII. A expressão 
musical 
1 ͣ A importância da pronúncia vocal. 
2 ͣ Técnicas e métodos de ensino de uma 
canção nova. 
3 ͣ Procedimentos de ensino de uma canção 
nova. 
4 ͣ Colocação da voz. 
5 ͣ A afinação e o ritimo da palavra 
15 h 
 
 
Habilidades de estudo 
Caro Estudante! 
Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de 
uma leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da 
informação ligada ao assunto abordado. 
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve 
certificar-se de ter compreendido a questão colocada; 
É importante questionar se as informações colhidas na literatura são 
relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas; 
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias 
apresentadas no texto. 
Desejamos-lhe muitos sucessos! 
 
 
Precisa de apoio? 
Dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Em 
caso de dúvida tente consultar as obras indicadas na bibliografia e 
disponíveis nos centros de ensino a distância (EAD) mais próximos. 
Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure estudar os 
 
 
6 
 
exemplos semelhantes apresentados no manual. Se a dúvida 
persistir, consulte a orientação que aparece no fim dos exercícios. Se 
a dúvida persistir, consulta o docente da cadeira mais próximo do 
seu centro. 
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que está à sua 
disposição na Universidade Pedagógica- UP- Lhanguene. 
Não se esqueça de consultar também colegas da escola que tenham 
feito o módulo de Didáctica de Educação e Expressão Musical, 
vizinhos e até estudantes de universidades que vivam na sua zona e 
tenham ou estejam a fazer cadeiras relacionadas com a Didáctica de 
Educação e Expressão Musical. 
 
 
Tarefas (auto-avaliação) 
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que acompanham 
o seu estudo. Tente sempre solucioná-las. O estudante deve 
promover o hábito de pesquisa e a capacidade de selecção de fontes 
de informação, tanto na internet como em livros. Consulte manuais 
disponíveis e referenciados na bibliografia para obter mais 
informações acerca do conteúdo que esteja a estudar. Se usar livros 
de outros autores ou parte deles na elaboração de algum trabalho 
deverá citá-los e indicar estes livros na bibliografia. Não se esqueça 
que usar um conteúdo, livro ou parte do livro em algum trabalho, 
sem referenciá-lo é plágio e pode ser penalizado por isso. As citações 
e referências são uma forma de reconhecimento e respeito pelo 
pensamento de outros. Estamos cientes de que o estimado estudante 
não gostaria de ver uma ideia sua ser usada sem que fosse 
referenciado, não é? 
Na medida de possível, procure alargar competências relacionadas 
com o conhecimento científico, as quais exigem um 
 
 
7 
 
desenvolvimento de competências, como auto-controle da sua 
aprendizagem. 
As tarefas colocadas nas actividades de avaliação e de auto-
avaliação deverão ser realizadas num caderno à parte ou em folha de 
formato A4. 
O estudante deve produzir documentos sobre as tarefas realizadas 
em suporte diverso, nomeadamente, usando as novas tecnologias e 
enviá-los ao respectivo Departamento quer através da internet, quer 
dos serviços de Correios de Moçambique. 
 
 
Avaliação 
O Manual de Didáctica de Educação e Expressão Musical terá dois 
testes e um exame final que deverá ser feito no Centro de Recursos 
mais próximo, ou em local a ser indicado pela administração do 
curso. O calendário das avaliações será também apresentado 
oportunamente. 
A avaliação visa não só informar-nos sobre o seu desempenho nas 
lições, mas também estimular-lhe a rever alguns aspectos e a seguir 
em frente. 
Durante o estudo deste módulo o estudante será avaliado com base 
na realização de actividades e tarefas de auto-avaliação previstas em 
cada Unidade, dois testes escritos e um exame. 
 
 
Ícones de Actividades 
Caro estudante, para lhe ajudar a orientar-se no estudo deste módulo 
e facilmente foram usados marcadores de texto do tipo ícones. Os 
ícones foram escolhidos pelo CEMEC (Centro de Estudos 
Moçambicanos e Etnociência) da Universidade Pedagógica. Tomou-
 
 
8 
 
se em consideração a diversidade cultural Moçambicana. Encontre, 
a seguir, a lista de ícones, o que a figura representa e a descrição do 
que cada um deles indica no módulo: 
 
1. Exercício 
 
[enxada em actividade] 
2. Actividade 
 
[colher de pau com 
alimento para provar] 
3. Auto-Avaliação 
 
[peneira] 
4. Exemplo/estudo de 
caso 
 
[Jogo Ntxuva] 
5. Debate 
 
[fogueira] 
6. Trabalho em grupo 
 
[mãos unidas] 
7. Tome nota/Atenção 
 
[batuque soando] 
8. Objectivos 
 
[estrela cintilante] 
9. Leitura 
 
[livro aberto] 
10. Reflexão 
 
[embondeiro] 
11. Tempo 
 
[sol] 
12. Resumo 
 
[sentados à volta da fogueira] 
 
 
9 
 
13. Terminologia 
Glossário 
 
[Dicionário] 
14. Video/Plataforma 
 
[computador] 
15. Comentários 
 
 
 
[Balão de fala] 
 
1. Exercício (trabalho, exercitação) – A enxada relaciona-se com um 
tipo de trabalho, indica que é preciso trabalhar e pôr em prática ou 
aplicar o aprendido. 
2. Actividade - A colher com o alimento para provar indica que é 
momento de realizar uma actividade diferente da simples leitura, e 
verificar como está a ocorrer a aprendizagem. 
3. Auto-Avaliação – A peneira permite separar elementos, por isso 
indica que existe uma proposta para verificação do que foi ou não 
aprendido. 
4. Exemplo/Estudo de caso – Indica que há um caso a ser resolvido 
comparativamente ao jogo de Ntxuva em que cada jogo é um caso 
diferente. 
5. Debate –Indica a sugestão de se juntar a outros (presencialmente ou 
usando a plataforma digital) para troca de experiências, para novas 
aprendizagens, como é costume fazer-se à volta da fogueira. 
6. Trabalho em grupo – Para a sua realização há necessidade de 
entreajuda, que se apoiem uns aos outros 
7. Tome nota/Atenção – Chamada de atenção 
8. Objectivos – orientação para organização do seu estudo e daquilo 
que deverá aprender a fazer ou a fazer melhor 
9. Leitura adicional – O livro indica que é necessário obter 
informações adicionais através de livros ou outras fontes. 
10. Reflexão – O embondeiro é robusto e forte. Indica um momento para 
fortalecer as suas ideias, para construir o seu saber. 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2ZpbGVfMTE4MDk4&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2ZpbGVfMTE4MDk4&fileid=917606
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
10 
 
11. Tempo – O sol indica o tempo aproximado que deve dedicar á 
realização de uma tarefa ou actividade, estudo de uma unidade ou 
lição. 
12. Resumo – Representado por pessoas sentadas à volta da fogueira 
como é costume fazer-se para se contar histórias. É o momento de 
sumarizar ou resumir aquilo que foi tratado na lição ou na unidade. 
13. Terminologia/Glossário – Representado por um livro de consulta, 
indica que se apresenta a terminologia importante nessa lição ou 
então que se apresenta um Glossário com os termos mais 
importantes. 
14. Vídeo/Plataforma – O computador indica que existe um vídeo para 
ser visto ou que existe uma actividade a ser realizada na plataforma 
digital de ensino e aprendizagem. 
15. Balão com texto – Indica que existem comentários para lhe ajudar a 
verificar as suas respostas às actividades, exercícios e questões de 
auto-avaliação. 
 
