No que diz respeito ao ensino do sistema consonantal do inglês a aprendizes brasileiros, geralmente os professores tendem a se concentrar nos segme...

No que diz respeito ao ensino do sistema consonantal do inglês a aprendizes brasileiros, geralmente os professores tendem a se concentrar nos segmentos que não são fonemas em português. Dessa forma, o ensino de /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/, /h/, /r/ e /ŋ/ é considerado uma ‘máxima’ para todo o professor brasileiro de inglês. Ainda que a inclusão desses segmentos na aula de pronúncia seja inegavelmente importante, as dificuldades dos aprendizes vão além dos casos de produção dos fonemas acima. Os aprendizes podem ter dificuldades em produções de segmentos plosivos (/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/), fricativos (/f/, /v/, /s/, /z/, /ʃ/ e /ʒ/), nasais (/m/, /n/) e líquidos (/l/) do inglês, que também ocorrem no inventário fonológico do português brasileiro. Obviamente, tais dificuldades não dizem respeito a todos os contextos, mas a certos contextos fonético-fonológicos em que as produções fonéticas diferenciam-se no português brasileiro e no inglês. Esses contextos devem ser incluídos, também, no plano de ensino de pronúncia. Tal inclusão implica, certamente, em um conhecimento sobre o sistema fonético-fonológico da língua inglesa. Com base nas considerações acima, elabore um plano que contenha uma listagem de conteúdos a serem abordados na aula de pronúncia, que inclua segmentos plosivos, fricativos, nasais e líquidos. Nessa listagem de conteúdos, deverá estar explicitado o contexto fonético-fonológico em que o segmento deverá ser trabalhado (por exemplo, em qual posição da sílaba). Seu plano deve ajudar futuros professores a ensinar pronúncia na sua escola. Dessa forma, ele deve explicitar os segmentos a serem ensinados, o contexto fonético-fonológico em que tal segmento deve ser trabalhado e as dificuldades a serem superadas pelo aprendiz. Você pode seguir o modelo de itens apresentado no que segue: