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Psicopedagogia

Colégio Objetivo
A inclusão escolar se apresenta como uma perspectiva em que a matrícula do aluno com deficiência na escola não é suficiente para que esta se torne inclusiva. A inclusão escolar visa transformações que promovam a "[...] igualdade de oportunidades, respeito às necessidades individuais, qualidade no processo de ensino-aprendizagem, maior participação das famílias e da sociedade em geral, remoção das barreiras para aprendizagem e participação" (CARVALHO, 2008, p. 79).

FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.

Sobre a inclusão escolar que surge para romper com a homogeneidade no processo de ensino e aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA que melhor conceitua o processo inclusivo:

A A escola tradicional e a singularidade.

B As matrizes curriculares que compõem o Ensino Fundamental.

C A inclusão e a escola tradicional.

D A aprendizagem e a singularidade.


A A escola tradicional e a singularidade.
B As matrizes curriculares que compõem o Ensino Fundamental.
C A inclusão e a escola tradicional.
D A aprendizagem e a singularidade.
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Estudando com Questões

há 2 anos

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há 2 anos

Avaliação da Disciplina-Dificuldades de Aprendizagem
11 pág.

Avaliação da Disciplina-Dificuldades de Aprendizagem

UNIASSELVI

Respostas

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ano passado

Para entender a inclusão escolar, é fundamental reconhecer que ela busca atender às necessidades individuais dos alunos, promovendo um ambiente que respeite a diversidade e a singularidade de cada estudante. Vamos analisar as alternativas: A) A escola tradicional e a singularidade - Essa opção menciona a singularidade, mas não aborda diretamente o conceito de inclusão. B) As matrizes curriculares que compõem o Ensino Fundamental - Embora relevante, essa opção não se relaciona diretamente com o conceito de inclusão. C) A inclusão e a escola tradicional - Essa alternativa contrasta a inclusão com a escola tradicional, mas não define claramente o processo inclusivo. D) A aprendizagem e a singularidade - Esta opção destaca a importância da aprendizagem individualizada, que é um aspecto central da inclusão escolar. A alternativa que melhor conceitua o processo inclusivo, considerando a necessidade de respeitar a singularidade de cada aluno e promover a aprendizagem, é: D) A aprendizagem e a singularidade.

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ano passado

A inclusão escolar busca promover a igualdade de oportunidades, respeitar as necessidades individuais, garantir qualidade no processo de ensino-aprendizagem, envolver as famílias e a sociedade, e remover barreiras para a participação de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência. Analisando as opções apresentadas: A) A escola tradicional e a singularidade - Esta opção não aborda diretamente os princípios da inclusão escolar. B) As matrizes curriculares que compõem o Ensino Fundamental - Este item não está relacionado ao conceito de inclusão escolar. C) A inclusão e a escola tradicional - Esta opção parece se referir à relação entre inclusão e a estrutura tradicional da escola, mas não conceitua o processo inclusivo de forma clara. D) A aprendizagem e a singularidade - Esta opção também não aborda diretamente os princípios da inclusão escolar. Portanto, a alternativa que melhor conceitua o processo inclusivo, de acordo com o texto apresentado, é: C) A inclusão e a escola tradicional.

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há 2 anos

A alternativa correta que melhor conceitua o processo inclusivo é a letra C: "A inclusão e a escola tradicional". A inclusão escolar não se trata apenas de matricular alunos com deficiência na escola, mas sim de promover transformações que garantam a igualdade de oportunidades, respeito às necessidades individuais, qualidade no processo de ensino-aprendizagem, maior participação das famílias e da sociedade em geral, remoção das barreiras para aprendizagem e participação. A escola tradicional, por sua vez, é aquela que se baseia em um modelo homogêneo de ensino, que não leva em conta as diferenças individuais dos alunos. A inclusão escolar surge, portanto, para romper com essa homogeneidade e garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade.

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Sobre a aprendizagem Carvalho (2008) afirma que as capacidades e os desempenhos de cada indivíduo não são delimitados pela dificuldade de aprendizagem, mas por meio das experiências propiciadas. Portanto, a inclusão escolar pressupõe a estruturação dos aspectos pedagógicos, para que as experiências propiciadas por meio do ensino sejam inclusivas.

FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.

Para tanto, no processo de aprendizagem, o professor necessita propiciar atividades e materiais de apoio pedagógico que atendam às especificidades e necessidades de seus alunos, focando sempre na aprendizagem e no desenvolvimento.
Partindo desse pressuposto classifique V para verdadeira e F para falsa.
( ) A ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que estes têm sobre o processo de ensino e aprendizagem.

( ) A exigência dos professores sobre o ritmo de aprendizagem dos alunos pode impedir a aprendizagem significativa do aluno com dificuldade de aprendizagem.

( ) Compreendemos que no contexto escolar torna-se imprescindível que o professor veja o aluno para além de sua dificuldade e de seu ritmo de aprendizagem, compreendo-o como sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V – V – V.

B F – F – V.

C V – V – F.