 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade 1: A Importância da Educação Musical no Ensino Básico 
 
 
 
Pág. 2 - 72 
 
Conteúdos 
1 
U
N
ID
A
D
E
 Lição n° 1 4 
Objectivo da disciplina de educação musical no 
ensino básico. .................................................................... 4 
Lição n° 2 12 
A importância da disciplina de expressão 
musical no ensino básico ............................................. 12 
Lição n° 3 21 
Breve resenha histórica do surgimento da 
música ocidental ............................................................. 21 
Lição n° 4 29 
Objecto de estudo da música e teoria musical. 29 
Lição n° 5 46 
Propriedades e qualidades do som ....................... 46 
Lição n° 6 57 
O compasso musical .................................................... 57 
 
A Importância da 
Educação Musical no 
Ensino Básico 
 
 
2 
 
 
Introdução 
Caro estudante, seja bem-vindo a unidade I do presente módulo. 
Sendo assim vamos iniciar o estudo desta primeira unidade da 
disciplina de Didáctica de Educação e Expressão musical. Esta 
unidade irá ajudar o caro estudante no seu dia-a-dia a compreender 
os fenómenos musicais em seu redor e a sua relação com o processo 
de ensino e aprendizagem. Esta unidade vai ajudar ao caro estudante 
a desenvolver o sentimento emocional e o gosto pela arte musical. 
Sendo assim o caro estudante vai compreender o objectivo da 
disciplina de didáctica de educação e expressão musical no ensino 
básico, importância da disciplina de didáctica de educação e 
expressão musical para o ensino básico e uma breve resenha 
histórica sobre o surgimento da música ocidental. 
Por outro lado nesta primeira unidade o caro etudante irá estudar o 
objecto de estudo da música e teoria da música, irá também estudar 
as propriedades do som ( altura, duração, intensidade, timbre) e por 
fim irá estudar os conteúdos relcionados com o compasso musical. 
A unidade será composta por 6 lições. 
A duração das seis lições da unidade será de 23 horas. 
 
 
Objectivos da unidade 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 Identificar os objectivos da disciplina de didáctica de educação 
e expressão musical no ensino básico. 
 Conhecer os objectivos da disciplina didáctica de educação e 
expressão musical no ensino básico. 
 Analisar os objectivos da disciplina de educação musical no 
ensino básico. 
 
 
3 
 
 Conhecer a importância da disciplina de educação musical para 
o ensino básico; 
 Identificar o conceito e origem da música; 
 Conhecer a teoria musical; 
 Indicar o objecto de estudo da música; 
 Conhecer a breve resenha histórica sobre o surgimento da 
música e épocas históricas da música ocidental; 
 Identificar os compassos musicais; 
 Conhecer as propriedades e as qualidades do som. 
 
 
 
 
 
4 
 
Lição n° 1 
Objectivo da disciplina de educação musical no ensino básico. 
 
 
Introdução 
Caro estudante, bem-vindo a esta lição n° 1, aqui você terá a 
oportunidade de obter uma visão sobre os objectivos da disciplina 
de educação musical no ensino básico. 
 
Nesta lição você vai aprender os objectivos da disciplina de 
educação musical. 
Sendo assim vamos iniciar o estudo da lição n° 1 do presente módulo 
da unidade I, da disciplina de Didáctica de Educação e Expressão 
musical. Esta unidade irá ajudar o caro estudante no seu dia-a-dia a 
compreender os fenómenos musicais em seu redor e sobretudo a 
importância dos objectivos da disciplina de educação musical no 
ensino básico e a sua relação com o processo de ensino e 
aprendizagem. Esta lição vai ajudar ao caro estudante a desenvolver 
o sentimento emocional e o gosto pela arte musical. 
 
 
Objectivos 
Ao completar esta lição, você deve ser capaz de: 
 Indicar os objectivos da disciplina de didáctica de 
educação e expressão musical no ensino básico. 
 
 
 
5 
 
 
Tempo 
Tempo de estudo da lição 
Você vai precisar de 5 horas para completar o estudo desta lição. 
 
 
 
Terminologia 
Sons; música; comunicação; recreação; apreciação. 
 
 
Objectivos da expressão musical no ensino básico 
De acordo com INDE (2004), citando a Dra. Frances Rauscher, 
psicóloga da Universidade de Wisconsin em Oshkosh, onde 
completou um estudo em relação a Educação Musical conclui que 
”Existe um vínculo causal entre a música e a inteligência, e sugere 
que a capacidade de aprendizagem pode ser melhorada através da 
prática, escuta musical e a partir de tenra idade”. Este estudo 
conclui que lições de piano e prática de teclado elevam a aptidão do 
aparelho cerebral para o raciocínio espácio-temporal e a capacidade 
de visualizar e transformar os objectos no espaço e no tempo. Isto se 
explica pelo facto de a música envolver rácios, fracções, proporções 
e raciocínio no espaço e tempo ( Programa de educação musical no 
Ensino básico) 
Este aspecto vem reforçar e dar importância capital à necessidade da 
existência da disciplina expressão musical no ensino básico. 
Segundo estes autores e dada a relevante importância da disciplina 
no ensino básico destacaram os seguintes objectivos gerais da 
disciplina de didáctica de educação e expresão musical: 
a) "Despertar a criança para o mundo dos sons” 
Esse despertar deve ser feito de modo a fazer entender ao aluno que 
o som está sempre presente, podendo o professor fazer uma aula 
 
 
6 
 
fora da sala de aulas, orientando que os seus alunos prestem atenção 
aos sons das ruas, das aves, do simples pisar da areia e da pedra, 
para em seguida falar dos elementos da música ( INDE, 2003:231). 
b) “Generalizar o ensino da música” 
É necessário generalizar o ensino da música tendo em conta que os 
alunos constituem culturas diferentes. Não importaa língua, 
condição social, raça, ou qualquer coisa que queira impôr-se de 
maneira rigorosa ( idem). 
c) “Contribuir para o desenvolvimento integral e 
harmonioso da personalidade do aluno” 
Ao atingir este objectivo pode-se moldar os comportamentos e 
atitudes de forma a socializar e assumir o espírito de solidariedade, 
tolerância e trabalho colectivo ( idem). 
d) “Desenvolver a comunicação” 
Através da música particulamente o canto, desenvolve-se a 
comunicação, possibilitando boa articulação das palavras. Melhora 
a linguagem oral ao descobrir novas palavras, podendo oferecer 
vantagesn ao aluno ( idem). 
 Um meio de entretenimento, transmissão e recepção de 
mensagens. 
 Um facilitador da pronúncia correcta das palabras, sílaba e 
vogais a que a música se associa. 
Capaz de gerar agrado, que cria melhor disposição para melhor 
compreender, aceitar e responder as mensagens. 
 
 
 
Actividade 1 
Como é que a música pode despertar a criança para o mundo dos 
sons? Você tem alguma ideia sobre isso? 
Pare. Pense e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
 
 
 
7 
 
 
Comentários da actividade 
 A música desperta a criança para o mundo dos sons na medida 
em que os sons o aluno aprende as notas musicais a partir dos 
manuais do próprio aluno. Pode também encontrar este 
despertar na medida em que pratica o que aprende nos manuais. 
(se o caro estudante respondeu assim, a sua resposta não está 
correcta). 
 A música desperta a criança para o mundo dos sons na medida 
em que os sons musicais agradam ao ouvido do aluno. Este 
agradar faz com que se desperte o gosto e belo que é inerente 
ao ser humano e com o pasar do tempo estas sencibililidades 
vão se aprimorando através da educação musical. A partir dos 
sons da natureza, e mais concretamente através das figuras 
musicais, sons e tempos musicais. Aqui encontramos os 
elementos enssenciais para despertar a criança para o mundo 
dos sons. ( se o caro estudante respondeu desta maneira a sua 
resposta está correcta). 
 
a) “Contribuir para a recreação” 
Tal como se sabe a música é o elo de ligação entre os povos. Onde 
houver música há conforto da alma, por isso o professor deve usá-la 
para a recreação, despertando interesse (ídem). 
 Segundo Chipanga, J., Siquisse, A., Sitoe, P., (2003:4) o profesor 
de música debe preparar as suas aulas servindo-se de toda sua 
imaginação e criatividade, mantedo-se aberto às sugestões dos 
alunos que possam vir a enriquecer as propostas expressas no livro 
do professor e dos alunos 
 
b) “Criar no aluno hábito da prática e apreciação musical” 
A música tem sentido quando praticada. Deve-se orientar o aluno 
como fazer a prática, porque ele por si, pode tornar-se um grande 
apreciador musical (INDE, 2003:231). 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
8 
 
c) “Desenvolve a psicomotricidade” 
O desenvolvimento da psicomotricidade é possível através da 
canção. Sabemos que a canção é composta de melodia e poesia e, 
para cantar, devemos conhecer a letra, ajudando a maturação 
psíquica. Ao acompanhar a melodia, através da prática rítmica 
beneficiamos a motricidade, desevolvendo também a escrita, a 
leitura e a percepção das mensagens. A criança ao acompanhar a 
canção com as palmas e dedos das mãos benrfeciamos a motricidade 
fina. A criança ao acompanhar a canção andando, marchando ou 
correndo, etaremos a benefiaciar motricidade grossa (idem). 
 
