Metodologia e Conteúdos Básicos de Língua Portuguesa (2)

Prévia do material em texto

Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática (MAT17)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:513084) ( peso.:3,00)
	Prova:
	20958270
	Nota da Prova:
	-
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
Parte superior do formulário
	1.
	De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a seleção e a organização dos conteúdos matemáticos precisam privilegiar os conhecimentos prévios e as possibilidades cognitivas das crianças. Para tanto, os conteúdos para as crianças de 4 a 6 anos estão organizados em três blocos. Sobre esses blocos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 21 jan. 2020.
	a)
	Sequência numérica; geometria plana e espacial; medidas de massa e comprimento.
	b)
	Espaço e forma; números do cotidiano; resolução de problemas.
	c)
	Números e sistemas de numeração; grandezas e medidas; espaço e forma.
	d)
	Grandezas e medidas; gráficos e estimativas; números e sistema decimal.
	2.
	Os números convivem de forma natural com as crianças, pois eles também fazem parte do universo infantil. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), a linguagem matemática deve ser trabalhada desde o berçário, para que as crianças tenham oportunidades de desenvolver diferentes capacidades, de acordo com a sua faixa etária. Com relação às crianças de 0 a 3 anos, a abordagem matemática deve desenvolver uma capacidade específica. Sobre essa capacidade, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 21 jan. 2020.
	a)
	Realizar contagens orais e relacionar o número a sua quantidade.
	b)
	Desenvolver raciocínio lógico na resolução de situações problemas.
	c)
	Reconhecer e valorizar os números e as operações numéricas.
	d)
	Perceber algumas noções matemáticas no cotidiano, estabelecendo aproximações.
	3.
	A matemática moderna chega ao Brasil, por volta dos anos 1970, substituindo a matemática tradicional. A nova matemática teve por objetivo a criação de uma política que modernizasse a economia do país. Quanto à trajetória da matemática, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A matemática moderna só terá sentido se ela for trabalhada de forma criativa e contextualizada.
(    ) O ensino da matemática necessita de algumas mudanças, como desenvolver nos alunos as competências básicas para a resolução dos problemas do cotidiano. 
(    ) Somente os alunos das escolas particulares têm acesso aos conteúdos da matemática moderna, pois são preparados para o mercado de trabalho.
(    ) A Matemática Moderna não trouxe muitas mudanças nos conteúdos e nas metodologias, pois ainda apresenta muitas fórmulas a serem seguidas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - F - F.
	b)
	V - F - V - V.
	c)
	V - V - F - V.
	d)
	F - V - V - V.
	4.
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino da matemática foi dividido em primeiro e segundo ciclo no caso do ensino fundamental. O primeiro ciclo tem como objetivo aproximar o aluno das operações, dos números, das medidas, das formas e dos espaços, além de estabelecer vínculos com os conhecimentos que o aluno trás de casa. Os conteúdos do primeiro ciclo foram divididos em conceituais, procedimentais e atitudinais. Com relação aos conteúdos conceituais e procedimentais para este ciclo, analise as opções a seguir:  
I- Números naturais e sistemas de numeração decimal.
II- Números naturais.
III- Números racionais.
IV- Espaço e forma.
V- Tratamento da informação.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em: 21 jan. 2020.
	a)
	As opções I, II, III e IV estão corretas.
	b)
	As opções I, II, IV e V estão corretas.
	c)
	As opções II, III, IV e V estão corretas.
	d)
	As opções III, IV e V estão corretas.
	5.
	O professor consegue identificar o que o aluno já sabe sobre o conteúdo, por meio do erro cometido durante a resolução de problemas. Assim, ele poderá, pela mediação, reconstruir esse conhecimento a partir do que o aluno já sabe. Por isso, é importante o professor sempre estar atento ao comportamento da criança e fazer correções quando necessário, para corrigir o processo de raciocínio. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	O contato com o material concreto não possibilita à criança fazer relação com os objetos, nem pensar sobre os números.
	b)
	O papel do professor é desenvolver a autonomia na criança, proporcionando um pensar autônomo e crítico.
	c)
	O professor deve ter claro que o conceito de número deve ser ensinado e não construídos pela própria criança, pois ela não possui tal capacidade.
	d)
	O conhecimento sobre o número é ensinado por meio de treino e de forma acelerada, para que a criança estabeleça relações.
	6.
	A inteligência lógico-matemática é apenas uma das inteligências múltiplas, defendidas por Howard Gardner. Dentre elas, podemos destacar ainda: linguística, espacial, musical, cenestésico-corporal, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Com relação a algumas destas múltiplas inteligências, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Lógico-matemática.
II- Espacial.
III- Linguística.
IV- Musical.
V- Cinestésica corporal.
(    ) Essa inteligência se manifesta por meio da linguagem gestual ou corporal, na mímica, nos artistas e nos atletas.
(    ) Essa inteligência destaca-se nas pessoas criativas com palavras orais ou escritas, transformando imagens em palavras.
(    ) Essa inteligência encontra-se muito presente nas pessoas que localizam-se com facilidade em mapas, plantas ou representações planas.
(    ) Essa inteligência tem relação com números, cálculos e raciocínios dedutivos, com muita competência.
