Grátis: As representações da Amazônia na literatura brasileira mantêm relação com o papel atribuído à região na construção do imaginário nacional. Pertence... – Questões Respondidas

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As representações da Amazônia na literatura brasileira mantêm relação com o papel atribuído à região na construção do imaginário nacional. Pertencentes a contextos históricos distintos, os fragmentos diferenciam-se ao propor uma representação da realidade amazônica em que se evidenciam

A aspectos da produção econômica e da cura na tradição popular.
B manifestações culturais autênticas e da resignação familiar.
C valores sociais autóctones e influência dos estrangeiros.
D formas de resistência locais e do cultivo das superstições.
E costumes domésticos e levantamento das tradições indígenas.

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Ed

há 2 anos

A representação da Amazônia na literatura brasileira mantém relação com o papel atribuído à região na construção do imaginário nacional. Nesse contexto, os fragmentos diferenciam-se ao propor uma representação da realidade amazônica em que se evidenciam: A) Aspectos da produção econômica e da cura na tradição popular. B) Manifestações culturais autênticas e da resignação familiar. C) Valores sociais autóctones e influência dos estrangeiros. D) Formas de resistência locais e do cultivo das superstições. E) Costumes domésticos e levantamento das tradições indígenas. A resposta correta é a opção B) Manifestações culturais autênticas e da resignação familiar.

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1. (Enem 2017) Pela primeira vez na vida teve pena de haver tantos assuntos no mundo que não compreendia e esmoreceu. Mas uma mosca fez um ângulo reto no ar, depois outro, além disso, os seis anos são uma idade de muitas coisas pela primeira vez, mais do que uma por dia e, por isso, logo depois, arribou. Os assuntos que não compreendia eram uma espécie de tontura, mas o Ilídio era forte. Se calhar estava a falar de tratar da cabra: nunca esqueças de tratar da cabra. O Ilídio não gostava que a mãe o mandasse tratar da cabra. Se estava ocupado a contar uma história a um guarda-chuva, não queria ser interrompido. Às vezes, a mãe escolhia os piores momentos para chamá-lo, ele podia estar a contemplar um segredo, por isso, assustava-se e, depois, irritava-se. Às vezes, fazia birras no meio da rua. A mãe envergonhava-se e, mais tarde, em casa, dizia que as pessoas da vila nunca tinham visto um menino tão velhaco. O Ilídio ficava enxofrado, mas lembrava-se dos homens que lhe chamavam reguila, diziam ah, reguila de má raça. Com essa memória, recuperava o orgulho. Era reguila, não era velhaco. Essa certeza dava-lhe forças para protestar mais, para gritar até, se lhe apetecesse. PEIXOTO, J. L. Livro. São Paulo: Cia. das Letras, 2012. No texto, observa-se o uso característico do português de Portugal, marcadamente diferente do uso do português do Brasil. O trecho que confirma essa afirmação é:
A “Pela primeira vez na vida teve pena de haver tantos assuntos no mundo que não compreendia e esmoreceu.”
B “Os assuntos que não compreendia eram uma espécie de tontura, mas o Ilídio era forte.”
C “Essa certeza dava-lhe forças para protestar mais, para gritar até, se lhe apetecesse.”
D “Se calhar estava a falar de tratar da cabra: nunca esqueças de tratar a cabra.”
E “O Ilídio não gostava que a mãe o mandasse tratar a cabra.”

2. (Enem 2017) Entrei numa lida muito dificultosa. Martírio sem fim o de não entender nadinha do que vinha nos livros e do que o mestre Frederico falava. Estranheza colosso me cegava e me punha tonto. Acho bem que foi desse tempo o mal que me acompanha até hoje de ser recanteado e meio mocorongo. Com os meus, em casa, conversava por trinta, tinha ladineza e entendimento. Na rua e na escola – nada; era completamente afrásico. As pessoas eram bichos do outro mundo que temperavam um palavreado grego de tudo. Já sabia ajuntar as sílabas e ler por cima toda coisa, mas descrencei a pedir a influência de ir à escola, porque diante dos escritos que o mestre me passava e das lições marcadas nos livros, fiquei sendo uma quarta-feira de marca maior. Alívio bom era quando chegava em casa. BERNARDES, C. Rememórias dois. Goiânia: Leal, 1969. O narrador relata suas experiências na primeira escola que frequentou e utiliza construções linguísticas próprias de determinada região, constatadas pelo
A registro de palavras como “estranheza” e “cegava”.
B emprego de regência não padrão em “chegar em casa”.
C uso de dupla negação em ‘não entender nadinha”.
D emprego de palavras como “descrencei” e “ladineza”.
E uso do substantivo “bichos” para retomar “pessoas”.