d) "Contribui para a preservação do património cultural” 
O aluno ao cantar canções com conteúdos nacionais, exaltando a 
cultura nacional, em todas as províncias do país, estará preservando 
o património cultural. O professor procurará espaço e tempo na sala 
de aulas, para canções de ámbito nacional. Fazendo isso estaremos à 
procura de uma identificação da personalidade do espaço 
moçambicano, devendo-se orientar o aluno a buscar as raízes 
culturais da música nacional, insentivando na valorização desses 
estilos e géneros, apoiando a sua incorporação na produção de obras 
musicais e culturais, investigando a cultura e buscando novos 
elementos (idem). 
A arte é meio de educar. Ao educar também preserva-se o património 
cultural, valorizando o ponto de vista nacional, religioso, político e 
social. 
 
e) “Desenvolve o espírito de grupo, auto-confiança e de 
liderança” 
Entre uma criança que tem educação musical e outra que não tem, 
podemos constatar diferenças entre elas. Na criança que tem 
educação musical é fácil desenvolver o espírito de grupo, auto-
 
 
9 
 
confiança e liderança, porque a música cria harmonia na pessoa e 
torna-se seguar de si mesma. Desta, maneira influencia o 
comportamento, na memória e na observação, beneficiando e 
desenvolvendo as actividades humanas tais como: a sensualidade 
auditiva, o dinamismo e vida física, vida afectiva e vida intelectual 
(idem). 
 
 
 
Actividade 2 
Como é que a música pode desenvolver a motricidade grossa e fina 
no aluno? Você tem alguma ideia sobre isso? 
Pare. Pense e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
 
 
Comentários da actividade 
 A criança ao acompanhar a canção com as palmas e dedos das 
mãos benefecia a motricidade fina. A criança ao acompanhar 
a canção dançando, andando, marchando ou correndo, 
etaremos a benefiaciar motricidade grossa através da 
actividade física. (Se a resposta do caro estudante foi esta, 
respondeu correctamente). 
 A criança pode sedesnvolver a motricidade fina lendo as notas 
musicais nas linhas e nos espaços da pauta ou pentagrama. 
Pode desenvolver a motricidade grossa escutando várias 
músicas infantins acompanhado pelo professor de expressão 
musical. (Se a resposta do caro estudante foi esta, não 
respondeu correctamente). 
 
 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
10 
 
 
Resumo da Lição 
 
Nesta lição você aprendeu a conhecer os objectivos da disciplina 
de didáctica de educação e expressão musical no ensino básico e 
a fazer a distinção entre eles. Viu que estes objectivos são 
distintos e diferentes e aplicam-se a vários cenários no ensino 
básico. 
Você aprendeu ainda a fazer o resumo dos 10 objectivos da 
disciplina de didáctica de educação e expressão musical no ensino 
básico. 
 
 
Auto-avaliação 
 
Tendo acabado de estudar os objectivos da disciplina de didáctica 
de educação e expressão musical no ensino básico, vamos ver o 
que você aprendeu nesta lição. Queremos que você resuma o que 
acabou de estudar. 
Pegue num papel e caneta e em apenas uma página, descreva os 
objectivos da discisplina de educação e expressão musical no 
ensino básico. 
 
 
 
 
11 
 
 
Comentários da Auto-avaliação 
 
Se conseguio obter os objectivos abaixo indicados esta num bom 
caminho e se não chegou a essa resposta, volte a fazer uma leitura 
desta liccao que chegara ao mesmo resultado. 
1. Despertar a criança para o mundo dos sons. 
2. Generalizar o ensino da música. 
3. Contribuir para o desenvolvimento integral e harmonioso da 
personalidade do aluno. 
4. Desenvolver a sensibilidade e o gosto pelas artes. 
5. Desenvolver a comunicação. 
6. Contribuir para a recreação. 
7. Criar no aluno hábitos de práticas e o gosto pelas artes e 
apreciação musical. 
8. Desenvolver a psicomotrocidade. 
9. Contribuir para a preservação do património cultural. 
10. Desenvolver o espírito de grupo, auto confiança e liderança.( 
se o caro estudante respondeu assim o seu resumo dos objectivos 
está correcta). 
 
 
Leituras complementares 
 
INDE/MINED Programa do Ensino Básico, 1º, 2º, 3º ciclos, 
Edição INDE/MINED, 2003, Maputo. 
Chipanga, J., Siquisse, A., Sitoe, P., Ritmos e sons, Educação 
Musical 1° Grau, Ed. Macmillam, 2003. 
 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
12 
 
Lição n° 2 
A importância da disciplina de expressão 
musical no ensino básico 
 
 
Introdução 
Caro estudante, bem-vindo a lição n°2, aqui você terá a 
oportunidade de obter uma visão sobre a importância da disciplina 
de didáctica de educação e expressão musical no ensino básico. 
Na primeira lição você aprendeu a conhecer os objectivos da 
disciplina de didáctica de educação e expressão musical no ensino 
básico e a fazer a distinção entre eles. Viu também que estes 
objectivos são distintos e diferentes e aplicam-se a vários cenários 
no ensino básico. 
Por outro lado, você aprendeu ainda a fazer o resumo dos 10 
objectivos da disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical no ensino básico e a fazer a distinção entre eles. 
Nesta lição você vai estudar a importância da disciplina de didáctica 
de educação e expressão musical para o ensino básico. 
Caro estudante, seja bem-vindo a lição n° 2 do presente módulo da 
unidade I. Sendo assim vamos iniciar o estudo desta lição n° 2 da 
disciplina de Didáctica de Educação e Expressão musical. Esta 
unidade irá ajudar o caro estudante no seu dia-a-dia a compreender 
os fenómenos musicais em seu redor e a sua relação com o processo 
de ensino e aprendizagem. Esta lição vai ajudar ao caro estudante a 
desenvolver o sentimento emocional e o gosto pela arte musical. 
Sendo assim o caro estudante vai compreender a importância da 
disciplina de didáctica de educação e expressão musical no ensino 
básico. 
 
 
13 
 
Por outro lado nesta lição n° 2 o caro etudante irá estudar a 
importância da disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical no ensino básico. 
 
Objectivos 
Ao completar esta lição, você deve ser capaz de: 
 Indicar a importância da disciplina de expressão musical no 
ensino básico. 
 
 
Tempo 
 
Tempo de estudo da lição 
Você vai precisar de 5 horas para completar o estudo desta lição. 
 
 
 
Terminologia 
vida; carreira; vocação; aprendizagem; realização; capacidade; 
criatividade; desenvolvimento; terapia; interdisciplinaridade. 
 
Na primeira lição você aprendeu a distinguir e a identificar os 
objectivos da disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical para o ensino básico. A seguir você vai estudar a 
importância da disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical no ensino básico. 
 
Importância da disciplina de didáctica de educação e 
expressão musical 
Já pensou sobre qual é a importância da disciplina de didáctica de 
educação e expressão musical no ensino básico? 
 
 
14 
 
Segundo INDE, (2000:4), a disciplina de Educação Musical é de 
extrema importância para a formação da pessoa humana. Deste 
modo podemos enumerar pelo menos 10 razões pelas quais a 
disciplina de Educação Musical é parte integrante no ensino básico 
em Moçambique. Podemos escolher dentre outras as seguintes: 
1. A música contribui para elevar a qualidade de vida e o bom 
ambinte da escola e da comunidade. 
2. A música ajuda a preparar os estudantes para uma carreira e para 
uma vocação. 
3. A música torna o dia mais vivo e interessante, o que por seu 
turno, leva a melhores condições para a aprendizagem. 
4. A música é fonte de alegria e realização. 
5. A música desenvolve a capacidade imaginativa e contribui para 
libertar a expressão e criatividade. 
6. A música contribui para o desenvolvimento perceptual e motor. 
7. A música desenvolve a disciplina individual e de grupo. 
8. A música desenvolve a uma função terapêutica nos seres 
humanos. 
9. A músia fornece formas únicas e distintas de aprendizagem. 
10. A música desenvolve a inteligência e compreensão em outras 
áreas da vida e do saber humano ( INDE, 2008:279). 
Não é, pois por acaso que países tão avançados como os Estados 
Unidos da América, Alemanha, Inglaterra e outros estão a 
redescobrir a educação musical e a dedicar-lhe uma renovada 
atenção. 
Nos Estado Unidos, a Conferência da Música Americana, além de 
promover muitos debates e conferências, tem muitas publicações 
sobre este assunto e mantém uma página na internet cheia de 
análises, opiniões e estudos de casos muito pertinentes, 
(http://www.amm-music.com). 
De acordo com o INDE (2000: 4), a função terapêutica da música 
nas pessoas não pode ser ignorada, porque à música são 
http://www.amm-music.com/
 
 
15 
 
reconhecidos, desde os tempos imemoriais em várias culturas 
especialmente em África, poderes especiais para curar doenças. 
Embora não seja definitivo os estudos sobre o poder terapêutico da 
música, tem sido usada com sucesso no tratamento de pacientes com 
diversos tipos de perturbações, como autismo, paralisia cerebral, 
atraso mental, problemas de motricidade, incapacidade de aprender, 
etc., a terapia musical vai desde ouvir certo tipo de música, cantar ou 
tocar certos instrumentos musicais, dançar e outras formas. 
Não é por acaso que aquele que é unicamente apontado como o 
grande génio do século XX, Albert Einstein, se notabilizou também 
como exímio violinista. 
 
