APX2- História 2

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APX 2 - 2020.1 
DISCIPLINA: HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO 2 
COORDENAÇÃO: Prof. Fernando Gouvêa, Profª. Ana Valéria Dias e Prof. Daniel Medina 
 
QUESTÃO 1 - (VALOR 1,0) 
Nos estudos realizados na Aula 17, vimos dois momentos históricos que caracterizaram o 
período conhecido como Idade Contemporânea (quando aconteceu a ascensão da burguesia) no 
mundo ocidental: as revoluções Francesa e Industrial. E, também, vimos que um dos objetivos 
dessa aula é o de contribuir com que os (as) estudantes sejam capazes de “relacionar os assuntos 
apresentados com o contexto atual”. 
Seguindo esse objetivo, organizamos algumas afirmativas que mesclam partes do texto com 
algumas situações do Brasil atual. Ou seja, algumas partes foram retiradas do texto tal como 
estão escritas lá na referida aula e outras não. Assim, além de ter estudado o texto da Aula 17, 
você deve estar “antenado (a)” no que tem acontecido no Brasil, para ter condições de interpretar 
as afirmativas e escrever V para as verdadeiras e F para as falsas: 
 
A.( V ) Diante das injustiças, do autoritarismo, do desprezo à ciência, da imposição da crença 
hegemônica (dentre outros) presentes na França organizada no que se configurou como “Antigo 
Regime”, a separação entre Estado e Igreja foi uma das primeiras ações realizadas pelos líderes 
da Revolução Francesa (final do século XVIII). No Brasil de hoje, a laicidade do Estado é 
garantida pela Constituição Federal de 1988, contudo, temos presenciado o aumento da presença 
de igrejas e da defesa de suas crenças em várias esferas do governo. O que demonstra um 
retrocesso em relação às antigas conquistas de se viver num país laico. 
 
B.( V ) No texto vimos que “(...) a abolição das torturas e dos castigos físicos” é um dos 
elementos que “fizeram com que a Revolução Francesa (final do século XVIII) fosse 
considerada o mais importante acontecimento da história contemporânea”. Elemento contrário às 
práticas do torturador brasileiro Coronel Carlos Alberto Brilhante Ustra (durante a segunda 
metade do século XX) e contrário às práticas de homenagens constantes que esse torturador 
ainda recebe no Brasil, em pleno século XXI. 
 
C.( V ) Uma das características da Revolução Industrial foi a expulsão de camponeses europeus 
da zona rural para a zona urbana. Essa expulsão se deu, principalmente, pela prática do 
“cercamento das terras comuns” que teve início na Inglaterra do século XVI e se estendeu até o 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
século XIX. Com características diferentes desse cercamento temos, em nosso país, também 
desde o século XVI se estendendo até hoje em dia (século XXI), formas diversificadas de 
expulsão dos povos originários do Brasil (conhecidos como índios) das terras que habitam há 
milhares de anos. 
 
D.( F ) A revolução industrial inaugurou um novo grupo social: o proletariado. O proletariado 
sofria todo tipo de exploração dos capitalistas e dos socialistas, que eram pessoas que, apesar de 
apresentarem ideias supostamente diferentes, tinham os mesmos objetivos e eram dotados de 
poderes diante da classe trabalhadora. Eles queriam o lucro acima de tudo e de todos, tal como a 
esquerda brasileira defende abertamente, e sem nenhum escrúpulo, em pleno século XXI. 
 
QUESTÃO 2 - (VALOR 1,0) 
A aula 18 (“o mundo contemporâneo e a constituição da(s) identidade(s): a questão da orientação 
sexual”) foi organizada a partir de objetivos como o de que os (as) estudantes deste curso de 
Pedagogia sejam capazes de “aplicar questões que envolvem o tema sexualidade (...) a partir de 
um referencial teórico atualizado”. Esse objetivo está presente nos PCN e no programa que deu 
origem ao “Kit escola sem homofobia” (em 2011), que tinha como objetivo central o de 
promover "valores de respeito à paz e à não-discriminação por orientação sexual". Contudo, após 
a pressão de setores conservadores que passou a chamar, pejorativamente, esse material de “kit 
gay” e depois da criação das fake news de que o livro da francesa Hélène Bruller (Aparelho 
sexual e cia.: um guia inusitado para crianças descoladas) faria parte do projeto, o verdadeiro 
material foi arquivado e nunca chegou às escolas, prejudicando o desenvolvimento de um 
trabalho importante em relação ao respeito aos homossexuais. 
Tomando por base essa breve introdução e a contextualização da aula 18, marque somente a 
afirmativa errada: 
 
