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Matemática

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A organização do trabalho pedagógico para o ensino da matemática deve considerar determinadas dimensões. São elas:
a. Dimensão Histórica e Filosófica.
b. Dimensão Sociológica.
c. Dimensão Psíquica.
d. Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.
e. Dimensão Fisiológica.
a) Dimensão Histórica e Filosófica.
b) Dimensão Sociológica.
c) Dimensão Psíquica.
d) Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.
e) Dimensão Fisiológica.
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Respostas

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há 5 meses

Para responder à pergunta sobre as dimensões que devem ser consideradas na organização do trabalho pedagógico para o ensino da matemática, vamos analisar as alternativas: a) Dimensão Histórica e Filosófica - Embora importante, não abrange todas as dimensões relevantes. b) Dimensão Sociológica - Também relevante, mas isolada. c) Dimensão Psíquica - Importante, mas não é uma dimensão completa por si só. d) Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica - Esta opção abrange várias dimensões importantes que influenciam o ensino da matemática. e) Dimensão Fisiológica - Não é uma dimensão comumente considerada no contexto pedagógico. A alternativa que melhor representa as dimensões a serem consideradas na organização do trabalho pedagógico para o ensino da matemática é: d) Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.

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ano passado

A organização do trabalho pedagógico para o ensino da matemática deve considerar diversas dimensões para garantir uma abordagem completa e eficaz. Vamos analisar as opções: a. Dimensão Histórica e Filosófica - A história e a filosofia da matemática são importantes para contextualizar o ensino da disciplina. b. Dimensão Sociológica - A dimensão sociológica também é relevante para compreender como a sociedade influencia e é influenciada pelo ensino da matemática. c. Dimensão Psíquica - A dimensão psíquica refere-se aos aspectos mentais e emocionais dos estudantes no processo de aprendizagem. d. Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica - Esta opção engloba as dimensões fundamentais para a organização do trabalho pedagógico de forma abrangente. e. Dimensão Fisiológica - A dimensão fisiológica não é comumente considerada no ensino da matemática, pois não está diretamente relacionada aos aspectos pedagógicos da disciplina. Portanto, a opção correta que contempla as dimensões relevantes para a organização do trabalho pedagógico no ensino da matemática é: d) Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.

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Entre os elementos que compõem o currículo centrado no aluno podemos afirmar que estão:
a. Expressão de projetos não relevantes para sociedade.
b. Expressão dos conteúdos.
c. Expressão da concepção de realidade.
d. Expressão de projetos não relevantes para o indivíduo.
e. Expressão de projetos individuais e sociais que não são especificamente relevantes.
a) Expressão de projetos não relevantes para sociedade.
b) Expressão dos conteúdos.
c) Expressão da concepção de realidade.
d) Expressão de projetos não relevantes para o indivíduo.
e) Expressão de projetos individuais e sociais que não são especificamente relevantes.

A matemática pode ser compreendida de maneiras distintas e isso influencia na forma como ela é apresentada ao aluno. Nesse caso, é correto afirmar que:
a. A matemática tradicional é aquela que é apresentada nos livros e a matemática contemporânea é um grupo de conhecimentos voltados para a prática do indivíduo em sociedade.
b. O professor não precisa conhecer a matemática contemporânea, pois, não há relevância.
c. Só temos a matemática contemporânea.
d. O professor não precisa conhecer a matemática tradicional, pois, não há relevância.
e. Só temos a matemática tradicional.
a) A matemática tradicional é aquela que é apresentada nos livros e a matemática contemporânea é um grupo de conhecimentos voltados para a prática do indivíduo em sociedade.
b) O professor não precisa conhecer a matemática contemporânea, pois, não há relevância.
c) Só temos a matemática contemporânea.
d) O professor não precisa conhecer a matemática tradicional, pois, não há relevância.
e) Só temos a matemática tradicional.

No ensino da matemática, é preciso considerar:
a. A matemática não tem correlação com a evolução da sociedade.
b. O contexto social no qual surgiu e evoluiu a matemática de acordo com as necessidades humanas.
c. A matemática não tem correlação com as necessidades humanas.
d. As necessidades humanas não precisam ser levadas em consideração.
e. A matemática não se aplica à evolução social, às necessidades humanas e nem ao cotidiano das pessoas.
a) A matemática não tem correlação com a evolução da sociedade.
b) O contexto social no qual surgiu e evoluiu a matemática de acordo com as necessidades humanas.
c) A matemática não tem correlação com as necessidades humanas.
d) As necessidades humanas não precisam ser levadas em consideração.
e) A matemática não se aplica à evolução social, às necessidades humanas e nem ao cotidiano das pessoas.

No processo de aquisição do conhecimento, ensinar matemática:
a. É utilizar uma única metodologia.
b. É utilizar uma única abordagem.
c. É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo.
d. Não deve considerar a individualidade de cada um.
e. É uma tarefa fácil.
a) É utilizar uma única metodologia.
b) É utilizar uma única abordagem.
c) É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo.
d) Não deve considerar a individualidade de cada um.
e) É uma tarefa fácil.

O conhecimento matemático na vida individual e social pode ser compreendido como:
a. Entender que a matemática não pode ser aplicada na convivência em sociedade.
b. Os usos sociais da matemática no cotidiano e a capacidade que o indivíduo tem de fazer a transposição do conteúdo de sala de aula para seu cotidiano.
c. Aquilo que a pessoa deixa de fazer com o conhecimento matemático.
d. Separar o conhecimento teórico do prático.
e. A capacidade que o indivíduo possui para separar o conhecimento matemático aprendido em sala.
a) Entender que a matemática não pode ser aplicada na convivência em sociedade.
b) Os usos sociais da matemática no cotidiano e a capacidade que o indivíduo tem de fazer a transposição do conteúdo de sala de aula para seu cotidiano.
c) Aquilo que a pessoa deixa de fazer com o conhecimento matemático.
d) Separar o conhecimento teórico do prático.
e) A capacidade que o indivíduo possui para separar o conhecimento matemático aprendido em sala.

A matemática, enquanto campo de conhecimento, surge para:
a. Mostrar para a sociedade que é muito difícil aprender matemática.
b. Tornar o processo de ensino de números mais complexificado e difícil.
c. Selecionar aquilo que devemos ou não aprender.
d. Mostrar que a matemática só se tornou importante na sociedade contemporânea.
e. Tornar o conhecimento dos processos cotidianos sistematizados e organizados.
a) Mostrar para a sociedade que é muito difícil aprender matemática.
b) Tornar o processo de ensino de números mais complexificado e difícil.
c) Selecionar aquilo que devemos ou não aprender.
d) Mostrar que a matemática só se tornou importante na sociedade contemporânea.
e) Tornar o conhecimento dos processos cotidianos sistematizados e organizados.

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