 
 
Actividade 1 
Qual é a importância da disciplina de didáctica de educação e 
expressão musical no ensino básico? Você tem alguma ideia sobre 
isso? 
Pare. Pense e reflita um pouco sobre isso antes de ler o ponto. 
(tente alcançar o resultado ou a resposta sozinho revendo os 
conteúdos acima apresentados. Achamos uma actividade bastante 
acessivel para o caro estudante. Tente). 
 
 
Comentários da actividade 
Sendo assim, encontramos grandes vantagens com a introdução desta 
nova cadeira ou disciplina. O fenómeno do som e da música 
encontramo-la em todas as circunstâncias da vida humana. 
Este ponto de vista revela-se importante e actual porque nos indica a 
situação actual do estudo musical, ou da disciplina, os contributos que 
ela oferece ao homem no geral e ao Processo de Ensino e 
Aprendizagem em particular. 
Revela-se ainda importante porque indica directrizes aos docentes 
podendo usar a música em todas as demais áreas da educação como 
na comunicação, raciocínio lógico e matemático, estudos sociais, 
ciências da educação, facilitando a aprendizagem e ajudando a fixar 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
16 
 
as matérias mais relevantes. (INDE, 2000: 193). Isto permitirá aos 
professores utilizarem canções que envolvam temas específicos, 
com números, datas comemorativas, poesia, gramáticas, história, 
geografia, biologia, etc. Além dessas pode-se socorrer-se de canções 
relacionadas com habilidades, análises, sínteses, discriminação 
visual, auditivas e coordenação motora. 
Sua importância é actual porque “nesta época em que as tecnologias 
de informação e comunicação constituem um meio potenciador em 
todas as esferas de actividades e do saber. É muito desejável que onde 
seja possível, se tire proveito dos reprodutores de vídeo e dos 
computadores com capacidade multimédia para tornar a 
aprendizagem da música ainda mais interessante e interativa”( Idem). 
Por outro lado revela-se importante e actualporque “os professores 
poderão ainda, motivar os alunos para a criação de pequenas peças 
musicais que envolvam, de uma forma mais abrangente os conceitos 
propostos no programa, organizar intercâmbios e visitas a escolas 
artísticas e casas de cultura” (Ibidem). 
É de realçar que esta disciplina é tão importante como outra qualquer 
e segundo vários autores não se pode relegar ao segundo plano. 
É de facto importante considerar a motivação que o aluno tem no 
ensino básico para que o nível da sua aprendizagem seja positivo e 
que apresente um rendimento positivo. A disciplina de expressão 
musical desenvolve as capacidades intelectuais na criança, por isso 
ela deve ser bem leccionda e com professores formados para esta 
área, porque o contrário fará que as capcidades intelectuiais da 
criança se reduzam. 
Sendo assim, para os futuros professores e não só, é extremamante 
importante conhecer a importância da disciplina de didáctica de 
educação e expressão musical na aprendizagem e na educação dos 
alunos para que haja um rendimento escolar positivo. 
 
 
17 
 
A disciplina de expressão musical é nova no novo curriculo e é 
necessária uma atenção particular nos conteúdos leccionados. Por 
outro lado revela-se importante e actual porque o Homem centra-se 
no amor e no gosto pela música, o valor que a música tem nos 
diferentes momentos da vida e na aprendizagem, os vários problemas 
sócio-económico que as crianças vivem diariamente fazem com que 
elas tenham dificuldades em aprenderem. Revela-se importante e 
actual porque em geral a música e a canção em particular servem para 
consolar e motivar a criança levando-a à uma boa disposição para a 
aprendizagem. 
 
 
 
Actividade 2 
Diga em que sentido prático a música ajuda a desenvolver a função 
terapeutica no seres humanos? 
 
 
Comentários da actividade 
Embora não seja definitivo os estudos sobre o poder terapêutico da 
música, ela é usada com sucesso no tratamento de pacientes com 
diversos tipos de perturbações, como autismo, paralisia cerebral, 
atraso mental, problemas de motricidade, incapacidade de aprender, 
etc., a terapia musical vai desde ouvir certo tipo de música, cantar ou 
tocar certos instrumentos musicais, dançar e outras outras 
diversificadas formas de aplicação. (se o caro respondeu desta forma, 
respondeu correctamente). 
Já se sabe que a disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical tem um papel crucil na formação e no desenvolvimento da 
personalidade da pessoa. A música contribui poderosamente para a 
educação do indivíduo, influindo fortemente na formação moral e 
espiritual do homem. Daí que a sua inclusão curricular no ensino 
básico seja indespensável. 
Segundo (Relatório para UNESCO da comissão internacional sobre a 
educação para o século XXI: 19), salienta que em 1990 a declaração 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
18 
 
mundial sobre a educação para todos ganhou um grande movimento 
e tinha também como missão definir metas e traçar linhas gerais de 
acção para nortear as políticas educativas em todos os países membros 
com a finalidde de universalização da educação básica tendo em vista 
a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. 
Após a conferência mundial sobre a educação para todos realizada em 
Jomtien, Tailândia em 1990, vários parceiros internacionais no ramo 
da educação, reafirmaram a sua determinação em prestar assistência 
técnica para a elaboração dos planos de acção nacional para a 
Educação Para Todos, especialmente para aqueles paises que parecem 
ter maiores dificuldades em termos técnicos para adequar os planos 
nacionais à realidade de cada país. 
 
 
Resumo da Lição 
 
Nesta lição você aprendeu sobre a importância da disciplina de 
didáctica de educação e expressão musical tendo visto que a mesma 
tem um grande contributo em várias áreas da vida dos estudantes. Mais 
ainda, você estudou as 10 razões pelas quais a disciplina de Educação 
Musical é parte integrante no ensino básico em Moçambique. 
Estudou ainda segundo relatório para UNESCO da comissão 
internacional sobre a educação para o século a universalização da 
educação básica tendo em vista a satisfação das necessidades básicas 
de aprendizagem. 
Por outro lado estudou também de acordo com a conferência mundial 
sobre a educação para todos realizada em Jomtien, Tailândia em 1990, 
que vários parceiros internacionais no ramo da educação, reafirmaram 
a sua determinação em prestar assistência técnica para a elaboração 
dos planos de acção nacional para a Educação Para Todos, 
especialmente para aqueles paises que parecem ter maiores 
 
 
19 
 
dificuldades em termos técnicos para adequar os planos nacionais à 
realidade de cada país. 
 
 
Auto-avaliação 
 
Tendo acabado de estudar a importância da disciplina de didáctica 
de educação e expressão musical, vamos ver o que você aprendeu 
nesta lição. Queremos que você descreva, resumidamente, o que 
acabou de aprender apenas um uma página. 
 
