Grátis: In general, when confronted with a wide range of student ability, teachers A) teach the basic curriculum. B) prioritize the weakest pupils. C) can... – Questões Respondidas

Medicina

Outros

In general, when confronted with a wide range of student ability, teachers

A) teach the basic curriculum.
B) prioritize the weakest pupils.
C) cannot perform their job at all.
D) prefer to help the best students.

Desafios para Aprender

ano passado

Desafios para Aprender

ano passado

Instruções para Prova de Vestibular

Instruções para Prova de Vestibular

Uniasselvi

Respostas

Ed

ano passado

Analisando as alternativas apresentadas: A) ensinar o currículo básico - Essa é uma abordagem comum, mas não necessariamente a única ou a mais eficaz quando se lida com uma ampla gama de habilidades. B) priorizar os alunos mais fracos - Essa é uma prática que muitos professores adotam para garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender e progredir. C) não conseguem desempenhar seu trabalho - Essa afirmação é muito negativa e não reflete a realidade da maioria dos professores, que buscam adaptar suas estratégias. D) preferem ajudar os melhores alunos - Embora alguns professores possam se sentir mais confortáveis ajudando alunos que já têm um bom desempenho, isso não é uma abordagem geral. Considerando as práticas pedagógicas e a necessidade de atender a todos os alunos, a alternativa mais adequada é: B) priorizar os weakest pupils.

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

Instruções para Prova de Vestibular

Instruções para Prova de Vestibular

Uniasselvi

Mais perguntas desse material

No texto, a autora narra fatos e expõe suas opiniões relacionados à vinda de sua família para o Brasil. Uma dessas opiniões está explicitada em:

A) “Havia chegado a hora de Antônio se alistar, e o pai decidiu que não perderia seu filho.” (ref. 1)
B) “No início dos anos 1990 cogitamos reivindicar a cidadania italiana.” (ref. 3)
C) “Antes de ingressar com a documentação, seria preciso corrigir o erro do burocrata do governo imperial que substituiu um ‘n’ por um ‘m’.” (ref. 5)
D) “Quando Pietro Brun atravessou o mar deixando mortos e vivos na margem que se distanciou, ele não poderia ser o mesmo ao alcançar o outro lado.” (ref. 9)

A partir da narrativa de um episódio familiar, a autora elabora reflexões que vão além desse contexto pessoal, generalizando-o. Essa generalização pode ser observada no emprego da primeira pessoa do plural no seguinte trecho:

A) “Mas entre nós existe essa diferença na letra.” (ref. 4)
B) “Um segundo ele deve ter demorado para nos transformar,...” (ref. 6)
C) “Pela memória, colocamo-nos não só em movimento,...” (ref. 7)
D) “Ele tinha de ser outro, assim como nós,...” (ref. 10)

Releia o trecho abaixo para responder à questão. “Ao fugir para o Brasil, metade dos Brun ganhou uma perna a mais. O “n” virou “m”. Mas essa perna a mais era um membro fantasma, um ganho que revelava uma perda.” (ref. 8) A autora associa a troca de letras no registro do sobrenome de seu tetravô à expressão “um membro fantasma”. Essa associação constrói um exemplo da figura de linguagem denominada:

A) antítese.
B) metáfora.
C) hipérbole.
D) eufemismo.

Releia o trecho abaixo para responder à questão. “Ao fugir para o Brasil, metade dos Brun ganhou uma perna a mais. O “n” virou “m”. Mas essa perna a mais era um membro fantasma, um ganho que revelava uma perda.” (ref. 8) Diante da conduta do funcionário do governo brasileiro, é possível inferir a seguinte reação por parte de Pietro Brun:

A) Apreço pela nova pátria.
B) Respeito à memória familiar.
C) Submissão às práticas oficiais.
D) Desprezo pelas regras migratórias.

Umberto Eco narra, no segundo parágrafo do texto, uma experiência surpreendente que vivenciou. Pode-se compreender essa experiência pela relação que se estabelece entre os seguintes elementos:

(A) tempo cronológico e reconstrução ficcional
(B) avanço tecnológico e ilusão cinematográfica
(C) registro documental e sonho cotidiano
(D) narrativa biográfica e história universal

Na frase acima, o autor procura delimitar um sentido para a palavra “história” por meio dos trechos destacados. Esses trechos apresentam uma formulação do tipo

A) exemplificação.
B) particularização.
C) modalização.
D) dedução.

A exposição do autor confere um caráter universal ao tema das fronteiras. No primeiro parágrafo, a marca linguística que melhor evidencia esse caráter conferido ao tema é

A) predomínio dos verbos no presente do indicativo.
B) emprego das aspas como índice de formalidade.
C) destaque de estruturas explicativas diversas.
D) uso de elementos de negação categórica.

Nesse trecho, o conteúdo entre parênteses propõe uma reformulação da palavra universo, em função da argumentação feita pelo autor. Essa reformulação explora o(a)

A) contraste de morfemas de sentidos distintos.
B) citação de neologismos de valor polissêmico.
C) comparação de conceitos relacionados ao tema.
D) enumeração de sinônimos possíveis no contexto.

Observa-se esse uso dos dois-pontos no trecho apresentado em:

A) “São fronteiras feitas para, ao mesmo tempo, delimitar e negociar: o “dentro” e o “fora” trocam-se por turnos.” (ref. 1)
B) “Mas o que aqueles pássaros construíram não foi uma parede: foi um buraco.” (ref. 6)
C) “Nesse mesmo berço aconteceu um fato curioso: um oficial do exército francês inventou um código de gravação de mensagens em alto-relevo.” (ref. 8)
D) “Somos um pouco como a tucana que se despluma dentro do escuro: temos a ilusão de que a nossa proteção vem da espessura da parede.” (ref. 9)

O verso “Como se a não tivera merecida” (3ª estrofe) estabelece determinada relação de sentido com os dois versos que o antecedem. Essa relação expressa sentido de

A) modo.
B) causa.
C) finalidade.
D) adversidade.