APX2- 2020 2 historia 2

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
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APX 2 - 2020.1
DISCIPLINA: HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO 2
Coordenação: Prof. Fernando Gouvêa, Profª. Ana Valéria Dias e Prof. Daniel Medina
QUESTÃO 1 - (VALOR 1,0)
Nos estudos realizados na Aula 17, vimos dois momentos históricos que caracterizaram o período conhecido como Idade Contemporânea (quando aconteceu a ascensão da burguesia) no mundo ocidental: as revoluções Francesa e Industrial. E, também, vimos que um dos objetivos dessa aula é o de contribuir com que os (as) estudantes sejam capazes de “relacionar os assuntos apresentados com o contexto atual”. 
Seguindo esse objetivo, organizamos algumas afirmativas que mesclam partes do texto com algumas situações do Brasil atual. Ou seja, algumas partes foram retiradas do texto tal como estão escritas lá na referida aula e outras não. Assim, além de ter estudado o texto da Aula 17, você deve estar “antenado (a)” no que tem acontecido no Brasil, para ter condições de interpretar as afirmativas e escrever V para as verdadeiras e F para as falsas: 
A.( ) Diante das injustiças, do autoritarismo, do desprezo à ciência, da imposição da crença hegemônica (dentre outros) presentes na França organizada no que se configurou como “Antigo Regime”, a separação entre Estado e Igreja foi uma das primeiras ações realizadas pelos líderes da Revolução Francesa (final do século XVIII). No Brasil de hoje, a laicidade do Estado é garantida pela Constituição Federal de 1988, contudo, temos presenciado o aumento da presença de igrejas e da defesa de suas crenças em várias esferas do governo. O que demonstra um retrocesso em relação às antigas conquistas de se viver num país laico.
B.( ) No texto vimos que “(...) a abolição das torturas e dos castigos físicos” é um dos elementos que “fizeram com que a Revolução Francesa (final do século XVIII) fosse considerada o mais importante acontecimento da história contemporânea”. Elemento contrário às práticas do torturador brasileiro Coronel Carlos Alberto Brilhante Ustra (durante a segunda metade do século XX) e contrário às práticas de homenagens constantes que esse torturador ainda recebe no Brasil, em pleno século XXI. 
C.( ) Uma das características da Revolução Industrial foi a expulsão de camponeses europeus da zona rural para a zona urbana. Essa expulsão se deu, principalmente, pela prática do “cercamento das terras comuns” que teve início na Inglaterra do século XVI e se estendeu até o século XIX. Com características diferentes desse cercamento temos, em nosso país, também desde o século XVI se estendendo até hoje em dia (século XXI), formas diversificadas de expulsão dos povos originários do Brasil (conhecidos como índios) das terras que habitam há milhares de anos. 
D.( ) A revolução industrial inaugurou um novo grupo social: o proletariado. O proletariado sofria todo tipo de exploração dos capitalistas e dos socialistas, que eram pessoas que, apesar de apresentarem ideias supostamente diferentes, tinham os mesmos objetivos e eram dotados de poderes diante da classe trabalhadora. Eles queriam o lucro acima de tudo e de todos, tal como a esquerda brasileira defende abertamente, e sem nenhum escrúpulo, em pleno século XXI.
QUESTÃO 2 - (VALOR 1,0)
A aula 18 (“o mundo contemporâneo e a constituição da(s) identidade(s): a questão da orientação sexual”) foi organizada a partir de objetivos como o de que os (as) estudantes deste curso de Pedagogia sejam capazes de “aplicar questões que envolvem o tema sexualidade (...) a partir de um referencial teórico atualizado”. Esse objetivo está presente nos PCN e no programa que deu origem ao “Kit escola sem homofobia” (em 2011), que tinha como objetivo central o de promover "valores de respeito à paz e à não-discriminação por orientação sexual". Contudo, após a pressão de setores conservadores que passou a chamar, pejorativamente, esse material de “kit gay” e depois da criação das fake news de que o livro da francesa Hélène Bruller (Aparelho sexual e cia.: um guia inusitado para crianças descoladas) faria parte do projeto, o verdadeiro material foi arquivado e nunca chegou às escolas, prejudicando o desenvolvimento de um trabalho importante em relação ao respeito aos homossexuais. 
