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I. A rotina “condiciona” essas crianças, pois, possibilita que elas entendam o que irá acontecer e como.
II. Sem a rotina, elas conseguem manter atitudes antecipatórias frente aos eventos e situações.
III. A rotina evita que se sintam inseguras, aumenta os comportamentos indesejados e permite a elas se encaixarem no mundo.
É CORRETO apenas o que se afirma em

X A) I.
B) I, II.
C) I, III.
D) III.
E) I, II, III.

EducEspecial

há 2 anos

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PPI - Superdotação e Altas Habilidades - Revisão Unid. 6

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há 7 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I. A rotina “condiciona” essas crianças, pois, possibilita que elas entendam o que irá acontecer e como. Verdadeiro, a rotina realmente ajuda as crianças a se sentirem mais seguras e a entenderem o que esperar. II. Sem a rotina, elas conseguem manter atitudes antecipatórias frente aos eventos e situações. Falso, a ausência de rotina pode dificultar a capacidade de antecipação, pois as crianças podem se sentir perdidas sem uma estrutura previsível. III. A rotina evita que se sintam inseguras, aumenta os comportamentos indesejados e permite a elas se encaixarem no mundo. Falso, a parte que diz "aumenta os comportamentos indesejados" está incorreta. A rotina geralmente ajuda a reduzir comportamentos indesejados, pois proporciona segurança e previsibilidade. Com base nessa análise, apenas a afirmativa I é verdadeira. Portanto, a alternativa correta é: A) I.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra C) I, III. Apenas as afirmações I e III estão corretas.

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Leia o fragmento a seguir:

“A ideia de considerar _____ como um ‘contínuo’, mais do que como uma categoria
que defina um modo de ‘ser’, ajuda-nos a compreender que, apesar das importantes
diferenças que existem entre diferentes pessoas, todas elas apresentam alterações,
em maior ou menor grau” (RIVIERE, 2004, p.58).
Assinale a opção que completa corretamente a lacuna do fragmento acima.

A) A surdez.
B) O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
X C) O autismo.
D) A discalculia.
E) A deficiência intelectual.

Para fins das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na Educação Básica, na modalidade Educação Especial, considera-se público-alvo,
alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um
quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa
definição alunos com:

() autismo clássico;
() autismo de Nuremberg;
() síndrome de Asperger;
() síndrome de Rett.
Assinale (V) para as afirmacoes verdadeiras e (F) para as falsas:

A) F-V-F-F.
B) V-F-F-V.
C) V-V-V-V.
X D) V-F-V-V.
E) F-V-V-F.

As definições do público alvo para a educação especial devem ser contextualizadas
e não se esgotam na mera categorização e especificações atribuídas a um quadro
de deficiência, transtornos, distúrbios e aptidões. No entanto, a Política Nacional de
Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, descreve seu público-
alvo. Considerando o exposto, marque com V as afirmações verdadeiras e com F as
falsas.
( ) Considera-se aluno com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo
termo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial que, em interação com
diversas barreiras, podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola
na sociedade.
( ) Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que
apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na
comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do
Autismo e psicose infantil.
( ) Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia,
disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, dentre outros.
( ) Alunos com altas habilidades e superdotação demonstram potencial elevado em
qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica,
liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade,
grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu
interesse.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

A) F - V - F – V.
B) V - F - V – F.
X C) V - V - V – V.
D) F - F - V – F.
E) V - V - V – F.

I. A rotina precisa ser pensada coletivamente, pensada nas dificuldades,
considerando sempre o autismo severo.
II. A rotina deve ser inflexível, o que não quer dizer necessariamente que deve ser
alterada a qualquer momento, muito ao contrário, a inflexibilidade refere-se aos
avanços da criança.
III. A rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo
didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças.
É CORRETO apenas o que se afirma em

A) I, III.
X B) II, III.
C) I, II.
D) I, II, III.
E) Nenhuma das afirmações está correta.

Uma das dificuldades do diagnóstico do TEA está
A) em identificar a ecolalia. Isso é chamado diagnóstico diferencial.

X B) em identificar todos os sintomas sem confundi-los com outras síndromes ou transtornos. Isso é chamado diagnóstico diferencial.

C) em identificar padrões de comportamento. Isso é chamado diagnóstico existencial.
D) Nenhuma das alternativas.

E) em identificar todos os sintomas sem confundi-los com outras síndromes ou transtornos. Isso é chamado diagnóstico existencial.

A) em identificar a ecolalia. Isso é chamado diagnóstico diferencial.
X B) em identificar todos os sintomas sem confundi-los com outras síndromes ou transtornos. Isso é chamado diagnóstico diferencial.
C) em identificar padrões de comportamento. Isso é chamado diagnóstico existencial.
D) Nenhuma das alternativas.
E) em identificar todos os sintomas sem confundi-los com outras síndromes ou transtornos. Isso é chamado diagnóstico existencial.

Sobre os alunos com deficiência:
I. São aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
II. Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
III. Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam baixa criatividade, pouco envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
IV. Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros.
A alternativa correta é:

X A) I, II e IV.
B) Apenas a II.
C) I, II e III.
D) Nenhuma das alternativas.
E) I, II, III e IV.

Em relação ao Transtorno do Espectro Autista, é correto afirmar que

A)

o diagnóstico deve ocorrer apenas após os 9 anos de vida da criança, quando iniciam os sintomas e se identifica a discrepância entre a maturidade desejada e a maturidade real.

B)

intervenções precoces são reconhecidamente ineficazes, no tratamento do Transtorno do Espectro Autista. Deve-se esperar a criança atingir uma maturidade real de 12 anos, para que as intervenções tenham chance de êxito.

C)

há o diagnóstico soberano no sexo feminino, pois é um transtorno que praticamente inexiste no sexo masculino.

X D)

estão presentes nos critérios diagnósticos, segundo o DSM-5: déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos; padrões restritos e repetitivos de comportamentos, interesses ou atividades; presença dos sintomas precocemente no período de desenvolvimento.

E)

se os sintomas causarem prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social, profissional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo no presente, o diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista é prontamente descartado.

A)

o diagnóstico deve ocorrer apenas após os 9 anos de vida da criança, quando iniciam os sintomas e se identifica a discrepância entre a maturidade desejada e a maturidade real.
B)

intervenções precoces são reconhecidamente ineficazes, no tratamento do Transtorno do Espectro Autista. Deve-se esperar a criança atingir uma maturidade real de 12 anos, para que as intervenções tenham chance de êxito.
C)

há o diagnóstico soberano no sexo feminino, pois é um transtorno que praticamente inexiste no sexo masculino.
X D)

estão presentes nos critérios diagnósticos, segundo o DSM-5: déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos; padrões restritos e repetitivos de comportamentos, interesses ou atividades; presença dos sintomas precocemente no período de desenvolvimento.
E)

se os sintomas causarem prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social, profissional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo no presente, o diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista é prontamente descartado.

De acordo com o Artigo 4º da Resolução CNE/CEB 04/09 estabelece que para fins destas Diretrizes, considera-se público-alvo do AEE:
I- Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
II- Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento psíquico, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
III- Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

Todas as afirmativas estão incorretas.
X Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
Todas as afirmativas estão incorretas.
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.

Sobre os alunos com deficiência:
I. São aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
II. Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
III. Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam baixa criatividade, pouco envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
IV. Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros.
A alternativa correta é:

Apenas a II.
Nenhuma das alternativas.
I, II e IV.
I, II, III e IV.
I, II e III.

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