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Nesse texto, Lya Luft questiona a ideia preconcebida de que brasileiro não gosta de ler e suscita práticas de leitura capazes de seduzir a “meninada”. Entre as propostas que seguem, qual atende o que é sugerido pela autora?

A) Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo à leitura de escritos literários, a fim de construir histórias de leitura literária para os alunos que não tiveram oportunidade de estabelecer relações com livros.
B) Ensinar estudantes a gostarem de literatura, com ênfase nos clássicos, especificando elementos.

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Para responder à pergunta, precisamos analisar as propostas apresentadas em relação ao que Lya Luft sugere sobre práticas de leitura que possam seduzir os jovens e combater a ideia de que brasileiros não gostam de ler. A) Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo à leitura de escritos literários, a fim de construir histórias de leitura literária para os alunos que não tiveram oportunidade de estabelecer relações com livros. - Esta proposta parece alinhar-se com a ideia de diversificar as experiências de leitura e tornar a prática mais acessível e atraente para os jovens. B) Ensinar estudantes a gostarem de literatura, com ênfase nos clássicos, especificando elementos. - Embora essa proposta tenha um foco na literatura, ela pode ser vista como uma abordagem mais tradicional e menos inovadora, que pode não atrair os jovens da mesma forma. Considerando o contexto e a intenção de Lya Luft de seduzir a "meninada" para a leitura, a alternativa que melhor atende ao que é sugerido pela autora é a) Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo à leitura de escritos literários, a fim de construir histórias de leitura literária para os alunos que não tiveram oportunidade de estabelecer relações com livros.

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Leffa afirma que a leitura com atribuição de sentidos atinge alguns pressupostos, como:

A) A previsão na leitura dificulta o processo.
B) Deve-se estabelecer uma prática padrão, sempre igual, para todos os tipos de leitura.
C) O processo de leitura independe do conhecimento das normas gramaticais.
D) O conhecimento prévio deve ser acionado sempre que necessário.
E) A leitura depende majoritariamente de informações visuais.

Ao se tratar de avaliação, podemos aqui citar a avaliação mediadora a qual se desenvolve em benefício do educando e acontece quando o diálogo é estabelecido entre quem educa e quem é educado. Com respeito a esta concepção de avaliação, leia os itens abaixo: I.Cabe ao professor afirmar que o ato de examinar é uma das etapas do ato de avaliar disciplinarmente o aluno. II.Cabe o professor informar, através do diálogo, o processo de aprendizagem do seu aluno. III.O diálogo pode vir em forma de conversas, de comentários escritos nos trabalhos dos alunos ou ainda nos relatórios. IV.Cabe ao professor alimentar um debate inicial a respeito da avaliação classificatória. Assinale a alternativa correta.

A) Nenhum item está correto.
B) Apenas o item IV está correto.
C) Apenas os itens II e III estão corretos.
D) Todos os itens estão corretos.
E) Apenas o item I está incorreto.

Na tradição escolar brasileira, havia um evento denominado “dar lição”, em que se pedia ao aluno que se levantasse, lesse um texto indicado e, em seguida, criasse uma paráfrase do que havia lido, usando palavras próprias. Segundo as atuais teorias e metodologias de ensino da língua, a leitura silenciosa coletiva deve ceder lugar à leitura em voz alta. a referida tradição deve ser abandonada porque o ato de levantar-se contribui fortemente para a insegurança linguística do aluno. a leitura em voz alta por um único aluno não traz benefícios aos demais colegas. o hábito de criar um texto parafrástico é nocivo porque favorece interpretações equivocadas. o professor poderá, na oportunidade de ouvir a paráfrase construída pelo aluno leitor, fazer mediações, para facilitar a compreensão da leitura.

a) a referida tradição deve ser abandonada porque o ato de levantar-se contribui fortemente para a insegurança linguística do aluno.
b) a leitura em voz alta por um único aluno não traz benefícios aos demais colegas.
c) o hábito de criar um texto parafrástico é nocivo porque favorece interpretações equivocadas.
X) o professor poderá, na oportunidade de ouvir a paráfrase construída pelo aluno leitor, fazer mediações, para facilitar a compreensão da leitura.

A avaliação diagnóstica tem por objetivo:

A) verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não interferir no desenvolvimento do aluno.
B) Verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a possível retenção no ano seguinte.
C) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu, fazendo as intervenções necessárias.
D) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, não lhe oferecendo elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
E) verificar o que o aluno aprendeu e não o desafiar a se desenvolver.

Com relação ao ensino de português pautado na concepção interacionista da linguagem, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas: ( ) As práticas de ensino da língua que a vinculam às circunstâncias concretas e variadas de sua atualização são evidenciadas no estudo das regularidades de seu uso, na produção e interpretação dos discursos. ( ) O trabalho didático com os gêneros textuais de diferentes esferas de circulação implica o reconhecimento do papel central do texto como instrumento de trabalho na sala de aula. ( ) O estudo dos recursos linguísticos nessa concepção é realizado por meio de questões metalinguísticas de definição e classificação, para que o aluno reconheça as unidades da língua. ( ) As práticas discursivas vão sendo desenvolvidas ao longo do ensino e aprendizagem da língua a partir de uma distribuição e complexidade gradativas do estudo dos gêneros textuais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

A) F – F – V – V.
B) V – F – V – F.
C) F – V – F – V.
D) V – V – F – V.
E) V – V – V – F.

Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise: I.Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem. II.Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre. III.Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia. IV.Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são alcançadas no processo de ensino-aprendizagem.

A) I e IV estão incorretas.
B) II e III estão incorretas.
C) Todas estão corretas.
D) II está incorreta.
E) I está incorreta.

A avaliação é um elemento indispensável para melhorar a qualidade na educação; é essencial no processo de ensino-aprendizagem e deve ser aplicada como um instrumento que oferece indícios tanto no que se refere ao aprendizado dos alunos quanto à própria prática docente. Consiste, portanto, em um processo contínuo que nos permite recolher informações relevantes com o objetivo de ajustar a intervenção educativa, observando a aprendizagem e as conquistas dos alunos. Com relação à avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir: I. Coloca em evidência os aspectos fortes e fracos de cada aluno, o que permite, a partir daí, determinar o modo de ensino mais adequado. II. Contribui para melhorar as aprendizagens em curso, ocorrendo ao longo do processo ensino-aprendizagem. III. Ocorre de maneira pontual ao término de um processo educativo (bimestre, trimestre, semestre, ano, etc.). Assinale:

A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
B) se somente a afirmativa II estiver correta.
C) se somente a afirmativa III estiver correta.
D) se somente a afirmativa I estiver correta.
E) se todas as afirmativas estiverem corretas.