D V – F – V.

( ) A ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que estes têm sobre o processo de ensino e aprendizagem.
( ) A exigência dos professores sobre o ritmo de aprendizagem dos alunos pode impedir a aprendizagem significativa do aluno com dificuldade de aprendizagem.
( ) Compreendemos que no contexto escolar torna-se imprescindível que o professor veja o aluno para além de sua dificuldade e de seu ritmo de aprendizagem, compreendendo-o como sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas.
A V – V – V.
B F – F – V.
C V – V – F.
D V – F – V.

Lucas tem 9 anos e frequenta o 4º ano do Ensino Fundamental, no entanto apresenta dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos e o cálculo. Lucas entende números, sua magnitude e relações de forma insatisfatória, porém conta com os dedos para adicionar números de um dígito em vez de lembrar o fato aritmético, como fazem os colegas.

A partir da dificuldade apresentada por Lucas, pode-se inferir que o menino apresenta:

A Dislexia.

B Discalculia.

C Disgrafia.

D Dislalia.


A Dislexia.
B Discalculia.
C Disgrafia.
D Dislalia.

Vanessa, professora do 4º ano do ensino fundamental, recebeu em sua sala um aluno com dificuldade específica que afeta a caligrafia, nomeadamente a legibilidade e a velocidade de escrita. Essa dificuldade específica pode ser definida como “disgrafia”.
A partir do anunciado, assinale a resposta correta sobre a disgrafia.

A Não é vinculada a não habilidade para a contagem, mas com a capacidade de o indivíduo aplicar os conhecimentos matemáticos à vida prática.

B Abarca desde a letra mal escrita, mas inteligível e erros e borrões quase sem possibilidade de leitura, todavia as crianças que as escrevem são normalmente capazes de ler o que escreveram.

C Resulta de uma perturbação fonológica e pode progredir desde a compreensão leitora ao impedimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais.

D Centram-se na organização, estruturação e composição de textos escritos.


A Não é vinculada a não habilidade para a contagem, mas com a capacidade de o indivíduo aplicar os conhecimentos matemáticos à vida prática.
B Abarca desde a letra mal escrita, mas inteligível e erros e borrões quase sem possibilidade de leitura, todavia as crianças que as escrevem são normalmente capazes de ler o que escreveram.
C Resulta de uma perturbação fonológica e pode progredir desde a compreensão leitora ao impedimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais.
D Centram-se na organização, estruturação e composição de textos escritos.

A inclusão escolar objetiva a compreensão de que todos os alunos fazem parte do contexto escolar. Assumir a diversidade nas classes e desenvolver atitudes inclusivas implica (re)virada profunda e abrangente nos modos tradicionais de pensar e atuar, enfim, de fazer e gerenciar a educação (CARVALHO, 2008). Ao encontro das ideias de Carvalho (2008), destaca-se Fávero (2007, p. 99) que menciona que um sistema inclusivo não é aquele que tem todas as escolas preparadas da noite para o dia, mas “é aquele que adota uma postura pela não exclusão e, a partir daí, busca as medidas necessárias para atender com qualidade e respeito a todos os alunos”. FONTE: FÁVERO, E. A. G. Direitos das pessoas com deficiência: garantia de igualdade na adversidade. 2. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2007.

FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.

Mediante o anunciado, considera-se que a inclusão se torna a base para a construção pessoal e intelectual, permeando as interações sociais.
Sobre a importância das interações sociais que envolvem as atividades, cabe destacar que:
I - ( ) As interações, quando desenvolvidas de maneira adequada, são propulsoras de mediações e conflitos necessários para o desenvolvimento pleno do indivíduo e dos processos mentais superiores.

II - ( ) O desenvolvimento da criança depende somente da dificuldade de aprendizagem e não da possibilidade de interações e socialização ao grupo.

III - ( ) Mesmo que a criança se beneficie das interações proporcionadas, o meio não atua na construção do conhecimento.

IV - ( ) As interações sociais não são necessárias para o desenvolvimento pleno do indivíduo e dos processos mentais superiores.
É correto o que se afirma na:

A I – III – I.

B IV – II – I.

C I – II – III.

D I.

I - ( ) As interações, quando desenvolvidas de maneira adequada, são propulsoras de mediações e conflitos necessários para o desenvolvimento pleno do indivíduo e dos processos mentais superiores.
II - ( ) O desenvolvimento da criança depende somente da dificuldade de aprendizagem e não da possibilidade de interações e socialização ao grupo.
III - ( ) Mesmo que a criança se beneficie das interações proporcionadas, o meio não atua na construção do conhecimento.
IV - ( ) As interações sociais não são necessárias para o desenvolvimento pleno do indivíduo e dos processos mentais superiores.
A I – III – I.
B IV – II – I.
C I – II – III.
D I.

Bento (2016) ressalta que o professor necessita no processo que envolve a intervenção incluir objetivos/metas, juntamente com o planejamento de atividades específicas e adequadas às capacidades, necessidades e dificuldades de cada aluno (BENTO, 2016). Assim podemos inferir ainda que as intervenções realizadas frente às dificuldades de aprendizagem necessitam ser individualizadas e específicas.