 
Comentários da Auto-avaliação 
 
As razões pelas quais a disciplina de Educação Musical é parte 
integrante no ensino básico em Moçambique são: 
1. A música contribui para elevar a qualidade de vida e o bom 
ambinte da escola e da comunidade. 
2. A música ajuda a preparar os estudantes para uma carreira e 
para uma vocação. 
3. A música torna o dia mais vivo e interessante, o que por seu 
turno, leva a melhores condições para a aprendizagem. 
4. A música é fonte de alegria e realização. 
5. A música desenvolve a capacidade imaginativa e contribui para 
libertar a expressão e criatividade. 
6. A música contribui para o desenvolvimento perceptual e motor. 
7. A música desenvolve a disciplina individual e de grupo. 
8. A música desenvolve a uma função terapêutica nos seres 
humanos. 
9. A músia fornece formas únicas e distintas de aprendizagem. 
10. A música desenvolve a inteligência e compreensão em outras 
áreas da vida e do saber humano. 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
20 
 
 
 
Leituras complementares 
 
CHIPANGA, J.; SIQUISSE, A.; SITOI, P. Manual do Professor, 
“Ritmo e Sons”, 6ª classe, 1ª edição, 2000, Maputo. 
 INDE/MINED Programa do Ensino Básico, 6ª e 7ª classe, 
Edição INDE/MINED, 2008, Maputo- Moçambique. 
http://www.amm-music.com. 
AA.VV., Relatório para UNESCO da comissão internacional 
sobre a educação para o século XXI, 1995: 19. 
 
 
http://www.amm-music.com/
 
 
21 
 
Lição n° 3 
Breve resenha histórica do surgimento 
da música ocidental 
 
 
Introdução 
Caro estudante, bem-vindo a lição n° 3, aqui você terá a 
oportunidade de obter uma visão sobre a breve resenha histórica 
sobre o surgimento da música. 
Na lição n° 2 você aprendeu a importância da disciplina de didáctica 
de educação e expressão musical tendo visto que a mesma tem um 
grande contributo em várias áreas da vida dos estudantes. Mais 
ainda, você estudou as 10 razões pelas quais a disciplina de 
Educação Musical é parte integrante no ensino básico em 
Moçambique. 
Estudou ainda segundo relatório para UNESCO da comissão 
internacional sobre a educação para o século a universalização da 
educação básica tendo em vista a satisfação das necessidades básicas 
de aprendizagem. 
Por outro lado estudou também de acordo com a conferência 
mundial sobre a educação para todos realizada emJomtien, 
Tailândia em 1990, que vários parceiros internacionais no ramo da 
educação, reafirmaram a sua determinação em prestar assistência 
técnica para a elaboração dos planos de acção nacional para a 
Educação Para Todos, especialmente para aqueles paises que 
parecem ter maiores dificuldades em termos técnicos para adequar 
os planos nacionais à realidade de cada país. 
Na lição n° 1 você aprendeu a conhecer os objectivos da disciplina 
de didáctica de educação e expressão musical no ensino básico e a 
 
 
22 
 
fazer a distinção entre eles. Viu também que estes objectivos são 
distintos e diferentes e aplicam-se a vários cenários no ensino básico. 
Por outro lado, você aprendeu ainda a fazer o resumo dos 10 
objectivos da disciplina de didáctica de educação e expressão 
musical no ensino básico e a fazer a distinção entre eles. 
Nesta lição n° 3 você vai estudar a breve resenha histórica sobre o 
surgimento da música. 
Caro estudante, seja bem-vindo a lição n° 3 do presente módulo da 
unidade I. Sendo assim vamos iniciar o estudo desta lição n° 3 da 
disciplina de Didáctica de Educação e Expressão musical. Esta 
unidade irá ajudar o caro estudante no seu dia-a-dia a compreender 
os fenómenos musicais em seu redor e a sua relação com o processo 
de ensino e aprendizagem. Esta lição vai ajudar ao caro estudante a 
desenvolver o sentimento emocional e o gosto pela arte musical. 
Sendo assim o caro estudante vai compreender a breve resenha 
histórica sobre o surgimento da música, os grandes períodos 
históricos musicais da música do ocidente. 
 
 
Objectivos 
Ao completar esta lição, você deve ser capaz de: 
 Indicar a breve resenha histórica sobre o surgimento da 
música. 
 Dividir a História da Música do Ocidente em seis grandes 
períodos. 
 Classificar a História da Música do Ocidente em seis 
grandes períodos. 
 Definir o conceito de música. 
 
 
 
 
23 
 
 
Tempo 
Tempo de estudo da lição 
Você vai precisar de 1 hora para completar o estudo desta lição. 
 
 
Terminologia 
Antiguidade; cultura; pré-história; música medieval; música 
renascentista; música barroca; música Clássica; música romántica; 
música moderna. 
 
Origens 
Entre os vestígios remanescentes das grandes civilizações da 
antiguidade, foram encontrados testemunhos escritos em registros 
pictóricos e escultóricos de instrumentos musicais e de danças 
acompanhadas por música. A cultura sumeriana, que floresceu na 
bacia mesopotâmica vários milênios antes da era cristã incluía hinos 
e cantos salmodiados em seus ritos litúrgicos, cuja influência é 
perceptível nas sociedades babilônica, caldéia e judaica que se 
assentaram posteriormente nas áreas geográficas circundantes. O 
antigo Egito, cuja origem agrícola se evidenciava em solenes 
cerimônias religiosas que incorporavam o uso de harpas e diversas 
classes de flautas, alcançou também alto grau de expressividade 
musical ( SAPPEY, 2000:9). 
Na Ásia onde a influência de filosofias e correntes religiosas como 
o budismo, o xintoísmo, o islamismo etc, foi determinante em todos 
os aspectos da cultura. Os principais focos de propagação musical 
foram na civilização chinesa do terceiro milênio antes da era cristã, 
e também a indiana. 
 
 
 
24 
 
 
 
Actividade 1 
Diga em que civilização podemos encontrar vestígios do 
surgimento da música através de instrumentos musicais e danças 
acompanhadas por música? Você tem alguma ideia sobre isso? 
Pare. Pense e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
 
 
Comentários da actividade 
 A civilização que podemos encontrar vestígios do surgimento 
da música através de instrumentos musicais e danças 
acompanhadas por música é a civilização latino-americana, a 
cultura dos indigínas e indus do paraná, que floresceu na bacia 
do amazónias durantes vários séculos ( se o caro estudante 
respondeu assim, a sua resposta não está correcta). 
 A civilização que podemos encontrar vestígios do surgimento 
da música através de instrumentos musicais e danças 
acompanhadas por música é a civilização sumeriana, que 
floresceu na bacia mesopotâmica por vários milênios antes da 
era cristã. ( se o caro estudante respondeu assim, a sua resposta 
está correcta). 
 
O Ocidente europeu possuía uma tradição pré-histórica própria. É 
bem conhecido o papel preponderante assumido pelos druidas, 
sacerdotes, bardos e poetas, na organização das sociedades celtas 
pré-romanas. A tradição musical da Anatólia, porém, penetrou na 
Europa através da cultura grega, cuja elaborada teoria musical 
constituiu o ponto de partida da identidade da música ocidental, 
bastante diversa da do Extremo Oriente. 
Finalmente, a cultura musical africana peculiariza-se por complexos 
padrões rítmicos, embora não apresente desenvolvimento 
equivalente na melodia e na harmonia. 
Por volta do ano 500 D.C. a civilização ocidental começou a emergir 
do período conhecido como " A Idade Escura, " . Durante os 
próximos 10 séculos, a Igreja católica recentemente emergida 
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
25 
 
dominaria a Europa, enquanto administrando justiça, instigando " as 
Cruzadas Santas " contra o Leste, estabelecendo Universidades, e 
geralmente ditando o destino da música, arte e literatura. Dessa 
forma classificou a música conhecida como canto gregoriano que 
era a música aprovada pela Igreja. 
Muito posterior, a Universidade de Notre Dame em Paris viu a 
criação de um tipo novo de música chamada organum. Foi cantada a 
música secular por toda parte na Europa pelos trovadores e trouvères 
de França. E foi durante a Idade Media que a cultura ocidental viu a 
chegada do primeiro grande nome em música, o de Guillaume 
Machaut ( STEPHAN, s/d) 
Diante do exposto, podemos dividir a história da música em períodos 
distintos, cada qual identificado por um estilo. É claro que um estilo 
musical não se faz da noite para o dia. É um processo lento e gradual, 
sempre com os estilos sobrepondo-se uns aos outros. Mas, para 
efeito de classificação, costuma-se dividir a História da Música do 
Ocidente em seis grandes períodos: 
 
História da música do ocidente em seis grandes períodos 
 Música Medieval até cerca de 1450 
 Música Renascentista 1451 - 1600 
 Música Barroca 1601 - 1750 
 Música Clássica 1751 - 1810 
 Música Romántica 1811 - 1900 
 Música Moderna - 1901 em diante ( SAPPEY, 2000:34). 
 
Durante muito tempo, a música foi cultivada por transmissão oral, 
até que se inventou um sistema de escrita. Por volta do século IX 
apareceu, pela primeira vez, a pauta musical. O monge italiano 
Guido d’Arezzo ( 995 -1050) sugeriu o uso de uma pauta de quatro 
linhas. O sistema é usado até hoje no canto gregoriano. 
 