A.( ) “O tema transversal Orientação Sexual deve ser trabalhado, de acordo com os PCN, em 
três blocos de conteúdos: corpo, relações de gênero e prevenção de doenças sexualmente 
transmissíveis”. 
B.( ) “(...) o termo gênero surgiu para ampliar os sentidos impostos pelos limites do conceito de 
sexo. Para compreender „o lugar e as relações de homens e mulheres numa sociedade, importa 
observar não exatamente seus sexos, mas tudo o que socialmente se constituiu sobre os sexos‟”. 
C.( ) “Orientação/identidade sexual são termos que vão conceituar a sexualidade no âmbito do 
desejo. Em outras palavras, a identidade de alguém em função da direção de seu desejo e/ou 
condutas sexuais. Assim, aqueles que orientam sua afetividade e sexualidade para indivíduos do 
mesmo sexo, do sexo oposto ou de ambos os sexos são, respectivamente, homossexuais, 
heterossexuais e bissexuais”. 
 
D.( X ) “No contexto dos embates políticos e teóricos que se travaram a partir do século XIX, 
certos conceitos foram sendo elaborados e amadurecidos. Mas o aprofundamento da discussão 
sobre a sexualidade na escola não exige o conhecimento dessa base conceitual, historicamente 
construída. Ou seja, o conhecimento que aprendemos na família tradicional, base para todos os 
cidadãos de bem, é mais do que o suficiente”. 
QUESTÃO 3 - (VALOR 1,0 ) 
Segundo a Aula 21, o nosso desconhecimento sobre a História e a Cultura dos africanos e seus 
descendentes no Brasil e nas Américas pode fazer muitas vezes, com que optemos por utilizar 
esquemas simplificados de explicação para um fenômeno tão complexo quanto foi o racismo 
entre nós. Assinale a única alternativa que confirma a utilização de um esquema simplificado 
sobre o racismo no Brasil e que utiliza, inclusive, uma análise social para defender a inexistência 
do racismo: 
 
A. ( ) O Racismo começou a partir dos anos 2000 com o aparecimento das Redes Sociais. 
B.( X ) A discriminação racial era considerada inexistente, somente o que separava as pessoas 
era a sua condição social. 
C. ( ) Não há racismo. Muitas pessoas brancas têm vínculo afetivo com pessoas negras. 
D.( ) Apesar de sua perversidade, o racismo foi percebido por todos os segmentos da sociedade 
brasileira, desde os tempos do Brasil Colônia e medidas foram tomadas contra o racismo. 
 
QUESTÃO 4 - (VALOR 1,0 ) 
 
 
A cidadania está sempre em construção, ou seja, foi, é e continuará sendo aperfeiçoada pelas 
sociedades em diversas partes do mundo, sempre objetivando o bem-estar econômico e social 
(Aula 22). Um exemplo dessa contínua construção está na seguinte opção: 
 
A. ( ) Os homens nascem livres e iguais em direito; atualmente há o direto à propriedade 
privada. 
B.( ) O princípio da soberania reside na nação; a Constituição de 1988 ressalta o Brasil como 
país soberano. 
C. ( ) A livre comunicação de ideias significa liberdade de expressão. 
D.(X) Os homens nascem livres e iguais em direitos; sem exceção, com a elaboração de 
legislações específicas sobre crianças, mulheres, idosos, negros e índios. 
 
 
 
QUESTÃO 5 – (VALOR 3,0 ) 
“O ano de 1850 foi o marco histórico do início do processo de mudanças sociais, políticas e 
econômicas sendo aprovadas a Lei de Terras e a Lei Eusébio de Queiroz. A Lei de Terras 
colocava fim nos mecanismos de acesso à terra do período colonial. Até então, a terra concebida 
como simples domínio da Coroa era doada, principalmente, como recompensa por serviços 
prestados a esta, transformava-seem domínio público, tornando-se, desse modo, acessível 
somente àqueles que pudessem explorá-la lucrativamente. A terra transformava-se, assim, em 
mercadoria, aprofundando a tradição de acesso limitado à propriedade da terra. Agora, não 
importava a origem fidalga, mas o poder aquisitivo. Assim, a maior parte dos brasileiros 
continuava a ter remotas possibilidades de ser proprietária das terras, como, aliás, até hoje!” 
(Caderno de História da Educação, p. 64. Aula 14). 
 
