Para identificar a afirmação falsa sobre os trabalhos que envolvem a Matemática na História e Cultura Afro-Brasileira, vamos analisar cada uma das opções: a) Lima (2017) que explica que a não inserção de elementos de história da matemática pode contribuir para o desinteresse em relação à matemática. - Esta afirmação parece verdadeira, pois a falta de contextualização pode realmente levar ao desinteresse. b) Bayer e Santos (2003) discutem que a política educativa deve ser suficientemente diversificada e concebida de modo a não se tornar um fator suplementar de exclusão social. - Esta afirmação também parece verdadeira, já que a diversidade na educação é importante para inclusão. c) Santos (2017) afirma que o interesse e a motivação despertados pelos estudantes na aula de matemática com o uso de história da Matemática evidenciaram a necessidade de buscar novos métodos para alcançar esses alunos. - Esta afirmação parece verdadeira, pois o uso de métodos inovadores é frequentemente discutido. d) Santos (2017) mostra que o uso de jogos, vídeos e palestras sobre o tema contribuem para que os estudantes aprendam sobre o continente africano e se mostram mais motivados com a aula de matemática. - Esta afirmação também parece verdadeira, pois o uso de recursos didáticos variados geralmente aumenta a motivação. e) Silva (2016) argumenta que o uso da História da Matemática em sala de aula extrai tempo de estudo que seria utilizado para o real desenvolvimento da matemática. - Esta afirmação parece ser a mais controversa e pode ser considerada falsa, pois a inclusão da História da Matemática geralmente é vista como uma forma de enriquecer o aprendizado, e não como um fator que extrai tempo de estudo. Portanto, a alternativa falsa é: e) Silva (2016) argumenta que o uso da História da Matemática em sala de aula extrai tempo de estudo que seria utilizado para o real desenvolvimento da matemática.