 
26 
 
A utilização do sistema silábico de dar nome às notas deve-se 
também ao monge Guido d’Arezzo e encontra-se num hino ao 
padroeiro dos músicos, São João Batista: 
Ut queant laxit (Com o passar do tempo o Ut foi substituido pelo Do. 
Ressonarefibris 
Miragestorum 
Famulituorum 
Solvipolluti 
Labiireatum 
Sancte Ioannes (idem). 
 
 
 
Actividade 2 
a) Diga em que época surgiu o grande e primeiro nome famoso 
em música. Você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense e 
reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
b) Como se classificam os grandes períodos da História da 
música ocidental? 
c) c) Defina a Musica? 
 
 
Comentários da actividade 
a) Foi na Idade Média e na cultura ocidental que surgiu o grande e 
primeiro nome famoso em música. O nome é Guillaume Machaut. 
b) Os grandes períodos da História da música ocidental foram: 
Música Medieval até cerca de 1450 
MúsicaRenascentista 1451 - 1600 
Música Barroca 1601 - 1750 
Música Clássica 1751 - 1810 
Música Romántica 1811 - 1900 
Música Moderna - 1901 em diante 
c) Definicão da música. 
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
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27 
 
Existem várias respostas em relação à definição da música, desde as 
mais objectivas até divagações filosóficas. De um modo geral, 
música é a arte de combinar os sons de modo a agradar ao ouvido 
(Pita, J.M.,Himua,D., Gomade A., 2012:8) 
Até o século XX procurou-se distinguir a música do barulho, mas 
hoje qualquer coisa é música, assim como qualquer lixo é chamado 
de obra de arte. 
A música é uma arte universal e a mais sublime criação humana. É a 
arte de nos expressarmos através dos sons. A música é o resultado 
complexo de um processo histórico que partindo do som puro e dos 
seus efeitos mágicos, se enriqueceu progressivamente (idem). 
 
 
 
Actividade 3 
Diga-nos qual é a conceitualização da música? 
 
 
Comentários da actividade 
A música é a arte de combinar os sons de modo a agradar ao 
ouvido. 
 
 
Resumo da Lição 
 
Nesta lição você aprendeu a conhecer a breve resenha histórica sobre 
o surgimento da música ocidental. Aprendeu também classificar a 
história da música do ocidente em seis grandes períodos e a 
conceitualização da música. 
Você aprendeu ainda a conceitualização da música. 
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28 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
Tendo acabado de estudar a breve resenha histórica sobre o 
surgimento da música ocidental vamos ver o que você aprendeu 
nesta lição. Pegue num papel e apenas em uma página resuma os 
grandes períodos da história da música ocidental. 
 
 
Comentários da Auto-avaliação 
 
Música Medieval até cerca de 1450 
Música Renascentista 1451 - 1600 
Música Barroca 1601 - 1750 
Música Clássica 1751 - 1810 
Música Romántica 1811 - 1900 
Música Moderna - 1901 em diante 
 
 
Leituras complementares 
 
CHIPANGA, J.; SIQUISSE, A.; SITOI, P. Manual do Professor, “Ritmo 
e Sons”, 6ª classe, 1ª edição, 2000, Maputo. 
 INDE/MINED Programa do Ensino Básico, 6ª e 7ª classe, Edição 
INDE/MINED, 2008, Maputo- Moçambique. 
http://www.amm-music.com. 
AA.VV.,Relatório para UNESCO da comissão internacional sobre a 
educação para o século XXI, 1995: 19. 
 
 
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.oliver.psc.br/historia%20musica.htm
http://www.amm-music.com/
http://www.freepik.com/index.php?goto=27&url_download=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&opciondownload=318&id=aHR0cDovL3d3dy5mbGF0aWNvbi5jb20vZnJlZS1pY29uL2NoYXQtY2lyY3VsYXItYnViYmxlLXdpdGgtbWVzc2FnZS10ZXh0LWxpbmVzXzUwMDEx&fileid=792302
 
 
29 
 
Lição n° 4 
Objecto de estudo da música e teoria musical. 
 
 
Introdução 
Caro estudante, bem-vindo a lição n°4, aqui você terá a 
oportunidade de obter uma visão sobre o objecto de estudo da 
música e da teoria musical. 
Na lição n° 3 você aprendeu a breve resenha histórica da música 
ocidental e identificar e classificar as épocas da música ocidental. 
Por outro lado, você aprendeu ainda a definir a música. 
Nesta lição n° 4 você vai estudar a o objecto de estudo da música e 
os conteúdos da teoria da músical. 
Caro estudante, seja bem-vindo a lição n° 4 do presente módolo da 
unidade I. Vamos iniciar o estudo desta lição n°4 da disciplina de 
Didáctica de Educação e Expressão musical. Esta unidade irá ajudar 
o caro estudante no seu dia-a-dia a compreender o objecto de estudo 
da música e a teoria de música ligados aos fenómenos musicais em 
seu redor e a sua relação com o processo de ensino e aprendizagem. 
Esta lição vai ajudar ao caro estudante a desenvolver o sentimento 
emocional e o gosto pela arte musical. O caro estudante vai 
compreender o objecto de estudo da música e a teoria de música. 
Nesta lição n° 4 você vai estudar o objecto de estudo da música e a 
teoria musical. 
 
 
Objectivos 
Ao completar esta lição, você deve ser capaz de: 
 Identificar o objecto de estudo da músic 
 Indicar os elementos da teoria geral da música. 
 
 
30 
 
 
 
Tempo 
Tempo de estudo da lição 
Você vai precisar de 5 hora para completar o estudo desta lição. 
 
 
Terminologia 
Som musical; notas musicais; figuras musicais; figura das notas; 
figuras das pausas; pauta ou pentegrama; claves; ligadura de valor; 
ligadura de expressão; acidentes musicais; 
 
O objecto de estudo da música 
O objecto de estudo da música é o som musical (MED, 1996:11) 
 
Os sons musicais 
A música é feita de sons defenidos. O som defenido é uma 
determinada vibração que pode ser medida. Isso entra na parte física 
da propriedade do som. 
O som musical é tudo aquilo que impressiona o ouvido. É o resultado 
da vibração dos corpos. E a qualidade pela qual distinguimos os sons 
são: altura, duração, melodia e harmonia. 
Os sons musicais são representados por sete notas, como os 
seguintes nomes: 
Dó, Ré, Mi, Fá, Sol, Lá, Sí. (MED, 1996:13) 
Estas sete notas desigualmente distanciadas, reproduzem-se muitas 
vezes na escala geral dos sons. 
Os mesmos sinais que, segundo a sua posição na pauta, servem para 
indicar a agudeza do som, servem também, conforme a figura que 
 
 
31 
 
tomam, para determinar a sua maior ou menor duração. (Pita, 
J.M.,Himua,D., Gomade A., 2006:14). 
As notas musicais 
São a representação gráfica dos sons. As notas são dó, ré, mi, fá, sol, 
lá, si, . Quando executamos tais notas sucessivamente, formamos 
uma escala, que pode ser ascendente ( dó, ré, mi, fá, sol, lá, si) ou 
descendente ( si, lá, sol, fá, mi, ré, dó), (CHIPANGA, J.; SIQUISSE, 
A.; SITOI, P., 2003, 24). 
 
 
 
Actividade 1 
a) Diga qual é o objecto de estudo da música? 
b) Os sons muiscais são representados por sete notas musicais. 
Diga quais são. Você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense 
e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
 
 
Comentários da actividade 
a) O objecto de estuda da música são as figuras musicais e os 
tempos musicais. ( se respondeu assim a sua resposta não está 
correcta). 
b) Os sons muiscais são representados por sete notas musicais. 
Diga quais são. Você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense 
e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
Os sons musicais são representados por sete notas musicais 
que são: semibreve, mínima, semínima, colcheia, 
semicolcheia, fusa e semifusa.( se o caro estudante respondeu 
assim a sua resposta não está correcta). 
- Os sons musicais são reprsentados por sete notas musicais 
que são: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La e Si. ( se respondeu assim a 
sua resposta está correcta). 
 
