Um professor de Educação Infantil preocupou-se ao observar que recentemente as crianças da sua turma incorporaram gestos de luta em seu repertório ...

Um professor de Educação Infantil preocupou-se ao observar que recentemente as crianças da sua turma incorporaram gestos de luta em seu repertório de brincadeiras. Por participar do grupo responsável, em sua escola, pela organização da autoavaliação prevista no documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, ele fez uma leitura minuciosa de todo o material. Na leitura sobre a dimensão de qualidade relacionada à Multiplicidade de experiências e linguagens em contextos lúdicos para as infâncias, esse professor deparou-se com a compreensão de que as brincadeiras de luta

(A) não constituem o repertório lúdico espontâneo de crianças quando brincam, representando acesso a cenas ou comportamentos que estimulam a agressividade.
(B) distinguem-se de esportes, malabarismos, mímicas e outros, por não promover a potência do corpo infantil para se expressar, criar, investigar e aprender.
(C) são práticas que fazem parte do cotidiano das crianças, em tempos/espaços de convívio coletivo e de reconhecimento de si e do outro.
(D) impedem a criação de laços de interação com o mundo, sendo uma forma distorcida de experimentar a representação da realidade.
(E) favorecem a expressão de rituais presentes no imaginário coletivo de um povo, resgatando uma violência ancestral que refreia a livre expressão corporal infantil.