 
Crédito: Sebastião Salgado 
Elabore um Plano de Aula sobre o tema: “Terra para todos/as que plantam as sementes do 
presente e esperam colher o futuro”. 
Utilize como base a frase “(...) Assim, a maior parte dos brasileiros continuava a ter remotas 
possibilidades de ser proprietária das terras, como, aliás, até hoje!” (Caderno de História da 
Educação, p. 64. Aula 14) e a foto acima. 
Lembre: um Plano de Aula possui etapas. 
Sugestão de etapas: ANO (turma do 3º ano, por exemplo); DURAÇÃO DA AULA; 
OBJETIVOS; RECURSOS DIDÁTICOS; METODOLOGIA; DESENVOLVIMENTO 
DETALHADO e AVALIAÇÃO DETALHADA DO CONTEÚDO DA AULA. 
Explore cada etapa. 
PLANO DE AULA 
TEMA: PLANETA TERRA, CASA DE TODOS 
ANO: (turma do 3º ano, por exemplo); 
DURAÇÃO: 2 horas 
OBJETIVOS: Reconhecer a importância da preservação do meio ambiente e da utilização 
consciente dos recursos naturais para a sobrevivência da humanidade. 
RECURSOS DIDÁTICOS: Projetor; cartolina; canetinha; cola; tesoura; quadro e pincel 
METODOLOGIA: 
 Conversa informal sobre o tema da aula, despertando o interesse do aluno de forma que 
compartilhem suas opiniões sobre o que as pessoas podem fazer para preservar nosso planeta, sem 
se preocupar em responder os questionamentos deles, mas em estimulá-los a pensar sobre o tema. 
Não eliminar hipóteses ou ideias erradas. No final, elas servirão para que as crianças repensem suas 
teorias e cheguem às conclusões. 
Apresentação de um filme sobre “Azul e lindo planeta Terra”. 
Confecção de cartazes relacionado ao tema da aula. 
 
DESENVOLVIMENTO: 
Escrever no quadro alguns pontos importantes da aula, como o título ou a questão 
disparadora, por exemplo. Passar para a turma o filme sobre “azul e lindo planeta Terra, nossa 
casa”, da Ruth Rocha, Editora Salamandra, 2004. 
 https://www.youtube.com/watch?v=m8mXSjgyJwM 
Este livro fala da importância do cuidado com a casa de todos nós: “o planeta Terra”. O 
que fazer para impedir que os solos se tornem desertos, que as águas fiquem envenenadas e que 
as florestas sejam devastadas. Finalizar a aula utilizando as ideias e argumentos das crianças para 
concluir que o meio ambiente precisa ser preservado, pois sem ele não poderíamos viver. 
Enfatize a ideia de que cada uma precisa fazer sua parte para que, todos os recursos naturais do 
nosso planeta sejam preservados. Pequenas atitudes e mudanças no nosso dia a dia podem fazer 
uma grande diferença para o planeta. 
 Confecção em grupos de cartazes sobre o Tema da aula, que serão 
expostos no mural da sala de aula e nos corredores da escola. 
https://www.youtube.com/watch?v=m8mXSjgyJwM
AVALIAÇÃO: A avaliação é contínua e acontece no decorrer da aula através da participação do 
aluno de forma individual e coletiva. 
 
 
 
QUESTÃO 6 - (VALOR 3,0) 
 