 
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FIGURA MUSICAL 
 
 
Afigura acima representada denomina-se colcheia (MED, 1996:21). 
 Observe que ela é composta por cabeça, haste e colchete. Por causa 
do colchete que ela apresenta surge o nome da figura colcheia. 
Existem figuras de som (dizem quanto tempo dura uma nota) e figura 
de pausa (mostram quanto tempo dura o silêncio). Para cada figura 
de som existe uma figura de pausa (silêncio) correspondente. Mas 
afinal, quanto vale a mínima, semínima, a colcheia etc. E suas 
respectivas causas? A resposta é: depende. As figuras de som e 
silêncio não têm tempo fixo. Existe uma relação. Ou seja, uma 
semibreve vale duas mínimas; uma mínima vale duas semínimas e 
assim por diante. Veja a relação abaixo, que também se aplica às 
figuras de silêncio. 
 
Figuras das notas 
 
(MED, 1996:21) 
 
 
33 
 
Cada uma destas figuras vale, pela ordem descrita, o dobro da que 
lhe está imediatamente a seguir. A semibreve vale duas mínimas, 4 
semínimas, 8 colcheias, 16, semicolcheias, 32 fusas e 64 semifusas. 
A mínima vale 3 semínimas, 4 colcheias, etc, etc. 
A semibreve é a figura que compreende todas as outras. Ela é tomada 
como unidade na divisão proporcional dos valores. 
Figuras musicais são valores que indicam a duração do som. É 
através delas que sabemos, se um determinado som (nota) ou 
silêncio (pausa) tem uma duração longa ou curta. Também são 
conhecidas como figura de valores (idem). 
As figuras musicais podem ser figuras de notas (positivas), ou 
figuras de pausas ( negativas). 
Também são conhecidas como valores positivos, figuras positivas 
ou ainda duração, são figuras que indicam a duração do som. 
Se as notas musicais dizem respeito às diferentes alturas dos sons, as 
suas figuras dizem respeito à duração dos mesmos. São também sete, 
com nomes e valores próprios, conforme se indica a seguir: 
a) SEMIBREVE - O unidade 
b) MÍNIMA - ½ da unidade 
c) SEMÍNIMA - ¼ da unidade 
d) COLCHEIA - 1/8 da unidade 
e) SEMICOLCHEIA - 1/16 da unidade 
f) FUSA - 1/32 da unidade 
g) SEMIFUSA - 1/64 da unidade (Pita, 
J.M.,Himua,D., Gomade A., 2006:14). 
 
 
 
34 
 
 
 
 
Actividade 2 
a) A música é feita de sons defenidos. Como se chamam esses 
sons musicais? você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense 
e reflita um pouco sobre isso antes de avançar. ( tente buscar 
e solucionar a questão sozinho nos conteúdos acima 
apresentado, achamos que capaz). 
 
Figuras das pausas 
Também são conhecidas como valores negativos, figuras negativas 
ou pausas. Elas determinam a duração do silêncio, ausência de som. 
Há sinais ou figuras para indicar os momentos de silêncio em 
música. São as pausas. Também são sete. Tal como as figuras das 
notas, exemplo: 
Cada figura positiva (de nota) tem uma figura negativa ( de pausa) 
equivalente. O nome utilizado por ambas é o mesmo, a única 
diferença entre elas é que, a figura de nota exige uma execução que 
emita som; já a figura de pausa, exige um espaço de tempo em 
silêncio, conforme o valor de duração da figura. 
 
(Pita, J.M.,Himua,D., Gomade A., 2006:14). 
 
Pausas 
Notas 
 
 
35 
 
Nenhuma figura tem uma duração pré-determinada, o que existe é 
uma relação de “metades e doubros” entre uma figura e outra. Ex: a 
semibreve é a figura de maior duração, ela equivale a duração de 2 
mínimas. A mínima equivale a duração e 2 semínimas, e assim por 
diante. Veja essa comparação no quadro abaixo. 
O número de referência (veja no quadro acima) é utilizado para 
representar a figura musical em uma fórmula de compasso. 
Entenderemos um pouco melhor a sua utilidade, estudando o assunto 
fórmulas de compasso ( um pouco mais abaixo). É essa fórmula que 
irá determinar a duração exacta das figuras e quanto tempo terá o 
compasso. 
Obs: Para facilitar o leitor podemos agrupar os “ colchetes” das 
notas. Veja: ♪♪♪♪♪♪ ♫♫♫♫ 
Notas nos espaços. 
São as notas que se localizam nos espaços entre as linhas da pauta 
ou pentagrama. Veja: 
 
Fá, lá, dó, mi. Para não esquecer = Fala de mim 
 
Notas nas linhas. 
São as notas que se localizam nas linhas da pauta ou pentagrama. 
Veja: 
 
Mi, sol, si, ré, fá. Para não esquecer = Meu sol se refaz ( MED,1996;14). 
 
 
 
36 
 
Elementos musicais 
Pauta ou pentagrama. 
O pentagrama é constituído por 5 linhas e 4 espaços, contados de 
baixo para cima, é nele que escrevemos e lemos uma partitura ou 
exercício musical ( veremos sua utilização nas próximas aulas). 
Morfologia da palavra pentagrama: penta- 5, grama-linha. 
Obs: O pentagrama pode conter espaços suplementares inferiores e 
superiores. Antes de começarmos a tocar qualquer instrumento, 
devemos aprender a notação musical, forma universal, pela qual a 
música é escrita, e que proporciona um total aproveitamento de 
estudo. 
É o local onde são escritas as notas. São 5 linhas horizontais, 
paralelas, que formam 4 espaços. As linhas e espaços são contados 
de baixo para cima. Pode-se acrescentar linhas acima e abaixo da 
pauta, formando linhas e espaços suplementares superiores ( acima 
da pauta) e inferiores (abaixo). Exemplo: 
 
(MED, 1996:14). 
 
Linhas suplementares. 
São as linhas que se situam por cima e por baixo da pauta ou 
pentagrama. 
Linhas suplementares Superiores – São as linhas que se situam por 
cima das 5 linhas da pauta ou pentagrama. 
Linhas suplementares Inferiores – São as linhas que aparecem por 
baixo das 5 linhas da pauta ou pentagrama (MED, 1996:15). 
 
 
37 
 
Clave 
É um sinal colocado no início da pauta e serve para determinar o 
nome da nota e sua altura na escala. Por exemplo, a clave de sol é 
escrita na segunda linha. Então, sempre que no início da pauta estiver 
a clave de sol, a nota que vier escrita na segunda linha se chamará 
sol. Para conhecer as outras notas, basta seguir a escala ascendente ( 
sol, lá, si, dó, etc.) ou descendente ( sol, fá, mi, ré, etc.). as outras 
claves são as de fá (escrita na terceira e quarta linhas) e a de dó ( na 
1ª , 2ª , 3ª , e 4ª linhas). 
As notas musicais escrevem-se sobre uma pauta, dissemos mais 
acima. Sem clave no início do trecho musical é impossível saber a 
altura dos sons indicada pelas notas. Indica o nosso ponto de 
referência, ou podemos comparar com uma chave necessária para 
abrir a porta. A partir da colocação da clave na pauta a música deixa 
de ser relativa e torna-se absoluta. Quem lida só com música não 
encontrará outras claves senão a clave de sol e de fá, mas lidando 
com música instrumental encontrará além destas duas ainda a clave 
de dó. 
 
(MED, 1996:16). 
 
Qualquer delas pode usar-se em diferentes linhas da pauta, mas 
habitualmente a clave de sol, que é a mais usada, coloca-se na 
segunda linha da pauta e a de fá na quarta linha. 
Exemplo: 
Clave de Sol Clave de Fá Clave de Dó 
 
 
 
38 
 
(Pita, J.M.,Himua,D., Gomade A., 2006:12). 
Para o canto polifónico, ou o canto coral, os quatro naipes de vozes, 
só as claves de sol e fá verdadeiramente interessam. A clave de sol 
para as vozes femeninas, e a clave de fá para as vozes masculinas. 
As vozes femininas ou de crianças são: soprano, e contras ( 
abreviado: Altos); as vozes masculinas são os tenores e baixo. 
 
 
 
Actividade 3 
a) Indique quais são os elementos que compõe uma figura 
musical? 
b) Indica os nomes das figuras musicais e os seus respectivos 
tempos musicais. 
c) Quais são as notas que se localizam nas linhas e nos 
espaços? Você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense e 
reflita um pouco sobre isso antes de avançar. 
 
