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Um re�ixo das mudanças citadas no trecho acima é o professor que deixa de ser transmissor para ser mediador do conhecimento, a afirmativa que reflete a postura do professor mediador no ensino de matemática deve Escolha uma opção:

a. evitar a utilização jogos, materiais concretos entre outros, que para Freire são recursos que distraem a criança do objetivo principal que é aprender da matemática e aplicá-la socialmente.
b. organizar, facilitar, mediar e incentivar todo o processo do conhecimento, que de acordo com Freire deve ser acrescido recompensas ou punições diretamente relacionadas ao desempenho do aluno.
c. apropriar-se das considerações behavioristas e usar atividades que alternem conceitos de estimulo e reforço para garantir a aprendizagem dos alunos e a melhoria de suas notas.
d. considerar o ensino de Matemática, na perspectiva piagetiana com resultado do processo mental, arquitetado pela criança em atividades de resolução de problemas e resolução de exercícios que devem corrigidos posteriormente pelo professor para minimizar as dúvidas.
e. mediar a relação da criança com o conhecimento, segundo Vygotsky, ele deve criar um ambiente em que a criança possa estabelecer relações e pensar, além do que visível e palpável. E estimular as crianças a viverem e descobrirem o conhecimento ativamente.
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Aprendendo com Desafios

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Vamos analisar as alternativas uma a uma para identificar a que melhor reflete a postura do professor mediador no ensino de matemática: a) Evitar a utilização de jogos e materiais concretos - Essa opção vai contra a ideia de mediação, pois jogos e materiais concretos são ferramentas que podem facilitar a aprendizagem. b) Organizar, facilitar, mediar e incentivar o processo do conhecimento - Embora mencione a mediação, a parte sobre recompensas ou punições não é uma abordagem que se alinha com a visão de Freire sobre educação. c) Apropriar-se das considerações behavioristas - Essa opção foca em métodos de ensino que não são compatíveis com a mediação do conhecimento, pois se concentra em estímulos e reforços. d) Considerar o ensino de Matemática na perspectiva piagetiana - Embora mencione a resolução de problemas, a ênfase em correções posteriores pode não refletir a mediação ativa que se espera do professor. e) Mediar a relação da criança com o conhecimento, segundo Vygotsky - Esta opção destaca a criação de um ambiente onde a criança possa estabelecer relações e pensar ativamente, o que é fundamental na abordagem mediadora. A alternativa que melhor reflete a postura do professor mediador no ensino de matemática é: e) mediar a relação da criança com o conhecimento, segundo Vygotsky, ele deve criar um ambiente em que a criança possa estabelecer relações e pensar, além do que visível e palpável. E estimular as crianças a viverem e descobrirem o conhecimento ativamente.

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A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é um documento normativo que apresenta aprofundamento e ampliação de alguns dos objetivos descritos nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs. Com a chegada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) A matemática, pelo viés da BNCC, não é só um manancial de números, operações e formas geométricas: é, também, um jogo, uma linguagem, uma forma de ver e modelar realidades, uma estrutura de pensamento, um exercício criativo e um campo de desenvolvimento de múltiplas habilidades. Pode ser que nem sempre as aplicações sejam práticas, mas certamente essa nova visão torna seus conteúdos muito mais interessantes. BLANCO, RODRIGO . NA BNCC, MATEMÁTICA É NÚMERO, JOGO E LINGUAGEM. Na perspectiva dos objetivos de matemática para o ensino fundamental dos PCNs e da BNCC, avalie as seguintes asserções e a relação proposta sobre ela. I. Novos conteúdos foram inseridos e os demais conteúdos foram reorganizados e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os novos conteúdos são: Álgebra e Probabilidade e Estatística que foram organizado, juntamente com os outros, por ano e não mais por ciclo. PORQUE II. As alterações trazidas pela BNCC propõe uma ruptura definitiva com a visão sobre a disciplina de matemática apresentada pelos PCNs. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Escolha uma opção: a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, a II não é uma justificativa correta da I. c. As asserções I e II são proposições falsas. d. As asserções I é proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I é proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC). Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.



Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino fundamental, os estudantes respondem a itens (questões) de língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas.



Prova Brasil – Apresentação.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática referentes às quatro primeiras séries do Ensino Fundamental a questão apresentada na Prova Brasil de Matemática - 5º ano é solicitado ao aluno conhecimento de
Escolha uma opção:

a.
Representação do espaço por meio de maquetes.


b.
Decisão sobre a adequação do uso do cálculo mental ou da técnica operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.


c.
Localizar objetos e pontos numa cena ou num mapa.


d.
Hábito em analisar todos os elementos significativos presentes em uma representação gráfica, evitando interpretações parciais e precipitadas.


e.
Cálculo de perímetro e de área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparação de perímetros e áreas de duas figuras sem uso de fórmulas.

Sobre a prática docente mediadora, é correto apenas o que se afirma em Escolha uma opção:

a. I, III e IV.
b. II e III.
c. II, III e IV.
d. I e IV.
e. I e II.

Essas frases são frequentes nas aulas de matemática. Podemos analisá-las de diferentes perspectivas, professor/aluno, aluno/aprendizagem, professor/ensino mas independente do ponto de vista, temos que o ensino de matemática tem importância crucial para diversas atividades humanas. Considerando a importância do ensino da matemática para estruturação do pensamento, raciocínio lógico e resolução de problemas tanto na vida escolar, quanto nos diversos contextos sociais em que o homem está inserido, assinale a opção correta.

a. Quando o aluno não obtém sucesso em uma avaliação, o insucesso deve ser atribuído ao professor que não teve condições de ensiná-lo e precisa repensar sua prática docente, ampliar o tempo de explicação de um conteúdo, aumentar a quantidade de exercícios e fazer revisão antes de todas as avaliações.
b. A matemática é fundamental para o sucesso profissional e financeiro dos alunos, pois apenas aqueles alunos que dominam o conhecimento matemático serão bem-sucedidos na vida.
c. Os professores devem organizar seu planejamento com foco na preparação dos alunos para avaliações e processos seletivos, pois os alunos precisam estar preparados para o mercado de trabalho e a continuidade dos estudos no ensino superior. Por isso, é muito importante que se ensine, gráficos, tabelas e esquemas.
d. Uma opção de profissão para quem não gosta de matemática é a advocacia pois advogados não utilizam matemática em sua profissão.
e. Ainda que parece muito complexo e abstrato as fórmulas, equações, teorias e teoremas que matemáticos, são aplicados de maneira prática e rotineira em diversos ambientes, sejam eles religiosos, social, artísticos, psicológico dentre outros.

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