O termo “letramento” passou a integrar o vocabulário dos professores brasileiros, a partir do fim do século XX, momento em que cresceram as taxas de escolarização da população. Uma vez que o ensino ampliou sua área de influência para outras camadas da sociedade, os cidadãos passaram a desejar algo mais do que apenas decifrar palavras: redigir documentos, interpretar recados, traduzir bilhetes e ofícios. Todas essas necessidades passaram a exigir a aplicação social do código escrito (LETRA, Jornal do alfabetizaddor. CEALE / FAE / UFMG. Ano 8, nov./dez., Belo Horizonte, 2012, p. 6). Deste ponto de vista, a inserção do letramento na prática escolar não significou:

a) A descrição de habilidades que favorecem uma atuação social de uso da escrita e da leitura de forma adequada.
b) A apropriação da prática de alfabetizar letrando como o caminho pedagógico mais indicado ao processo de alfabetização.
c) A compreensão e a análise do conjunto de textos presentes no cotidiano da sociedade, a fim de fazerem parte da vivência das crianças na escola.
d) A melhoria das situações comunicativas planejadas na escola, para que se tornem cada vez mais reais e próximas da vida cotidiana.
e) A trivialização da alfabetização e uma lascividade com as propostas de leitura nas séries iniciais do Ensino Fundamental.