 
Comentários da actividadea) Se respondeu que a elementos que compõem a figura musical 
são: o nome, o tempo e o espaço (se caro estudante respondeu 
assim a sua resposta não está correcta). 
Os elementos que compõem a figura musical são: cabeça, haste e 
colchete (se o caro estudante respondeu assim está correcta). 
 
b) Os nome das figuras e os tempos musicais são: 
Semibreve- vale 4 tempos. 
Mínima –vale 2 tempos 
Semínima –vale 1 tempo 
Colcheia – vale ½ tempo 
Semicolcheia – vale ¼ de tempo 
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39 
 
Fusa –vale 1/8 de tempo 
Semifusa –vale 1/16 de tempo ( se o caro estudante respondeu 
assim, a sua resposta está correcta). 
 
c) - As notas que se localizam nas linhas são: mi, sol, se, re, fa ( 
se o caro estudante respondeu assim a sua resposta está correcta). 
- As notas que se localizam nos espaços são: fa, la, do, mi. ( se o 
caro estudante respondeu assim a sua resposta está correcta). 
 
Ligaduras. 
A teoria musical geralmente só se refere à ligação de sons da mesma 
entoação. Quando ligamos sons iguais, estamos apenas somando 
seus tempos, ou seja, só o primeiro som é emitido, os demais são 
apenas um prolongamento do primeiro. A duração será a das 
respectivas figuras ligadas. 
Ligação de notas da mesma entoação (somam-se os tempos); 
chama-se ligadura de Valores ligação de notas de entoação diferente, 
indicando a forma de execussão das notas; chama-se ligadura de 
expressão. 
Ligadura de valor- é a linha curva que serve para ligar ou unir duas 
ou mais notas do mesmo nome, juntando os seus valores num só. Ex: 
(MED, 1996:47). 
 
Ligadura de expressão ou de um só fólego - é uma linha curva que 
serve para ligar notas de nomes, indica que essas diversas figuras 
pertecem todas a uma frase ou parte de frase musical, e devem 
executar-se de uma só vez.ex: 
 
 
40 
 
(MED, 1996: 48) 
É a ligadura em que a sua função não é somar valores, mas indicar 
um rítimo pelo desenho que se executa de um só fôlego ou 
respiração, sem corte de voz ou som. 
 
Pausa Geral 
Chama-se pausa geral ao duplo travessão que se emprega no fim de 
qualquer trecho musical. 
Sinal de suspensão. 
A figura afectada por este sinal tem valor arbitrário e chama-se 
Fermata. Ex: 
(MED, 1996:192) 
 
Acidentes musicais 
São sinais que servem para aumentar os diminuir o valor das notas 
musicais. 
Sustenido- é sinal gráfico que serve para aumentar meio tom no 
valor da nota. 
Bemol- é o sinal gráfico que serve para diminuir meio meio tom do 
valor da nota. 
Acidentes ocorrentes – são os acidentes que ocorrem dentro da 
música ou pauta musical aumentando ou baixando a notas. 
 
 
41 
 
Acidente fixo – São os acidentes colocados no início da pauta, junto 
com a clave e o compasso musical para aumentar ou baixar as notas 
que forem afetadas por estes acidentes. 
São os sinais que servem para alterar os sons na sua altura. São três: 
Sustenido - Eleva meio tom à nota a que é aplicada. (#) 
Bemol - Baixa meio tom à nota que é aplicada. (b) 
Bequadro- Destrói as alterações produzidas pelo sustenido 
ou pelo bemol, isto é, restitui às notas alteradas o som natural. É o 
sinal que, colocado antes de uma nota, anula qualquer efeito dos 
sustenidos ou bemóis colocados no início da partitura. Quando uma 
nota vier precedida de um bequadro, toque a nota branca chamada 
tecnicamente de nota natural (  ). 
Quando se quer elevar ou baixar mais meio tom nas notas já 
afectadas por um acidente, emprega-se o duplo sustenido 
( douplo sustenido ##=X) ou o (duplo bemol ЬЬ). 
Estes acidentes podem ser aplicados a toda e qualquer nota da escala 
musical. Há portanto sete sustenidos e sete bemóis. Ma esta 
aplicação não é arbitrária: está sujeita a uma ordem, que não se pode 
menosprezar e muito menos ignorar ( MED,1996:31). 
Ordem dos sustenidos: fá#, dó#, sol#, ré#, lá#, mi#, si#. 
Ordem dos bemóis (é inversa) sib, mib, láb, réb, solb, dób ,fáb 
Para não só decorar esta sequência, através do círculo das quintas é 
fácil perceber o porquê delas. 
Colocados no princípio dum trecho musical, ou de uma parte 
importante do mesmo, os acidentes alteram o som de todas as notas 
do mesmo nome e dizem-se acidentes fixos 
Chamam-se acidentes ocorrentes ou de passagem, quando aparecem 
no decorrer do trecho, e modificam só a nota ou as notas do mesmo 
nome que se lhe seguem apenas dentro do mesmo compasso. 
 
 
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Sinais de repetição. 
A barra dupla com 2 pontos indica que se deve repetir a música do 
lado para onde os dois pontos estão voltados, isto é, desde o princípio 
ou desde outra barra dupla com dois pontos. 
A barra dupla com 4 pontos, dois a esquerda e dois a direita, ou 
barra de dupla repetição indica que se repetem as duas partes do 
trecho musical, antes e depois da barra. 
Junto à barra dupla de repetição pode aparecer também a indicação 
1ª vez e 2ª vez. Quer dizer que o compasso ou os compassos 
abrangidos pela 1ª vez não se tornam a executar na repetição, salta-
se para a indicação 2ª vez. 
No fim de alguns trechos musicais as letras D.C. significam que se 
volta ao princípio e acaba onde estiver escrita a palavra fim. 
 D.C são as iniciais da expressão latina “ De Capite”. Ou da italiana 
“ Da Capo”, que quer dizer: do princípio. 
Ponto de aumentação. 
É o ponto colocado à direita da figura, aumentando-a pela metade. 
Por exemplo, digamos que a semínima vale 1 tempo, se colocarmos 
um ponto à sua direita ele passará a valer 1+1/2 tempo. E mais, se 
colocarmos um segundo ponto de aumentação ao lado do primeiro, 
ele valerá a metade do primeiro. Ou seja, aquela semínima que valia 
1 tempo passará a valer 1+1/2+1/4. veja: 
O mesmo ocorre com as pausas. Por exemplo, digamos que a pausa 
da mínima vale 2 tempos, se colocarmos um ponto de aumentação à 
sua direita ela passará a valer 3 tempos ( 2+1). 
 
Daí podemos concluir que ou ligamos notas da mesma entoação para 
aumentar sua duração, ou colocamos ponto de aumentação à direita 
da nota. 
 
 
 
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Outros símbolos 
Quiálteras 
Mudança na quantidade de nota que deveria ter no compasso. A mais 
usada é a de 3 colcheias. Valendo apenas um tempo. Veja: 
( MED, 1996:206). 
Há uma colcheia a mais em cada grupo, originando uma quiáltera. 
 
Fermata 
É o sinal colocado sobre ou sob uma nota, fazendo com que se 
prolongue o som mais do que o tempo estabelecido. Como a fermata 
não indica o tempo do prolongamento do som, a execução fica por 
conta do intérprete. Entretanto, palavras como “ longa” ou “curta” 
podem ser colocadas sobre a ferramenta, sinalizando maior ou menor 
sustentação do som. Veja: 
(MED, 1996:192) 
A fermata sobre uma pausa é chamada de suspensão. Veja: 
 
Ritornello 
São os dois pontos colocados no final dum trecho musical, indicando 
que este trecho deve ser executado duas vezes. Veja: 
 
(MED, 1996:237). 
 
 
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Actividade 4 
a) Que tipo de ligaduras conhece e diga a função de cada uma. 
Você tem alguma ideia sobre isso? Pare. Pense e reflita um 
pouco sobre isso antes de avançar. 
b) Que tipo de acidentes musicais conhece? 
c) Qual é a função do ponto de aumentação? 
 
 
Comentários da auto-avalição 
a) 
- Os tipos de ligaduras que conheço são: ligadura de valore e ligadura 
de expressão. A ligadura de valor serve paua unir duas notas de igual 
nome em que os seus respectivos valores se somam. 
- A ligadura de expressão é quela que une duas ou mais notas 
diferentes em que o objectivo não é somar os valores, mas sem realçar 
o efeito expressivo das notas aí agrupadas é indicar o ritmo pelo 
desenho que se executa de uma so vez ou de um só fôlego.