Tomando por base essa breve introdução e a contextualização da aula 18, marque somente a afirmativa errada:
A.( ) “O tema transversal Orientação Sexual deve ser trabalhado, de acordo com os PCN, em três blocos de conteúdos: corpo, relações de gênero e prevenção de doenças sexualmente transmissíveis”.
B.( ) “(...) o termo gênero surgiu para ampliar os sentidos impostos pelos limites do conceito de sexo. Para compreender ‘o lugar e as relações de homens e mulheres numa sociedade, importa observar não exatamente seus sexos, mas tudo o que socialmente se constituiu sobre os sexos’”.
C.( ) “Orientação/identidade sexual são termos que vão conceituar a sexualidade no âmbito do desejo. Em outras palavras, a identidade de alguém em função da direção de seu desejo e/ou condutas sexuais. Assim, aqueles que orientam sua afetividade e sexualidade para indivíduos do mesmo sexo, do sexo oposto ou de ambos os sexos são, respectivamente, homossexuais, heterossexuais e bissexuais”.
D.( ) “No contexto dos embates políticos e teóricos que se travaram a partir do século XIX, certos conceitos foram sendo elaborados e amadurecidos. Mas o aprofundamento da discussão sobre a sexualidade na escola não exige o conhecimento dessa base conceitual, historicamente construída. Ou seja, o conhecimento que aprendemos na família tradicional, base para todos os cidadãos de bem, é mais do que o suficiente”.
QUESTÃO 3 - (VALOR 1,0 )
Segundo a Aula 21, o nosso desconhecimento sobre a História e a Cultura dos africanos e seus descendentes no Brasil e nas Américas pode fazer muitas vezes, com que optemos por utilizar esquemas simplificados de explicação para um fenômeno tão complexo quanto foi o racismo entre nós. Assinale a única alternativa que confirma a utilização de um esquema simplificado sobre o racismo no Brasil e que utiliza, inclusive, uma análise social para defender a inexistência do racismo:
A. ( ) O Racismo começou a partir dos anos 2000 com o aparecimento das Redes Sociais.
B.( ) A discriminação racial era considerada inexistente, somente o que separava as pessoas era a sua condição social.
C. ( ) Não há racismo. Muitas pessoas brancas têm vínculo afetivo com pessoas negras.
D.( ) Apesar de sua perversidade, o racismo foi percebido por todos os segmentos da sociedade brasileira, desde os tempos do Brasil Colônia e medidas foram tomadas contra o racismo.
QUESTÃO 4 - (VALOR 1,0 )
A cidadania está sempre em construção, ou seja, foi, é e continuará sendo aperfeiçoada pelas sociedades em diversas partes do mundo, sempre objetivando o bem-estar econômico e social (Aula 22). Um exemplo dessa contínua construção está na seguinte opção:
A. ( ) Os homens nascem livres e iguais em direito; atualmente há o direto à propriedade privada. 
B.( ) O princípio da soberania reside na nação; a Constituição de 1988 ressalta o Brasil como país soberano. 
C. ( ) A livre comunicação de ideias significa liberdade de expressão.
D.( ) Os homens nascem livres e iguais em direitos; sem exceção, com a elaboração de legislações específicas sobre crianças, mulheres, idosos, negros e índios.
QUESTÃO 5 – (VALOR 3,0 )
“O ano de 1850 foi o marco histórico do início do processo de mudanças sociais, políticas e econômicas sendo aprovadas a Lei de Terras e a Lei Eusébio de Queiroz. A Lei de Terras colocava fim nos mecanismos de acesso à terra do período colonial. Até então, a terra concebida como simples domínio da Coroa era doada, principalmente, como recompensa por serviços prestados a esta, transformava-se em domínio público, tornando-se, desse modo, acessível somente àqueles que pudessem explorá-la lucrativamente. A terra transformava-se, assim, em mercadoria, aprofundando a tradição de acesso limitado à propriedade da terra. Agora, não importavaa origem fidalga, mas o poder aquisitivo. Assim, a maior parte dos brasileiros continuava a ter remotas possibilidades de ser proprietária das terras, como, aliás, até hoje!” (Caderno de História da Educação, p. 64. Aula 14). 