“A chamada Revolta da Vacina ocorreu durante o governo de Rodrigues Alves (1902-1906) na 
cidade do Rio de Janeiro. O Rio de Janeiro, importante porto, era naquele tempo “bela e 
insalubre”, capital da República, isto é, apesar da sua paisagem encantadora não possuía 
condições de habitação, saúde e higiene para sua população e seus visitantes. Suas ruas eram 
estreitas, sujas e tomadas pelo comércio ambulante (os camelôs da época), dificultando a 
circulação das pessoas e das cargas para o porto. Este, por sua vez, era ultrapassado e inadequado 
ao crescente volume de café que ali chegava para embarcar. A cidade era tomada pelos 
mosquitos, pelos ratos e pelos dejetos de toda espécie, permitindo que as epidemias de febre 
amarela, peste bubônica e varíola, por exemplo, proliferassem. (...) Embora o programa de 
governo tivesse seu valor, sua execução ocorreu de forma impopular e autoritária. Seus 
executores receberam direitos ditatoriais para executar seus projetos. O descontentamento 
popular foi intenso, especialmente quando as reformas do centro da cidade iniciaram o “bota-
abaixo”: as demolições de prédios antigos, muitos dos quais eram cortiços e pensões. Da noite 
para o dia, inúmeras pessoas ficaram desabrigadas, sem moradia, sendo sua maioria 
trabalhadores pobres e suas famílias as vítimas. (...)Em 10 de novembro de 1904 a cidade teve 
suas ruas, especialmente as do centro, tomadas por revoltosos. A revolta durou mais de uma 
semana. (...)Um segundo aspecto bastante interessante, que também atende às diretrizes dos 
PCN, é o que diz respeito à compreensão das mudanças e permanências dos valores praticados 
por uma sociedade. Vários argumentos éticos embasaram a oposição à obrigatoriedade da 
vacina. Achamos engraçado hoje, por exemplo, ser considerado imoral uma mulher mostrar os 
braços nus! Temos dificuldade de compreender como um importante avanço da prevenção de 
doenças podia ser tão mal recebido! Na atualidade, contudo, temos outros dilemas éticos: 
eutanásia, clonagem, uso de cobaias. Nesse sentido, a revolta pode oportunizar o debate sobre 
costumes e valores ao longo do tempo, identificando mudanças e permanências, continuidades e 
descontinuidades. Dada a complexidade dos assuntos aqui mencionados, fica claro que essas 
temáticas não devem ser aprofundadas, mas servirem de contraponto para trocas de informações 
e aquisição de conhecimento. Um bom exemplo de abordagem interdisciplinar seria a discussão 
de como a vacina atua no organismo humano ou que outras inovações da medicina foram 
importantes para a ampliação da expectativa de vida dos seres humanos” (Caderno de História da 
Educação, p.78-80. Aula 16 ). 
Elabore um Planejamento de visita à Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) com seus/uas 
alunos/as. 
Importante: a Fiocruz é uma referência mundial na criação produção de vacinas. Inclusive, está à 
frente de pesquisas sobre a vacina contra a COVID-19. 
Dicas: 
1. Elabore o seu Planejamento em etapas. 
2. Visite o site da Fiocruz para compreender o funcionamento da instituição. 
 
 
 
Visita à Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) 
 
 
Agendar a visita com a FIOCRUZ. (marcando data e horário), através do telefone (21) 3865-
2138 
Providenciar transporte e lanche para todos. 
Solicitar autorização por escrito dos responsáveis pelos alunos, e documentação com foto de 
cada um. 
 
 
Objetivo: Conscientizar sobre a importância da FIOCRUZ para a prevenção e tratamento de 
doenças com o objetivo de se preservar a vida. 
 
Metodologia: Visita a FIOCRUZ, questionário, debate. 
 
Desenvolvimento: Viajem a FIOCRUZ, onde os alunos colheram informações para 
responder as perguntas em questão e ao retornar para sala de aula promover discussão sobre 
o questionamento apresentado de forma que todos participem dando sua opinião. 
 
 
 
 
Questionário 
1-Quais os principais tipos de vacinas contra a covid-19? 
2-Quantas candidatas a vacina contra o covid-19 estão em desenvolvimento e quais estão 
sendo testadas no Brasil? 
3-Como funciona o desenvolvimento das vacinas? 
4-Em quanto tempo a vacina é desenvolvida? 
5-Depois de prontas como as vacinas devem ser conservadas? 
6-Quando vão ser distribuídas as primeiras doses no Brasil? 
 
 
Avaliação: A avaliação será feita no decorrer das atividades propostas de forma a avaliar o 
individual e o coletivo. 
 
 
Assumo o compromisso de confidencialidade e de sigilo escrito, fotográfico e 
verbal sobre as questões do exame ou avaliação pessoais que me serão 
apresentadas, durante o curso desta disciplina. 
Comprometo-me a não revelar, reproduzir, utilizar ou dar conhecimento, em 
hipótese alguma, a terceiros e anão utilizar tais informações para gerar benefício 
próprio ou de terceiros. 
Reitero minha ciência de que não poderei fazer cópia manuscrita, registro 
fotográfico, filmar ou mesmo gravar os enunciados que me são apresentados. 
Declaro, ainda, estar ciente de que o não cumprimento de tais normas caracterizará 
infração ética podendo acarretar punição nas esferas penal, civil e administrativa de 
acordo com a legislação vigente. 
Nome completo: Viviane Vargas da Silva Cunha.