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Considerando o histórico do ensino de Ciências no Brasil até meados do século XX, qual característica marcava a postura dominante nas aulas de Ciências nesse período?

A escolarização, voltada para a elite, não enfatizava o conhecimento científico, mas sim valores tradicionais e culturais.
As aulas de Ciências eram práticas e voltadas para a resolução de problemas, promovendo uma abordagem mais experimental e menos teórica.
O ensino de Ciências era marcado por uma postura dogmática sobre os conhecimentos científicos, considerados inquestionáveis, derivando de uma visão linear do desenvolvimento do conhecimento científico.
O ensino de Ciências era aberto a questionamentos e reflexões, promovendo uma visão pluralista do conhecimento científico.
As aulas de Ciências eram ministradas por professores brasileiros, priorizando a produção nacional de conhecimento científico.
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Aprendendo com Desafios

há 2 anos

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METODOLOGIA ENSINO CIÊNCIAS E BIOLOGIA - 1
8 pág.

METODOLOGIA ENSINO CIÊNCIAS E BIOLOGIA - 1

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há 2 anos

Até meados do século XX, o ensino de Ciências no Brasil era marcado por uma postura dogmática sobre os conhecimentos científicos, considerados inquestionáveis, derivando de uma visão linear do desenvolvimento do conhecimento científico.

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Indique uma competência ou habilidade a ser desenvolvida na Biologia, segundo os PCNs.

Compreender e utilizar conceitos e processos químicos dentro de uma visão macroscópica.
Compreender estimativas, medidas e relações proporcionais.
Relacionar padrões e processos (ambiente e seres vivos).
Interpretar códigos, símbolos e linguagem específica.
Desenvolver a capacidade de investigação física

Dentro da concepção positivista da Ciência e as duas principais premissas, considere o processo de escolha de teorias ou hipóteses na atividade científica, qual fator influencia frequentemente na decisão sobre qual explicação será considerada mais válida?

A imparcialidade da comunidade científica, que analisa teorias e hipóteses de forma objetiva, sem considerar fatores externos.
A individualidade do cientista, que, isoladamente, decide qual teoria ou hipótese é mais adequada para explicar um fenômeno.
O rigor técnico das teorias ou hipóteses, independentemente de seu contexto ideológico, garantindo uma escolha objetiva e imparcial.
A carga teórica de observação da "evidência empírica relevante", muitas vezes influenciada pelo contexto ideológico vigente.
A neutralidade econômica, já que pressões financeiras não devem interferir na escolha das teorias ou hipóteses mais válidas.

De acordo com a concepção herdada (ou tradicional) da Ciência, como é caracterizado o empreendimento científico?

Autônomo, objetivo, neutro e baseado na aplicação de um código de racionalidade livre de interferências externas.
Dependente, subjetivo, parcial e baseado na aplicação de um código de racionalidade sujeito a influências externas.
Relativo, subjetivo, parcial e desvinculado de qualquer código de racionalidade.
Dependente, objetivo, neutro e desvinculado de qualquer código de racionalidade.
Autônomo, subjetivo, parcial e baseado na aplicação de um código de racionalidade sujeito a interferências externas.

Considerando as mudanças introduzidas pela Lei de Diretrizes e Bases para a Educação (LDB 4024) em 1961, qual foi o objetivo fundamental do ensino de Ciências naquela época?

Promover um ensino de Ciências mais teórico, mantendo a ênfase nas disciplinas de Física, Química e Biologia apenas nas duas últimas séries do Ensino Médio.
Conferir maior rigidez à metodologia científica nas escolas, priorizando uma abordagem empirista/indutivista no ensino de Ciências.
Estabelecer uma abordagem exclusivamente teórica no ensino de Ciências, desconsiderando a importância da vivência científica para o cidadão comum.
Restringir o ensino de Ciências às duas últimas séries do antigo Ginásio, mantendo a carga horária e o currículo inalterados.
Proporcionar condições para que o aluno identificasse problemas a partir de observações, levantasse hipóteses, as testasse, refutasse quando necessário e tirasse conclusões sozinho, adotando uma abordagem investigativa e prática.

Considerando as características da Ciência Tradicional (ou acadêmica) e da Ciência Reguladora apresentadas na descrição do guia da disciplina, qual afirmativa melhor reflete a natureza da Ciência Reguladora?

A Ciência Reguladora, assim como a Ciência Tradicional, move-se em ambiente de consenso teórico e prático, sem implicações políticas imediatas, mas com maior sensibilidade aos apelos imediatos da sociedade.
A Ciência Reguladora, ao contrário da Ciência Tradicional, vive em uma "torre de marfim", isolada da realidade do mundo e insensível a seus apelos imediatos.
A Ciência Reguladora está totalmente voltada para a assessoria de formulação de políticas, proporcionando bases para a ação política, mesmo lidando com fatos incertos, paradigmas teóricos pouco desenvolvidos e métodos inconsistentes.
A Ciência Reguladora se movimenta em um ambiente de consenso teórico e prático, evitando implicações políticas imediatas e promovendo a participação pública e de grupos de interesse.
A Ciência Reguladora é suscetível a estereótipos, uma vez que lida com análises de impacto ambiental e avaliação de tecnologias, o que a torna propensa a discriminação desnecessária.

Com base nas vantagens apresentadas para aprender Ciências, destacada no capítulo 3 do guia da disciplina, qual é a afirmação correta?

O exercício de raciocínio proporcionado pelo ensino de Ciências, distinto de outras disciplinas, desperta o espírito investigativo e um modo diferente de criatividade, melhorando a aprendizagem em todas as disciplinas.
A abordagem tradicional e repetitiva do ensino de Ciências é eficaz para despertar o espírito investigativo e criativo dos alunos.
A aprendizagem em Ciências é irrelevante para o exercício da cidadania, pois não contribui para o posicionamento frente a processos e inovações relevantes.
O domínio do conhecimento científico é dispensável, pois as carreiras científicas não são mais necessárias em um mundo tecnológico e científico.
O ensino de Ciências tem como principal objetivo atrair talentos para carreiras científicas, desconsiderando a melhoria da aprendizagem em outras disciplinas.

Considerando as transformações no ensino de Ciências desde a década de 1980 até os dias atuais, qual tendência é destacada como marcante nos currículos, com ênfase na participação ativa do professor, interdisciplinaridade e construtivismo?

O ensino de Ciências, desde a década de 1980 até os dias atuais, mantém-se centrado em uma visão linear e tradicional, desconsiderando aspectos sociais e políticos.
A abordagem do ensino de Ciências, desde a década de 1980, permanece inalterada, com ênfase exclusiva nos conteúdos teóricos e na transmissão de conhecimento.
A interdisciplinaridade e o construtivismo, com forte sugestão de participação ativa do professor e suporte de livros e materiais didáticos, são tendências marcantes nos currículos desde a década de 1980 até os dias atuais.
As ciências naturais e físicas perderam obrigatoriedade nos currículos desde a década de 1980, com a ênfase sendo dada apenas a aspectos sociais e políticos.
A manutenção de um conhecimento elitizado e circunscrito, alienado das esferas sociopolíticas, reflete-se na abordagem do ensino de Ciências desde a década de 1980.

Considerando o ciclo descrito no desenvolvimento da Ciência Normal para a Ciência Revolucionária, qual fase é caracterizada pelo surgimento de paradigmas alternativos, polarizações na comunidade científica e uma mudança significativa na produção de problemas, metáforas e valores?

Fase de Crise.
Fase de Estabilidade.
Fase de Revolução.
Fase de Resistência.
Fase de Polarização.

Considerando a perspectiva instrumentalista de ensino de Ciências e Biologia, conforme descrita no guia da disciplina, qual é a característica principal dessa abordagem?

A perspectiva instrumentalista prioriza a autonomia dos professores na organização dos conteúdos, promovendo uma abordagem mais flexível e personalizada.
A perspectiva instrumentalista está relacionada à pedagogia tecnicista, caracterizada pela entrega de materiais instrucionais prontos para serem aplicados, desvalorizando os saberes e o papel dos professores.
A perspectiva instrumentalista enfatiza a valorização dos saberes dos professores, destacando a importância da experiência prática na sala de aula.
A pedagogia tecnicista valoriza a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento científico, promovendo uma abordagem mais investigativa.
A abordagem instrumentalista consiste na participação dos alunos na elaboração do material instrucional, promovendo uma visão mais democrática do processo educacional.

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