“O registro da história das crianças, no processo avaliativo, não pode significar apenas memória como função bancária, ou seja, há que se pensar no...

“O registro da história das crianças, no processo avaliativo, não pode significar apenas memória como função bancária, ou seja, há que se pensar no significado desse registro para além da coleta de dados ou informações. Por outro lado, em avaliação, não há como nos basearmos apenas na memória, porque ela é muitas vezes falha. A memória pode ser precária, generalista. Ela não é rigorosa e nem sempre se aprofunda. ‘[...] Nesse sentido, os relatórios de avaliação representam a análise e a reconstituição da situação vivida pela criança na interação com o professor. Eles representam, ao mesmo tempo, reflexo, reflexão e abertura a novos possíveis”. HOFFAMNN, Jussara Maria Lerch. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexível sobre as crianças. Porto Alegre: Mediação, 2002, p. 65. Acerca dessa temática, analise a situação fictícia de elaboração de um Relatório Individual das Aprendizagens e Desenvolvimento das Crianças produzido por Aline, professora que atua com crianças de 3 anos de idade. “O terceiro bimestre iniciou-se com uma nova organização do espaço da sala de aula e novos símbolos foram atribuídos para cada cantinho. Gustavo logo percebeu as modificações, e muito animado integrou-se nas atividades propostas, ainda solicitando a presença do primo Rodrigo. Neste período, constatamos que ele utilizou progressivamente o diálogo, a troca e a negociação para a satisfação de suas necessidades físicas e emocionais. Apesar desta conquista, Gustavo ainda esteve presente em muitos conflitos, sejam por disputar objetos que apreciava ou para defender Rodrigo, seu primo. Neste aspecto, notamos que bateu menos nos colegas, utilizando o grito para ser atendido. Continuamos a conversar com ele, explicando-lhe que seu primo deve negociar e comunicar o que lhe desagradou, que é importante dialogar para obter o que se deseja e, não é preciso falar mais alto para ser ouvido. No “Campo de Experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, segundo a Base Nacional Comum Curricular ”- BNCC (BRASIL, 2017) constatamos que soube fazer sozinho a recitação numérica até 16, reconhecendo-os quase todos graficamente, e acompanhado fez a recitação até 30. No quarto bimestre, esperamos poder continuar a mediar suas aprendizagens, de modo que possa alcançar plenamente os objetivos do Maternal II”. Considerando o destacado acima acerca das aprendizagens e desenvolvimento de Gustavo, avalie as afirmativas a seguir, identificando-as como corretas ou incorretas. I- O s objetivos norteadores da análise do desenvolvimento de Gustavo podem ser evidenciados em: “No que diz respeito ao campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, (BRASIL, 2017) constatamos que Gustavo soube fazer sozinho a recitação numérica até 16, reconhecendo-os quase todos graficamente, e acompanhado fez a recitação até 30.” II – O caráter mediador do processo avaliativo pode ser evidenciado em:. “Continuamos a conversar com Gustavo, explicando-lhe que seu primo deve negociar e comunicar o que lhe desagradou, que é importante dialogar para obter o que se deseja e, não é preciso falar mais alto para ser ouvido”. III – O caráter evolutivo do processo de aprendizagem e desenvolvimento de Gustavo pode ser evidenciado em: ‘Gustavo ainda esteve presente em muitos conflitos seja por defender objetos que apreciava ou para defender Rodrigo. Neste aspecto, notamos que bateu menos nos colegas, utilizando o grito para ser atendido” IV – O caráter individualizado no acompanhamento dispensado por Aline a Gustavo pode ser identificado em:” “Continuamos a conversar com Gustavo, explicando-lhe que seu primo deve negociar e comunicar o que lhe desagradou, que é importante dialogar para obter o que se deseja e, não é preciso falar mais alto para ser ouvido”. É correto apenas o que se afirma em: Alternativas a. I, III e IV b. I, II III e IV. c. II e IV d. I e II e. II e III