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Avaliação Educacional

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Questão 4: Em relação à AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIAeà MEDIADORA, podemos afirmar que:
A) Ambas avaliam os alunos visando aos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, nas diversas etapas de construção do conhecimento.
B) A primeira avalia os alunos de acordo com o seu desempenho, e a segunda compara os resultados obtidos pelos alunos com o conjunto da classe.
C) Ambas consideram as respostas dos alunos como referenciais para a continuidade dos estudos.
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.
E) Ambas avaliam os alunos de acordo com o número de acertos nas provas, com uma análise quantitativa dos dados.

A) Ambas avaliam os alunos visando aos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, nas diversas etapas de construção do conhecimento.
B) A primeira avalia os alunos de acordo com o seu desempenho, e a segunda compara os resultados obtidos pelos alunos com o conjunto da classe.
C) Ambas consideram as respostas dos alunos como referenciais para a continuidade dos estudos.
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.
E) Ambas avaliam os alunos de acordo com o número de acertos nas provas, com uma análise quantitativa dos dados.

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Ed

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Analisando as definições apresentadas na questão, podemos identificar as diferenças entre a Avaliação Classificatória e a Avaliação Mediadora. A Avaliação Classificatória avalia os alunos de acordo com seu desempenho em relação a critérios preestabelecidos, muitas vezes comparando-os com os demais alunos da turma. Já a Avaliação Mediadora busca compreender o processo de aprendizagem do aluno, considerando seus erros como parte do caminho para a construção do conhecimento. Dessa forma, a alternativa que melhor descreve essa diferença é a opção: D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.

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Questão 1: Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem.
( ) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos aspectos qualitativos que aos quantitativos.
( ) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos é um dos critérios para avaliar a verificação do rendimento escolar.
( ) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado é um dos critérios para a verificação do rendimento escolar.
( ) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Fundamental.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta:
A) F, V, F, F.
B) V, F, V, V.
C) F, V, V, F.
D) V, F, F, V.
E) V, F, V, F.

A) F, V, F, F.
B) V, F, V, V.
C) F, V, V, F.
D) V, F, F, V.
E) V, F, V, F.

Questão 2: De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as alternativas estão de acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de avaliação, EXCETO:
A) O êxito e o fracasso escolar são realidades socialmente construídas, tanto em sua definição global quanto na atribuição de valores a cada aluno, em diversas fases da trajetória escolar, por meio de práticas de avaliação que, por um lado, seguem procedimentos e escalas instituídas e, por outro, dependem, quanto ao restante, da arbitrariedade do professor ou do estabelecimento.
B) No campo intermediário, o desafio é construir uma teoria de ensino como construção de um dispositivo didático que permita a criação e a gestão de situações didáticas que supostamente estimulem e, ao mesmo tempo, regulem certas aprendizagens.
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
D) Observar é construir uma representação realista das aprendizagens, de suas condições, de suas modalidades, de seus mecanismos, de seus resultados. A observação é formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso sem a preocupação de classificar, certificar e selecionar. Uma observação medíocre tem pouca chance de orientar uma intervenção eficaz.
E) A didática deve ser concebida como um dispositivo que favorece uma regulação continuada das aprendizagens, devendo concernir ao registro: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a regra e que será preciso retificar o alvo constantemente. Nesse sentido, a regulação não é um momento específico da ação pedagógica, é um componente permanente dela.

A) O êxito e o fracasso escolar são realidades socialmente construídas, tanto em sua definição global quanto na atribuição de valores a cada aluno, em diversas fases da trajetória escolar, por meio de práticas de avaliação que, por um lado, seguem procedimentos e escalas instituídas e, por outro, dependem, quanto ao restante, da arbitrariedade do professor ou do estabelecimento.
B) No campo intermediário, o desafio é construir uma teoria de ensino como construção de um dispositivo didático que permita a criação e a gestão de situações didáticas que supostamente estimulem e, ao mesmo tempo, regulem certas aprendizagens.
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
D) Observar é construir uma representação realista das aprendizagens, de suas condições, de suas modalidades, de seus mecanismos, de seus resultados. A observação é formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso sem a preocupação de classificar, certificar e selecionar. Uma observação medíocre tem pouca chance de orientar uma intervenção eficaz.
E) A didática deve ser concebida como um dispositivo que favorece uma regulação continuada das aprendizagens, devendo concernir ao registro: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a regra e que será preciso retificar o alvo constantemente. Nesse sentido, a regulação não é um momento específico da ação pedagógica, é um componente permanente dela.

Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerar que:
I. Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados numéricos.
II. Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica que guiam as análises e as interpretações.
III. Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos no campo da pesquisa educacional.
IV. Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando são levados em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta.
V. Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas.
Assinale a alternativa correta:
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e V estão corretas.
C) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.

A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e V estão corretas.
C) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.

Questão 5: A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro, mas a reforma educacional que vivenciamos pressupõe uma mudança radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Considerando as características da Avaliação Formativa identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmacoes abaixo.
( ) A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a seletividade do processo de escolarização.
( ) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, visando a continuidade do processo educativo.
( ) A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino.
( ) A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e que está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização.
( ) O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
( ) O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados APENAS:
A) V, V, V, V, V, V.
B) F, V, F, V, V, F.
C) V, V, F, F, F, V.
D) F, V, F, F, F, V .
E) V, F, F, V, V, V.

A) V, V, V, V, V, V.
B) F, V, F, V, V, F.
C) V, V, F, F, F, V.
D) F, V, F, F, F, V.
E) V, F, F, V, V, V.

De acordo com o art. 24 da LDB 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

I. Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
II. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
III. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
IV. Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

Assinale a alternativa correta:

A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I e III estão corretas.
C) As afirmativas I, II, III, IV estão corretas.
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E) As afirmativas II e IV estão corretas.

No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que:

I. Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados.
II. Priorize o desempenho escolar dos alunos.
III. Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural.
IV. Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos.
V. Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural.

Assinale a alternativa correta:

A) As afirmativas I, II, e III estão corretas.
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D) As afirmativas II, III e V estão corretas.
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas.

Considere o trecho e as afirmativas que seguem.

Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno (tais como fluência verbal, habilidade em escrever etc.), pois delimita o conteúdo da matéria. (HAYDT, 1995, p. 60).

Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante:

I. Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado.
II. Ter objetivos claros e definidos.
III. Conhecer as técnicas de construção de testes.
IV. Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa, usando linguagem adequada ao nível dos alunos.

Assinale a alternativa correta:

A) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B) As afirmativas I, II e III estão corretas.
C) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.