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Pedagogia

Colégio Objetivo

Quando houver a presença de algum aluno com deficiência visual nas aulas de Língua Portuguesa, área na qual a produção e a interpretação textual estão inseridas, é imprescindível que pelo menos dois quesitos básicos sejam atendidos, a fim de que essas ocorram de maneira plena e eficaz. O primeiro é que haja, no contraturno, o AEE nas salas de recursos multifuncionais, assim como a presença do profissional que possui formação no Sistema Braille. Sabendo disso, marque a opção correta acerca da atuação do profissional que possui formação no Sistema Braille nas aulas de produção e de interpretação textual.

c. Ele media e traduz os textos que serão empregados nas salas de aula para o Sistema Braille para o aluno com deficiência visual.

Estudando com Questões

há 3 anos

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38 pág.

Processos de Aquisição da Linguagem e da Escrita

ESTÁCIO

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ano passado

Analisando a descrição apresentada, a atuação do profissional que possui formação no Sistema Braille é fundamental para garantir que o aluno com deficiência visual tenha acesso ao conteúdo das aulas de Língua Portuguesa, especialmente na produção e interpretação textual. A opção mencionada, que diz que "Ele media e traduz os textos que serão empregados nas salas de aula para o Sistema Braille para o aluno com deficiência visual", está correta, pois reflete a função desse profissional em adaptar o material didático para que o aluno possa compreender e participar plenamente das atividades. Portanto, a resposta correta é: c. Ele media e traduz os textos que serão empregados nas salas de aula para o Sistema Braille para o aluno com deficiência visual.

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há 3 anos

A opção correta é a letra C. O profissional que possui formação no Sistema Braille nas aulas de produção e interpretação textual mede e traduz os textos que serão utilizados nas salas de aula para o Sistema Braille, a fim de atender às necessidades do aluno com deficiência visual.

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Observe o conjunto de fenômenos a seguir:
• Apresenta dificuldade em combinar palavras para formar as sentenças;
• Não consegue ordenar as palavras na sentença conforme o que é previsto na
língua (em outras palavras, produzem “frases com ordem invertida”);
• Tem problemas para processar sentenças com estrutura complexa. Este
conjunto de fenômenos sugere distúrbios de ordem:

a. Sintática.
b. Fonológica.
c. Semântica.
d. Lexical.
e. Morfológica.

Utilizando seus conhecimentos sobre distúrbios de linguagem oral, leia a
pergunta: “Crianças que trocam os sons da língua e apresentam dificuldade
em adquiri-los, configuram-se como propensas a apresentar distúrbios de
qual ordem?”. Assinale a alternativa que responde corretamente à pergunta.

a. Fonológica.
b. Sintática.
c. Morfológica.
d. Lexical.
e. Semântica.

Para Piaget, todo o desenvolvimento cognitivo da criança passa pelos
seguintes estágios, não necessariamente nessa ordem:
I. Pré-operatório.
II. Sensório-motor.
III. Operações formais.
IV. Operações concretas.
Assinale a alternativa que indica a ordem cronológica em que ocorrem esses
estágios no processo de aquisição da linguagem.

a. III – I – IV – II.
b. I – II – III – IV.
c. IV – III – II – I.
d. III – IV – II – I.
e. IV – III – II – I

Algumas crianças apresentam dificuldade em aprender novas palavras,
empobrecendo seu vocabulário em relação a outras crianças da mesma faixa
etária. Isto é uma característica de distúrbios de ordem:

a. Lexical.
b. Semântica.
c. Morfológica.
d. Fonológica.
e. Sintática.

No 1º ciclo do Ensino Fundamental, contudo, pode-se valer para os outros segmentos escolares no geral, que o ato de escrever é fundamental. Quando se aborda a questão do ensino da escrita, um dos grandes entraves disso é que a produção de textos escritos é feita de maneira descontextualizada, ou seja, o aluno escreve algo para que o professor leia e pronto. Em relação a isso, Geraldi (2007) condena tal prática, afirmando que toda a produção de textos possui uma condição ideal para ser feita. Assim, em função dos conceitos elaborados por Geraldi (2007) ligados à condição de produção de texto ideal, relacione os exemplos apresentados na coluna da esquerda com as características apresentadas na coluna da direita.

Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta.

a. I – III – IV – II.
b. I - II – III – IV.
c. III – IV – I – II.
d. III – I – IV – II.
e. I – II – IV – III.

No Ensino Médio, uma das formas de se trabalhar a produção e a interpretação textual gira em torno do aperfeiçoamento da competência e da habilidade de analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando texto e contexto, principalmente, de maneira intertextual. Aliás, em relação a essa última, pode-se afirmar que a intertextualidade é um elemento imprescindível em qualquer texto.
Levando isso em consideração, uma forma de se abordar isso é por meio:

a. Do poema “Pedra no meio do caminho”, de Carlos Drummond de Andrade, essencialmente no trecho “No meio do caminho tinha uma pedra /
b. Da análise de um texto publicitário que faz referência a uma música famosa.
c. Da leitura de um conto de fadas e sua adaptação para o cinema.
d. Da interpretação de um texto jornalístico que cita um trecho de um livro clássico.
e. Da produção de um texto argumentativo sobre um tema atual.

Esse texto foi produzido por uma estudante de 6º ano do Ensino Fundamental e serviu como corpus de análise do artigo científico “Gêneros textuais como recurso para ensino e aprendizado de Língua Portuguesa”, de autoria da pesquisadora Marcinete Rocha da Silva. Considerando isso, pode-se notar que a aluna produziu um texto de grande qualidade, porque conseguiu aprimorar:

a. A qualidade da argumentação.
b. O uso dos mecanismos linguísticos ligados à coesão e à coerência textual.
c. A manutenção do paralelismo sintático.
d. Somente a escolha lexical voltada à narrativa.
e. O paralelismo semântico.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino direcionada às pessoas que não conseguiram finalizar os estudos no tempo regular. Assim, pessoas mais velhas retornam à sala de aula (ou até entram pela primeira vez), com o intuito de estudar aquilo que não puderam, dentre os que estudarão, existem aqueles voltados à Língua Portuguesa, área na qual a produção e a interpretação textual se situam. Todavia, muitos professores, por terem experiência na Educação Infantil, acabam, ora por falta de instrução, ora inconscientemente, tratando os alunos do EJA de maneira infantil. Isso se reflete, por exemplo, nas propostas de atividades as quais almejam desenvolver uma habilidade, competência específica prevista no currículo desse segmento escolar. Considerando isso, assinale a opção que mais condiz com uma atividade envolvendo produção textual no contexto do EJA distinta de uma postura infantilizadora desse aluno.

a. Reescrever a história de alguma personagem de conto de fadas.
b. Desenvolver uma fábula contendo uma moral em seu final.
c. Desenvolver uma receita de bolo.
d. Ler uma notícia e, a partir dela, escrever uma crônica.
e. Aprender a escrever um currículo a partir das informações pessoais.

A gagueira é um distúrbio ligado à fala presente no dia a dia escolar. Na visão do Instituto Brasileiro de Fluência, estima-se que 5% da população do Brasil tenha esse transtorno. Assim, a gagueira pode comprometer não só a socialização do aluno, mas também impactar diretamente o seu processo de ensino/aprendizagem. Nesse contexto, o professor responsável pelo ensino da Língua Portuguesa possui um papel decisivo nisso.

Logo, veja as afirmacoes abaixo relacionadas às medidas que podem ser aplicadas nas aulas de Língua Portuguesa destinadas ao desenvolvimento da fala e da escuta, quando existir a presença do aluno com gagueira. Assinale V, de verdadeira, para as afirmativas que representam medidas aplicáveis, e F, de falsa, para as que não representam.

( ) Deixar o aluno com gagueira falar sozinho para a turma e somente isso, a fim de que ele se esforce a melhorar a sua dicção.

( ) Aliar o trabalho do fonoaudiólogo, do neurologista e com o professor de sala de aula regente na qual o aluno com gagueira estuda.

( ) Criar, junto com a turma, um ambiente tranquilo e com muita empatia, a fim de que possíveis desrespeitos não ocorram por parte dos outros colegas.

( ) Durante as atividades envolvendo leitura em voz alta, não se deve apressar a leitura do aluno com gagueira, mas, sim, deve-se respeitar o seu tempo de fala.

Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta.

a. F, F, V, V.
b. V, V, F, F.
c. F, V, V, F.
d. V, F, F, V.
e. V, F, V, F.

A primeira afirmativa é falsa, pois não se pode deixar o aluno com gagueira falar sozinho em sala de aula sem nenhum amparo, ou apoio do professor, bem como sem um trabalho educativo para com a turma direcionado ao respeito mútuo. A segunda afirmativa é verdadeira, porque o aluno com gagueira deve ter uma assistência integrada entre o neurologista, o fonoaudiólogo e o professor regente. A terceira afirmativa é verdadeira, uma vez que, quando existe um ambiente sem hostilidades e zombamentos, as atividades destinadas ao desenvolvimento da fala e da escuta com a presença do aluno com gagueira ocorrem de modo mais viável e progressivo. A quarta afirmativa é verdadeira, visto que apressar a leitura do aluno com gagueira só atrapalha o desenvolvimento da habilidade de fala. Portanto, deve-se respeitar o seu período de desenvolvimento.

d. F, V, V, F.

As palavras “broca, morsa e torno mecânico” fazem parte diretamente do universo dos operários de metalurgia. Logo, o processo inicial de alfabetização, quando essas palavras são utilizadas, torna-se muito mais eficaz, uma vez que há correspondência com o que é ouvido, com o que é escrito e com o sentido das palavras.

d. Broca, morsa e torno mecânico.

A Disgrafia pode ocorrer a partir de alguns indícios específicos. Um exemplo disso é mostrado na imagem anterior. Logo, marque a opção que representa adequadamente o tipo de indício retratado na imagem do enunciado.

d. Formas irreconhecíveis.

Observe a imagem a seguir.

Fonte: Freepik (2021).

Agora, leia a frase disponível.

“Segundo os preceitos vygotskyanos, o desenvolvimento da aprendizagem do ser humano, e, por sua vez, a aquisição da escrita, ocorre por meio de um elo entre o sujeito e o meio social”.
Assim, o conceito de _ representa o elo expresso na frase e o exemplo disso na foto do é ___.

Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as lacunas do trecho anterior.

a. Crescimento interior – o cérebro da garota.
b. Interiorização – a mãe da garota.
c. Pré-linguístico – a mãe da garota.
d. Mediador – a mãe da garota.
e. Signos externos – a garota.

Veja as afirmacoes a seguir acerca da Disortografia. Marque V, de verdadeira, para as afirmações que são exemplos de manifestações da Disortografia, e marque F, de falsa, para as afirmações que não são exemplos desse distúrbio.

( ) Não coloca “m” antes de “b” ou “p”.
( ) Não segura adequadamente o lápis na hora de escrever.
( ) Esquece-se de iniciar as frases com letra maiúscula.
( ) Não separa sequências gráficas pertencentes a uma dada sucessão fônica, ou seja, une palavras (“ocarro” em vez de “o carro”), junta sílabas pertencentes a duas palavras (“no dia seguinte”) ou separa palavras incorretamente.

Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta.

a. V, V, V, V.
b. F, V, V, V.
c. V, F, F, V.
d. F, V, V, V.
e. V, F, V, V.

Analise a figura a seguir:

Fonte: Geraldi (1997, p. 160).

A figura elaborada por Geraldi (1997) representa o fluxograma ligado às condições de produção textuais. Logo, à medida que essas condições são aplicadas, há uma série de desdobramentos os quais levam a uma escrita textual no ambiente escolar mais adequada e que promova o desenvolvimento do ensino da língua materna.
Considerando isso, e de acordo com a imagem anterior, pode-se inferir que:

a. Assim que o locutor sabe para quem ele vai escrever o texto, geram-se razões para ter algo a se dizer.
b. A relação interlocutiva não exige a presença da pessoa para qual fazemos o texto, apenas de quem o produz.
c. A escolha das estratégias para escrever o texto faz com que o estudante se assuma locutor.
d. Assim que o locutor escolhe as estratégias para fazer o texto escrito, isso gera razões para esse ter o que dizer.
e. No momento em que o estudante se assume tal qual um locutor, ele passa a ter algo a dizer no texto escrito.