Entre as sugestões apresentadas para o Museu das Invenções Cariocas, destaca-se o variado repertório linguístico empregado pelos falantes cariocas nas diferentes situações específicas de uso social. A respeito desse repertório, atesta-se o(a)
A desobediência à norma-padrão, requerida em ambientes urbanos.
B inadequação linguística das expressões cariocas às situações sociais apresentadas.
C reconhecimento da variação linguística, segundo o grau de escolaridade dos falantes.
D Identificação de usos linguísticos próprios da tradição cultural carioca.
E variabilidade no linguajar carioca em razão da faixa etária dos falantes.

Nesse texto teatral, o emprego das expressões “o peste” e “cachorro da molest’a” contribui para
A marcar a classe social das personagens.
B caracterizar usos linguísticos de uma região.
C enfatizar a relação familiar entre as personagens.
D sinalizar a influência do gênero nas escolhas vocabulares.
E demonstrar o tom autoritário da fala de uma das personagens.

O texto descreve a mudança ocorrida na nomeação do inseto, por questões de tabu linguístico. Esse tabu diz respeito à
A recuperação histórica do significado.
B ampliação do sentido de uma palavra.
C produção imprópria de poetas portugueses.
D denominação científica com base em termos gregos.
E restrição ao uso de um vocábulo pouco aceito socialmente.

Na entrevista, o fragmento “O jeito eh tc e esperar pra ver?” tem por objetivo
A ilustrar a linguagem de usuários da internet que poderá promover alterações de grafia.
B mostrar os perigos da linguagem da internet como potencializadora de dificuldades de escrita.
C evidenciar uma forma de exclusão social para as pessoas com baixa proficiência escrita.
D explicar que se trata de um erro linguístico por destoar do padrão formal apresentado ao longo do texto.
E exemplificar dificuldades de escrita dos interneteiros que desconhecem as estruturas da norma padrão.

Para a autora, a substituição de “haver” por “ter” em diferentes contextos evidencia que

A o estabelecimento de uma norma prescinde de uma pesquisa histórica.
B os estudos clássicos de sintaxe histórica enfatizam a variação e a mudança na língua.
C a avaliação crítica e hierarquizante dos usos da língua fundamenta a definição da norma.
D a adoção de uma única norma revela uma atitude adequada.
E para os estudos linguísticos, os comportamentos puristas são prejudiciais à compreensão da constituição linguística.

De acordo com o texto, há no Brasil uma variedade de nomes para a Manihot utilissima, nome científico da mandioca. Esse fenômeno revela que
A existem variedades regionais para nomear uma mesma espécie de planta.
B mandioca é nome específico para a espécie existente na região amazônica.
C “pão-de-pobre” é a designação específica para a planta da região amazônica.
D os nomes designam espécies diferentes da planta, conforme a região.
E a planta é nomeada conforme as particularidades que apresenta.

Considerando a reflexão trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que
A estudantes que não conhecem as diferenças entre língua escrita e língua falada empregam, indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vão elaborar um texto escrito.
B falantes que dominam a variedade padrão do português do Brasil demonstram usos que confirmam a diferença entre a norma idealizada a efetivamente praticada, mesmo por falantes mais escolarizados.
C moradores de diversas regiões do país que enfrentam dificuldades ao se expressar na escrita revelam a constante modificação nas regras de emprego de pronomes e os casos especiais de concordância.
D pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramática ensinada na escola gostam de apresentar usos não aceitos socialmente para esconderem seu desconhecimento da norma padrão.
E usuários que desvendam os mistérios e sutilezas da língua portuguesa empregam formas do verbo ter quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver, contrariando as regras gramaticais.

O trecho é parte de uma carta de um cidadão brasileiro, José Fuzeira, encaminhada, em abril de 1940, ao então Presidente da República Getúlio Vargas. As opções linguísticas de Fuzeira mostram que seu texto foi elaborado em linguagem
A regional, adequada à troca de informações na situação apresentada.
B jurídica, exigida pelo tema relacionado ao domínio do futebol.
C coloquial, considerando-se que ele era um cidadão brasileiro comum.
D culta, adequando-se ao seu interlocutor e à situação de comunicação.
E informal, pressupondo o grau de escolaridade de seu interlocutor.