BENTO, C. A. P. A. Dificuldades de aprendizagem específicas da leitura e da escrita e o contributo da estimulação da consciência fonológica: perspectivas e práticas dos docentes do 1º e do 2º ano de escolaridade. Estudo de caso. Instituto Superior de Educação e Ciências, 2016.

Com base nesta afirmação associe as dificuldades de aprendizagem específicas às devidas intervenções.
I - Dislexia II - Disortografia III- Disgrafia
( ) Obedecer a uma diversidade de estratégias que levem em conta não apenas a correção dos erros ortográficos. Mas também estratégias que envolvam a percepção auditiva e visual; memória auditiva e visual e o vocabulário, pois os aspectos que abarcam a memória e a percepção podem influenciar na aprendizagem ortográfica.

( ) Torna-se essencial a promoção por parte do professor de uma visão positiva da leitura. Nessa promoção, o professor não deve obrigar o aluno a realizar a leitura em voz alta, a não ser que a criança demonstre vontade para fazê-lo.
( ) Torna-se necessário considerar os aspetos psicomotores, os quais são indispensáveis para uma correta execução motora da escrita.
A partir do anunciado assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A I – III – II.

B II – I – III.

C I – II – III.

D III – I – II.

( ) Obedecer a uma diversidade de estratégias que levem em conta não apenas a correção dos erros ortográficos. Mas também estratégias que envolvam a percepção auditiva e visual; memória auditiva e visual e o vocabulário, pois os aspectos que abarcam a memória e a percepção podem influenciar na aprendizagem ortográfica.
( ) Torna-se essencial a promoção por parte do professor de uma visão positiva da leitura. Nessa promoção, o professor não deve obrigar o aluno a realizar a leitura em voz alta, a não ser que a criança demonstre vontade para fazê-lo.
( ) Torna-se necessário considerar os aspetos psicomotores, os quais são indispensáveis para uma correta execução motora da escrita.
A I – III – II.
B II – I – III.
C I – II – III.
D III – I – II.

Vygotsky (2007) denomina a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes, de:
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Assinale a altern


A Zona de Desenvolvimento Real.
B Zona de Desenvolvimento Potencial.
C Zona de Desenvolvimento Proximal.
D Zona de Desenvolvimento Cognitivo.

ativa correta:


A Sociogênese e Microgênese.
B Zona de Desenvolvimento Proximal.
C Equilibração.
D Funções Psicológicas Superiores.

Para Vygotsky (2007) a aprendizagem começa muito antes de frequentarmos a escola. Assim qualquer situação de aprendizagem com que a criança se defronta na escola apresenta sempre uma história prévia, por exemplo: as crianças começam a estudar matemática na escola, mas antes da escola elas já tiveram experiências com quantidades, já lidaram com operações de divisão, adição, subtração e tamanho. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007. Mediante o anunciado por Vygotsky (2007) identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F): ( ) A aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem desde o início de nossas vidas. Ou seja, a aprendizagem e o desenvolvimento, ocorrem desde que nascemos. ( ) Não aprendemos e nos desenvolvemos somente no momento em que entramos em contato com a escola, pois quando iniciamos na vida escolar trazemos uma pré-história que precisa ser considerada. ( ) A criança já chega na escola com conhecimentos e experiências. Assim cabe a escola promover o desenvolvimento da criança, ao orientar e estimular os processos internos por meio das interações sociais, na qual estarão implicados os conceitos científicos. Assinale a sequência correta:

A aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem desde o início de nossas vidas. Ou seja, a aprendizagem e o desenvolvimento, ocorrem desde que nascemos.
Não aprendemos e nos desenvolvemos somente no momento em que entramos em contato com a escola, pois quando iniciamos na vida escolar trazemos uma pré-história que precisa ser considerada.
A criança já chega na escola com conhecimentos e experiências. Assim cabe a escola promover o desenvolvimento da criança, ao orientar e estimular os processos internos por meio das interações sociais, na qual estarão implicados os conceitos científicos.
A V – V – V.
B F – F – F.
C V – V – F.
D V – F – V.

Schayane tem 10 anos e apresenta dificuldade específica da escrita “disortografia”. A disortografia é uma dificuldade de aprendizagem específica que afeta as habilidades da escrita, traduzindo por dificuldades persistentes na capacidade da criança compor textos escritos. A criança com disortografia apresenta dificuldades que se centram na organização, estruturação e composição de textos escritos (RODRIGUES, 2017). Frente à descrição da disortografia, surge a pergunta: Em quais habilidades Schayane poderá apresentar dificuldades? Assinale a resposta correta:


A Nas habilidades que envolvem o traçado e a grafia das palavras.
B Nas habilidades que envolvem o traçado, ou seja, a grafia.
C Nas habilidades que envolvem a escrita correta da palavra.
D Nas habilidades que envolvem a fluência da leitura de palavras.

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