(    ) Essa inteligência refere-se à percepção do mundo sonoro, na forma de viver e compreender o mundo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	III - I - II - IV - V.
	b)
	I - II - III - V - IV.
	c)
	V - III - II - I - IV.
	d)
	II - III - I - IV - V.
	7.
	Quando o professor conhece o significado dos conceitos matemáticos, ele consegue compreender quais as dificuldades que o aluno enfrenta durante a aprendizagem e, com isso, elaborar atividades que possibilitam ao aluno avançar no conhecimento e superar as dificuldades. Diante disso, analise as sentenças a seguir:
I- As dificuldades apresentadas pelos alunos em aprender os conceitos matemáticos podem estar relacionadas com a didática pedagógica.
II- As aulas expositivas em que se priorizam os conceitos, fórmulas, as regras e a repetição do conteúdo são a melhor opção para o ensino da matemática.
III- O aluno, quando inserido no processo de aprendizagem, participando e resolvendo situações-problema, apresenta maior facilidade em compreender o conteúdo.
IV- Para fazer as deduções lógicas de pensamento, a criança utiliza o conhecimento lógico-matemático.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	b)
	As sentenças I e II estão corretas.
	c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	d)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	8.
	O professor, quando trabalha atividades que envolvam as operações matemáticas, respeitando os conhecimentos que o aluno já possui, possibilita que ele adquira o aprendizado e participe da elaboração dos conceitos. Diante disso, analise as sentenças a seguir:
I- As crianças que não frequentaram a pré-escola não conseguem resolver nenhuma atividade matemática, pois ainda não possuem estes conhecimentos.
II- A escola tem o papel de ampliar os conhecimentos prévios, possibilitando que os alunos estabeleçam vínculos com os novos conteúdos que vão construir.
III- Para as crianças da Educação Infantil, o currículo deve estar voltado para o ?cuidar? e não para o ?educar?, pois, nesta etapa, elas ainda não conseguem lidar com novas linguagens.
IV- As atividades práticas elaboradas pelo professor devempropor situações-problema para que o aluno construa novos conhecimentos e dê sentido a eles.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	b)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças I e IV estão corretas.
	d)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	9.
	A matemática, desde os tempos mais remotos, sempre fez parte da vida do ser humano, por isso, a necessidade de esta disciplina ser estudada e compreendida. Sabe-se que muitas mudanças e descobertas ocorreram, desde a matemática tradicional à matemática moderna, com a chegada das  novas propostas curriculares e dos novos métodos de ensino. Diante disso, analise as sentenças a seguir:
I- A matemática é algo estático e não pode ser entendida como um processo construído ao longo das décadas.
II- A matemática tradicional é considerada a melhor forma para compreender o ensino, pois o professor deve ser o centro do saber.
III- A matemática moderna trouxe muitos problemas para o currículo, pois as reformas não atendem as necessidades dos alunos.
IV- Os novos recursos e novos materiais para o ensino da matemática moderna possibilitam que o professor envolva o aluno na pesquisa.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a sentenças IV está correta.
	b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	d)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	10.
	Desde a Educação Infantil, as crianças se utilizam dos números, mesmo sem saber como eles se constroem ou para que servem, pois adoram contar, separar, seriar, empilhar, montar etc. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA que apresenta os objetivos do trabalho com a linguagem matemática para crianças de 4 a 6 anos:
	a)
	Exercitar o raciocínio lógico para que as crianças sejam capazes de resolver cálculos mentais com a máxima rapidez.
	b)
	Comunicar ideias matemáticas do seu jeito, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados, de forma oral.
	c)
	Dominar a contagem, a adição e a subtração em desafios orais, além de associar os números às quantidades.
	d)
	Reconhecer e aplicar fórmulas simples para resolver desafios matemáticos orais e escritos.
	11.
	(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do currículo da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo da educação básica, analise os itens a seguir:
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir articulados à expansão da estrutura do sistema decimal.
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que o conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a aprendizagem desse conteúdo.
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações com qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico, introduzindo, então, os números decimais.
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é fonte geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos.
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos números decimais na escola apenas as contidas nos itens:
	a)
	I e IV.
	b)
	I e III.
	c)
	I e II.
	d)
	II e III.
	12.
	(ENADE, 2011) Na perspectiva da matemática, de uma forma geral, o jogo é objeto de estudo no campo das probabilidades, enquanto, na perspectiva da pedagogia, é analisado como possibilidade de produção de aprendizagens. A Educação Matemática propõe análises que permeiam essas duas situações em conjunto, buscando uma interface voltada para a exploração de conceitos e procedimentos matemáticos, análise de dados e interpretação de soluções, por meio de atividades lúdicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno pode ser estimulado. A partir dessas observações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- A interface mencionada no texto é possível, pois tanto a matemática quanto o jogo se realizam no campo da materialidade.
PORQUE
II- Sob a perspectiva de atividade matemática, o jogo se encontra no plano epistemológico da matemática que visa abstrair o real, proporcionando um espaço em que o aluno pode, de forma criativa, testar, validar e socializar seus esquemas de ação.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	b)
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	c)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	d)
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Parte inferior do formulário