Em uma das aulas iniciais de inglês para educação infantil, a professora aponta para uma bola e diz: “The ball is small”. Logo depois, ela escreve na lousa em português: “A bola é pequena”. Após isso, a discente levanta o objeto e afirma para toda a sala: “The little yellow ball”. Em seguida, escreve novamente na lousa “a pequena bola amarela”, só que embaixo da sentença feita por ela anteriormente.

Segundo as contribuições de Chomsky sobre a aquisição da escrita a partir do Inatismo, bem como a situação apresentada anteriormente, pode

a. Assim que o locutor sabe para quem ele vai escrever o texto, geram-se razões para ter algo a se dizer.
b. A relação interlocutiva não exige a presença da pessoa para qual fazemos o texto, apenas de quem o produz.
c. A escolha das estratégias para escrever o texto faz com que o estudante se assuma locutor.
d. Assim que o locutor escolhe as estratégias para fazer o texto escrito, isso gera razões para esse ter o que dizer.
e. No momento em que o estudante se assume tal qual um locutor, ele passa a ter algo a dizer no texto escrito.

As primeiras sentenças complexas que aparecem nos dados infantis são compostas por coordenação, cujas relações estabelecidas entre as orações são mais simples, como “Eu comi banana e (comi) maçã”. Em seguida, aparecem as chamadas sentenças clivadas. O que podemos afirmar sobre essas sentenças?

a. Esse tipo de sentença é composta por verbos soltos, como “qué” (quero), entre outros exemplos.
b. São formadas por construções “É...”, como “É o papai que vai me dar banho”.

A escrita é uma habilidade extremamente importante não só para o 2º ciclo do Ensino Fundamental, mas também para o restante da vida estudantil do aluno. No que diz respeito a tal habilidade, o PCN desse segmento escolar mostra que o estudante deve ser estimulado a escrever textos de modo contextualizado, considerando situações reais de comunicação. Aliás, tomando como base esses textos produzidos, o documento oficial orienta ainda a trabalhar aspectos notacionais. Sabendo disso, observe as afirmacoes abaixo e assinale V, de verdadeiro, para as opções que são exemplos de conteúdos associados aos aspectos notacionais de textos escritos que devem ser trabalhados no 2º ciclo do Ensino Fundamental, e F, de falso, para as que não são exemplos disso.

( ) Separação, no texto, entre discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, utilizando travessão e dois pontos, ou aspas.
( ) Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas.
( ) Divisão do texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação: maiúscula inicial e ponto final (exclamação, interrogação e reticências); e, reunião das frases em parágrafos.
( ) Produção de textos utilizando estratégias de escrita: planejar o texto; redigir rascunhos; revisar; e, cuidar da apresentação.
a) V, V, V, V
b) V, F, V, F
c) F, V, F, V
d) F, F, V, V
e) V, V, F, F

Utilizando seus conhecimentos sobre distúrbios de linguagem oral, leia a pergunta: “Crianças que trocam os sons da língua e apresentam dificuldade em adquiri-los, configuram-se como propensas a apresentar distúrbios de qual ordem?”. Assinale a alternativa que responde corretamente à pergunta.

a. Lexical.
b. Fonológica.
c. Sintática.
d. Morfológica.
e. Semântica.

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Algumas crianças apresentam dificuldade em aprender novas palavras, empobrecendo seu vocabulário em relação a outras crianças da mesma faixa etária. Isto é uma característica de distúrbios de ordem:a. Lexical.b. Semântica.c. Morfológica.d. Fonológica.e. Sintática.

A Disgrafia pode ocorrer a partir de alguns indícios específicos. Um exemplo disso é mostrado na imagem anterior. Logo, marque a opção que representa adequadamente o tipo de indício retratado na imagem do enunciado.d. Formas irreconhecíveis.

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Algumas crianças apresentam dificuldade em aprender novas palavras,
empobrecendo seu vocabulário em relação a outras crianças da mesma faixa
etária. Isto é uma característica de distúrbios de ordem:

a. Lexical.
b. Semântica.
c. Morfológica.
d. Fonológica.
e. Sintática.

A Disgrafia pode ocorrer a partir de alguns indícios específicos. Um exemplo disso é mostrado na imagem anterior. Logo, marque a opção que representa adequadamente o tipo de indício retratado na imagem do enunciado.

d. Formas irreconhecíveis.