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(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.

há 2 anos

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há 2 anos

Essa habilidade matemática do Ensino Fundamental 1 tem como objetivo ensinar as crianças a descrever a localização de pessoas e objetos no espaço, utilizando um ponto de referência. É importante que elas compreendam que para utilizar termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar o referencial, ou seja, o ponto de referência a partir do qual se está descrevendo a posição. Dessa forma, as crianças aprendem a se orientar no espaço e a se comunicar de forma mais precisa sobre a localização de pessoas e objetos.

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Quais são as responsabilidades dos entes federados na implementação da BNCC?

Qual é o campo de experiências e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados à manipulação, experimentação e exploração do espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos na Educação Infantil?

a) Campo de experiências: Escuta, fala, pensamento e imaginação. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: EI01ET04 - Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos.
b) Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: EI02ET04 - Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
c) Campo de experiências: Corpo, gestos e movimentos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: EI03ET06 - Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as DCN, é frequente, nessa etapa, observar forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas juvenis, cujos traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas mais densamente povoadas (BRASIL, 2010).

Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.

Ao longo do Ensino Fundamental, como o ensino de Arte deve contribuir para a formação integral dos alunos?

Quais são as competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental?

Quais são as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades relacionadas ao ensino de Arte no Ensino Fundamental - Anos Iniciais (1º ao 5º ano)?

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Quais são as habilidades relacionadas à produção oral em língua inglesa para o 6º ano?

Quais são as habilidades relacionadas à escrita em língua inglesa para o 6º ano?

Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um contexto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar – criar, enfim –, e não somente a resolução de enunciados típicos que são, muitas vezes, meros exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem. Assim, algumas das habilidades formuladas começam por: “resolver e elaborar problemas envolvendo...”. Nessa enunciação está implícito que se pretende não apenas a resolução do problema, mas também que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse acrescida ou retirada. Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos também formulem problemas em outros contextos.

Composição e decomposição de números naturais (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

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Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.