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Programas de atividade física para TEA  têm promovido ganhos importantes e signi�cativos no desenvolvimento motor, físico, cognitivo e social. Dentro desse contexto, pode-se considerar que a atividade física no TEA:

I. Promove melhorias na coordenação motora global e aumenta a sensibilidade sensorial e a motivação social.
II. Auxilia na melhora da desatenção e da distração e na motivação social e reduz o comportamento sedentário.
III. Diminui comportamentos mal adaptativos e estereotipados.
a) Somente a afirmativa I é verdadeira.
b) Somente a afirmativa II é verdadeira.
c) Somente a afirmativa III é verdadeira.
d) As afirmativas I, II e III são verdadeiras.
e) As afirmativas I, II e III são falsas.
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Desafios Para o Conhecimento

há 2 anos

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há 2 anos

Avaliação - Deficiências Intelectuais_ Revisão da tentativa
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Avaliação - Deficiências Intelectuais_ Revisão da tentativa

FACAP

Respostas

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há 6 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I. Promove melhorias na coordenação motora global e aumenta a sensibilidade sensorial e a motivação social. Verdadeira, a atividade física pode realmente ajudar a melhorar a coordenação motora e a motivação social em indivíduos com TEA. II. Auxilia na melhora da desatenção e da distração e na motivação social e reduz o comportamento sedentário. Verdadeira, a atividade física pode ajudar a melhorar a atenção e reduzir comportamentos sedentários, além de promover a motivação social. III. Diminui comportamentos mal adaptativos e estereotipados. Verdadeira, a prática de atividades físicas pode ajudar a reduzir comportamentos estereotipados e mal adaptativos em pessoas com TEA. Como todas as afirmativas I, II e III são verdadeiras, a alternativa correta é: d) As afirmativas I, II e III são verdadeiras.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra "d) As afirmativas I, II e III são verdadeiras." Explicação: O texto apresenta que programas de atividade física para TEA (Transtorno do Espectro Autista) têm promovido ganhos importantes e significativos no desenvolvimento motor, físico, cognitivo e social. Em seguida, são apresentadas três afirmações sobre a atividade física no TEA. A afirmativa I é verdadeira, pois a atividade física pode promover melhorias na coordenação motora global e aumentar a sensibilidade sensorial e a motivação social. A afirmativa II também é verdadeira, pois a atividade física pode auxiliar na melhora da desatenção e da distração e na motivação social, além de reduzir o comportamento sedentário. A afirmativa III também é verdadeira, pois a atividade física pode diminuir comportamentos mal adaptativos e estereotipados. Portanto, todas as afirmativas são verdadeiras, o que corresponde à alternativa d).

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Muitos professores podem achar que seus alunos têm TDAH, por apresentarem di�culdade de concentração, de prestar atenção, de organizar-se, bem como de resolver problemas e controlar as emoções. No entanto, o critério para diagnosticar o TDAH é complexo e compreende muitos outros padrões de comportamento que causam prejuízos nas atividades de vida diária do indivíduo, conforme preconiza o Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais — DSM-5 (APA, 2014, p. 60). 

Considerando o contexto de diagnóstico de TDAH na infância, assinale V (verdadeiro) ou F (falso):

(  ) Entre os critérios, devem-se apresentar 6 (ou mais) sintomas de desatenção ou 6 (ou mais) sintomas de hiperatividade e impulsividade, que persistem por pelo menos seis meses. 

(   ) Além disso, vários dos sintomas de desatenção ou hiperatividade/impulsividade devem estar presentes antes dos 12 anos de idade.

(  ) Os vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade devem estar presentes em dois ou mais ambientes (em casa, na escola, com amigos, etc.).

(  ) Devem existir evidências de que os sintomas interferem (ou reduzem a qualidade) no funcionamento acadêmico e social.

(  ) O professor poderá diagnosticar o aluno com TDAH, desde que leve em consideração os critérios adotados pelo DSM-5.



a. F, V, V V, V.
b. V, F, V, F, V, F.
c. F, V, V, F, V.
d. V, V, V, V, F.

O autismo típico é uma manifestação do espectro autista com grau mais acentuado de comprometimento, envolvendo, além das di�culdades na comunicação e na interação social, prejuízos no desenvolvimento cognitivo. Assinale a alternativa que corresponde, especi�camente, às di�culdades cognitivas da criança com autismo típico.


a. De compreender e usar a comunicação verbal e não verbal, empatizar com as pessoas, controlar os sentimentos.
b. De brincar sozinha, solicitar ajuda, se interessar pelos temas de interesse das outras crianças e se concentrar nas atividades.
c. De comunicação não verbal, relacionamento interpessoal, contato visual, atenção e concentração.
d. De usar a linguagem verbal, compreender as intenções das pessoas, controlar o próprio comportamento.

Segundo Sassaki (2011), o termo “De�ciência Mental” foi substituído pelo termo “De�ciência Intelectual”. Essa substituição foi feita por duas razões. Uma das razões foi que o termo “intelectual” é mais apropriado, tendo em vista se tratar de uma de�ciência no intelecto, e não na mente como um todo. A segunda razão é:


a. Porque a de�ciência intelectual está sempre associada à doença mental.
b. Por se tratar de uma de�ciência ainda não diagnosticada e reconhecida pela Organização Mundial da Saúde – OMS.
c. Porque a de�ciência intelectual está sempre associada a uma de�ciência física.
d. Porque ainda não se descobriu as causas dessa de�ciência.
e. Para melhor distinguir entre “de�ciência mental” e “doença mental”, dois termos que têm gerado muita confusão.

Transtorno do Espectro Autista é a expressão utilizada para um conjunto de diferentes transtornos do neurodesenvolvimento infantil, que possuem em comum dois grupos de desordens. Esses grupos se referem a:


a. 1. Alterações na comunicação adaptativa. 2. Prejuízo da capacidade imaginativa e da memória de longo prazo.
b. 1. Dé�cit de interação social e persistente de�ciência de comunicação social. 2. Comportamentos repetitivos e interesses restritos.
c. 1. Transtornos de atenção e hiperatividade. 2. De�ciência de atenção e comunicação social.
d. 1. Falta de �exibilidade mental e comportamental. 2. Alterações na capacidade de abstração.
e. 1. Falta de �exibilidade mental e comportamental. 2. De�ciência intelectual e comprometimento psicomotor.

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