Crédito: Sebastião Salgado
Elabore um Plano de Aula sobre o tema: “Terra para todos/as que plantam as sementes do presente e esperam colher o futuro”.
Utilize como base a frase “(...) Assim, a maior parte dos brasileiros continuava a ter remotas possibilidades de ser proprietária das terras, como, aliás, até hoje!” (Caderno de História da Educação, p. 64. Aula 14) e a foto acima. 
Lembre: um Plano de Aula possui etapas.
Sugestão de etapas: ANO (turma do 3º ano, por exemplo); DURAÇÃO DA AULA; OBJETIVOS; RECURSOS DIDÁTICOS; METODOLOGIA; DESENVOLVIMENTO DETALHADO e AVALIAÇÃO DETALHADA DO CONTEÚDO DA AULA.
Explore cada etapa. 
QUESTÃO 6 - (VALOR 3,0)
“A chamada Revolta da Vacina ocorreu durante o governo de Rodrigues Alves (1902-1906) na cidade do Rio de Janeiro. O Rio de Janeiro, importante porto, era naquele tempo “bela e insalubre”, capital da República, isto é, apesar da sua paisagem encantadora não possuía condições de habitação, saúde e higiene para sua população e seus visitantes. Suas ruas eram estreitas, sujas e tomadas pelo comércio ambulante (os camelôs da época), dificultando a circulação das pessoas e das cargas para o porto. Este, por sua vez, era ultrapassado e inadequado ao crescente volume de café que ali chegava para embarcar. A cidade era tomada pelos mosquitos, pelos ratos e pelos dejetos de toda espécie, permitindo que as epidemias de febre amarela, peste bubônica e varíola, por exemplo, proliferassem. (...) Embora o programa de governo tivesse seu valor, sua execução ocorreu de forma impopular e autoritária. Seus executores receberam direitos ditatoriais para executar seus projetos. O descontentamento popular foi intenso, especialmente quando as reformas do centro da cidade iniciaram o “bota-abaixo”: as demolições de prédios antigos, muitos dos quais eram cortiços e pensões. Da noite para o dia, inúmeras pessoas ficaram desabrigadas, sem moradia, sendo sua maioria trabalhadores pobres e suas famílias as vítimas. (...)Em 10 de novembro de 1904 a cidade teve suas ruas, especialmente as do centro, tomadas por revoltosos. A revolta durou mais de uma semana. (...)Um segundo aspecto bastante interessante, que também atende às diretrizes dos PCN, é o que diz respeito à compreensão das mudanças e permanências dos valores praticados por uma sociedade. Vários argumentos éticos embasaram a oposição à obrigatoriedade da vacina. Achamos engraçado hoje, por exemplo, ser considerado imoral uma mulher mostrar os braços nus! Temos dificuldade de compreender como um importante avanço da prevenção de doenças podia ser tão mal recebido! Na atualidade, contudo, temos outros dilemas éticos: eutanásia, clonagem, uso de cobaias. Nesse sentido, a revolta pode oportunizar o debate sobre costumes e valores ao longo do tempo, identificando mudanças e permanências, continuidades e descontinuidades. Dada a complexidade dos assuntos aqui mencionados, fica claro que essas temáticas não devem ser aprofundadas, mas servirem de contraponto para trocas de informações e aquisição de conhecimento. Um bom exemplo de abordagem interdisciplinar seria a discussão de como a vacina atua no organismo humano ou que outras inovações da medicina foram importantes para a ampliação da expectativa de vida dos seres humanos” (Caderno de História da Educação, p.78-80. Aula 16 ).
Elabore um Planejamento de visita à Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) com seus/uas alunos/as. 
Importante: a Fiocruz é uma referência mundial na criação produção de vacinas. Inclusive, está à frente de pesquisas sobre a vacina contra a COVID-19.
Dicas:
1. Elabore o seu Planejamento em etapas.
2. Visite o site da Fiocruz para compreender o funcionamento da instituição.