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São aqueles que foram ao longo do tempo acumulados e, nesse momento, são passados como verdades absolutas, sem chance de questionamentos ou levantamentos de dúvidas em relação a sua veracidade. Nessa concepção não está presente a consideração sobre os conhecimentos prévios do aluno, apenas o que está no currículo é transmitido, sem interferências ou ‘perdas de tempo’. Essa afirmação se refere a uma das características da concepção pedagógica tradicional, assinale a afirmativa que corresponde a característica abordada:

a) Os conteúdos de ensino.
b) A valorização da experiência do aluno.
c) A participação ativa do aluno no processo de aprendizagem.
d) A consideração dos conhecimentos prévios do aluno.

Questões Para a Compreensão

há 2 anos

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há 2 anos

AVALIAÇÃO ESCOLAR E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DE ENSINO-FAVENI

AVALIAÇÃO ESCOLAR E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DE ENSINO-FAVENI

Respostas

Ed

há 4 meses

A descrição apresentada fala sobre uma abordagem pedagógica que não considera os conhecimentos prévios dos alunos e transmite conteúdos como verdades absolutas, sem espaço para questionamentos. Isso se alinha com a concepção pedagógica tradicional, que foca na transmissão de conteúdos de ensino de forma rígida. Analisando as alternativas: a) Os conteúdos de ensino - Esta opção se refere diretamente à transmissão de conteúdos, que é o foco da afirmação. b) A valorização da experiência do aluno - Esta opção contraria a ideia apresentada, pois a afirmação não valoriza a experiência do aluno. c) A participação ativa do aluno no processo de aprendizagem - Também contraria a ideia, já que a afirmação fala sobre uma abordagem passiva. d) A consideração dos conhecimentos prévios do aluno - Esta opção também contraria a ideia, pois a afirmação diz que não há consideração dos conhecimentos prévios. Portanto, a alternativa que melhor corresponde à característica abordada na afirmação é: a) Os conteúdos de ensino.

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Ed

há 2 anos

A característica abordada na concepção pedagógica tradicional descrita é a letra "a) Os conteúdos de ensino". Nessa abordagem, os conteúdos são transmitidos como verdades absolutas, sem espaço para questionamentos ou consideração dos conhecimentos prévios do aluno.

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O texto se refere a:

a) Tendência liberal tradicional.
b) Tendência liberal renovada progressivista.
c) Tendência liberal renovada não-diretiva.
d) Tendência liberal tecnicista.

O Saeb permite produzir indicadores educacionais para o Brasil, regiões, Unidades da Federação, municípios e escolas”. Esses indicadores produzidos pela aplicação das provas e questionários do Saeb também permitem ao Estado as seguintes atividades, EXCETO:

a) Avaliar a qualidade da educação.
b) Identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
c) Orientar políticas públicas educacionais.
d) Não desenvolver competências técnicas e científicas no domínio da avaliação educativa.

Johann Heinrich Pestalozzi foi um importante integrante do movimento da Escola Nova. Sua principal contribuição educacional é relativa ao papel da afetividade na educação. O educador defendia que não existe processo pedagógico sem vínculo afetivo. Sua máxima apontava que o saber e a bondade deveriam ser regidos pelo bom senso, e que o amor é o eterno fundamento da educação, pode-se dizer que são princípios gerais do método de Pestalozzi, EXCETO:

a) O mestre deve respeitar a individualidade do aluno.
b) O mestre deve despertar o interesse do aluno pelo conhecimento.
c) O mestre deve incentivar a autonomia do aluno.
d) O mestre não deve respeitar a individualidade do aluno.

Podemos listar as principais mudanças ocasionadas no Saeb com a Portaria do Inep nº. 366, de 29 de abril de 2019, como:

a) Denominação das provas; educação infantil; referência da alfabetização; ciências da natureza e ciências humanas; dimensões da qualidade.
b) Denominação das provas; educação infantil; referência da alfabetização; ciências da natureza e ciências humanas; dimensões da qualidade; avaliação da educação especial.
c) Denominação das provas; educação infantil; referência da alfabetização; ciências da natureza e ciências humanas; dimensões da qualidade; avaliação da educação especial; avaliação da educação de jovens e adultos.
d) Denominação das provas; educação infantil; referência da alfabetização; ciências da natureza e ciências humanas; dimensões da qualidade; avaliação da educação especial; avaliação da educação de jovens e adultos; avaliação da educação profissional.

Freinet é considerado um educador do movimento da Escola Nova — tanto por considerar que a educação não poderia se dar fora do contexto no qual a criança está inserida quanto por entender que o aluno é o protagonista do processo educativo. De forma geral, Freinet defende a ruptura com três pilares educacionais do início do século XX, EXCETO:

a) A aula tradicional, em que o professor é entendido como o detentor de todo o conhecimento que deveria ser transmitido aos alunos, como se estes fossem meros receptores.
b) A ênfase na memorização e na repetição mecânica de conteúdos.
c) A falta de interação entre os alunos e a falta de participação ativa dos mesmos no processo de aprendizagem.
d) A falta de valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos.

São fundamentados na receptividade dos conteúdos e na mecanização de sua recepção. A aprendizagem se dá por meio da resolução de exercícios e da repetição de conceitos e recapitulação do saber adquirido sempre que necessário for reavivá-lo na mente. A avaliação também é mecânica e ocorre por meio de resolução de tarefas enviadas para casa, provas arguitivas e escritas. O texto se refere:

a) Os pressupostos da aprendizagem.
b) Os métodos ativos de ensino.
c) As tendências pedagógicas contemporâneas.
d) As concepções pedagógicas tradicionais.

Pesquisas sintetizaram o pensamento de diferentes grupos favoráveis e desfavoráveis à implementação da BNCC, incluindo acadêmicos, pesquisadores, representantes de sindicatos e docentes, constitui ponto de vista negativo desfavorável à BNCC:

a) A compreensão de escola como um local de emancipação e de construção de sentido para as experiências.
b) A valorização da diversidade cultural e a promoção da equidade.
c) A concepção de educação como um direito de todos e um dever do Estado.
d) A centralização do currículo e a padronização dos conteúdos.