Grátis: No processo de aquisição do conhecimento, ensinar matemática: a. É utilizar uma única metodologia. b. É utilizar uma única abordagem. c. É se utili... – Questões Respondidas

Matemática

Outros

No processo de aquisição do conhecimento, ensinar matemática:
a. É utilizar uma única metodologia.
b. É utilizar uma única abordagem.
c. É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo.
d. Não deve considerar a individualidade de cada um.
e. É uma tarefa fácil.
a) É utilizar uma única metodologia.
b) É utilizar uma única abordagem.
c) É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo.
d) Não deve considerar a individualidade de cada um.
e) É uma tarefa fácil.

Testando o Conhecimento

ano passado

Testando o Conhecimento

ano passado

Avaliação - Unidade I

Avaliação - Unidade I

UNINGÁ

Respostas

Ed

ano passado

A questão aborda a importância de considerar a individualidade dos alunos no processo de ensino de matemática. É fundamental compreender que cada aluno possui sua própria forma de aprender, experiências e percepções de mundo, o que influencia diretamente na maneira como absorvem o conhecimento matemático. Analisando as opções: a) É utilizar uma única metodologia - Isso limitaria a diversidade de estratégias de ensino e não consideraria a individualidade dos alunos. b) É utilizar uma única abordagem - Da mesma forma que a opção (a), restringiria as possibilidades de ensino. c) É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo - Esta opção destaca a importância de adaptar as estratégias de ensino às características individuais dos alunos, sendo a resposta correta. d) Não deve considerar a individualidade de cada um - Esta opção vai contra os princípios de uma educação inclusiva e personalizada. e) É uma tarefa fácil - Ensinar matemática, levando em consideração a diversidade de alunos, não é uma tarefa fácil e requer dedicação e planejamento. Portanto, a alternativa correta é: c) É se utilizar de diferentes abordagens e metodologias, considerando que cada um tem sua individualidade, experiência e percepção de mundo.

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

Avaliação - Unidade I

Avaliação - Unidade I

UNINGÁ

Mais perguntas desse material

Entre os elementos que compõem o currículo centrado no aluno podemos afirmar que estão:
a. Expressão de projetos não relevantes para sociedade.
b. Expressão dos conteúdos.
c. Expressão da concepção de realidade.
d. Expressão de projetos não relevantes para o indivíduo.
e. Expressão de projetos individuais e sociais que não são especificamente relevantes.
a) Expressão de projetos não relevantes para sociedade.
b) Expressão dos conteúdos.
c) Expressão da concepção de realidade.
d) Expressão de projetos não relevantes para o indivíduo.
e) Expressão de projetos individuais e sociais que não são especificamente relevantes.

A matemática pode ser compreendida de maneiras distintas e isso influencia na forma como ela é apresentada ao aluno. Nesse caso, é correto afirmar que:
a. A matemática tradicional é aquela que é apresentada nos livros e a matemática contemporânea é um grupo de conhecimentos voltados para a prática do indivíduo em sociedade.
b. O professor não precisa conhecer a matemática contemporânea, pois, não há relevância.
c. Só temos a matemática contemporânea.
d. O professor não precisa conhecer a matemática tradicional, pois, não há relevância.
e. Só temos a matemática tradicional.
a) A matemática tradicional é aquela que é apresentada nos livros e a matemática contemporânea é um grupo de conhecimentos voltados para a prática do indivíduo em sociedade.
b) O professor não precisa conhecer a matemática contemporânea, pois, não há relevância.
c) Só temos a matemática contemporânea.
d) O professor não precisa conhecer a matemática tradicional, pois, não há relevância.
e) Só temos a matemática tradicional.

No ensino da matemática, é preciso considerar:
a. A matemática não tem correlação com a evolução da sociedade.
b. O contexto social no qual surgiu e evoluiu a matemática de acordo com as necessidades humanas.
c. A matemática não tem correlação com as necessidades humanas.
d. As necessidades humanas não precisam ser levadas em consideração.
e. A matemática não se aplica à evolução social, às necessidades humanas e nem ao cotidiano das pessoas.
a) A matemática não tem correlação com a evolução da sociedade.
b) O contexto social no qual surgiu e evoluiu a matemática de acordo com as necessidades humanas.
c) A matemática não tem correlação com as necessidades humanas.
d) As necessidades humanas não precisam ser levadas em consideração.
e) A matemática não se aplica à evolução social, às necessidades humanas e nem ao cotidiano das pessoas.

O conhecimento matemático na vida individual e social pode ser compreendido como:
a. Entender que a matemática não pode ser aplicada na convivência em sociedade.
b. Os usos sociais da matemática no cotidiano e a capacidade que o indivíduo tem de fazer a transposição do conteúdo de sala de aula para seu cotidiano.
c. Aquilo que a pessoa deixa de fazer com o conhecimento matemático.
d. Separar o conhecimento teórico do prático.
e. A capacidade que o indivíduo possui para separar o conhecimento matemático aprendido em sala.
a) Entender que a matemática não pode ser aplicada na convivência em sociedade.
b) Os usos sociais da matemática no cotidiano e a capacidade que o indivíduo tem de fazer a transposição do conteúdo de sala de aula para seu cotidiano.
c) Aquilo que a pessoa deixa de fazer com o conhecimento matemático.
d) Separar o conhecimento teórico do prático.
e) A capacidade que o indivíduo possui para separar o conhecimento matemático aprendido em sala.

A matemática, enquanto campo de conhecimento, surge para:
a. Mostrar para a sociedade que é muito difícil aprender matemática.
b. Tornar o processo de ensino de números mais complexificado e difícil.
c. Selecionar aquilo que devemos ou não aprender.
d. Mostrar que a matemática só se tornou importante na sociedade contemporânea.
e. Tornar o conhecimento dos processos cotidianos sistematizados e organizados.
a) Mostrar para a sociedade que é muito difícil aprender matemática.
b) Tornar o processo de ensino de números mais complexificado e difícil.
c) Selecionar aquilo que devemos ou não aprender.
d) Mostrar que a matemática só se tornou importante na sociedade contemporânea.
e) Tornar o conhecimento dos processos cotidianos sistematizados e organizados.

A organização do trabalho pedagógico para o ensino da matemática deve considerar determinadas dimensões. São elas:
a. Dimensão Histórica e Filosófica.
b. Dimensão Sociológica.
c. Dimensão Psíquica.
d. Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.
e. Dimensão Fisiológica.
a) Dimensão Histórica e Filosófica.
b) Dimensão Sociológica.
c) Dimensão Psíquica.
d) Dimensão Filosófica, Sociológica e Psicológica.
e) Dimensão Fisiológica.