Concepções de avaliação (1)

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REVISÃO DE SIMULADO
Nome:
HELLEN SILVA GOMES
Disciplina:
Linguística Geral
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Questão
001 (IDHTEC) Leffa afirma que a leitura com atribuição de sentidos atinge alguns
pressupostos, como:
A) A previsão na leitura dificulta o processo.
B) Deve-se estabelecer uma prática padrão, sempre igual, para todos os tipos de leitura.
C) O processo de leitura independe do conhecimento das normas gramaticais.
X D) O conhecimento prévio deve ser acionado sempre que necessário.
E) A leitura depende majoritariamente de informações visuais.
Questão
002 (PS CONCURSOS) Ao se tratar de avaliação, podemos aqui citar a avaliação mediadora a
qual se desenvolve em benefício do educando e acontece quando o diálogo é
estabelecido entre quem educa e quem é educado. Com respeito a esta concepção de
avaliação, leia os itens abaixo:
I.Cabe ao professor afirmar que o ato de examinar é uma das etapas do ato de avaliar
disciplinarmente o aluno.
II.Cabe o professor informar, através do diálogo, o processo de aprendizagem do seu
aluno.
III.O diálogo pode vir em forma de conversas, de comentários escritos nos trabalhos dos
alunos ou ainda nos relatórios.
IV.Cabe ao professor alimentar um debate inicial a respeito da avaliação classificatória.
Assinale a alternativa correta.
A) Nenhum item está correto.
B) Apenas o item IV está correto.
C) Apenas os itens II e III estão corretos
X D) Todos os itens estão corretos.
E) Apenas o item I está incorreto.
Questão
003 Na tradição escolar brasileira, havia um evento denominado “dar lição”, em que se
pedia ao aluno que se levantasse, lesse um texto indicado e, em seguida, criasse uma
paráfrase do que havia lido, usando palavras próprias.
Segundo as atuais teorias e metodologias de ensino da língua,
A) a referida tradição deve ser abandonada porque o ato de levantar-se contribui
fortemente para a insegurança linguística do aluno.
X B) o professor poderá, na oportunidade de ouvir a paráfrase construída pelo aluno leitor,
fazer mediações, para facilitar a compreensão da leitura.
C) a leitura em voz alta por um único aluno não traz benefícios aos demais colegas.
D) o hábito de criar um texto parafrástico é nocivo porque favorece interpretações
equivocadas.
E) a leitura silenciosa coletiva deve ceder lugar à leitura em voz alta.
Questão
004 (INSTITUTO UNIFIL) A avaliação diagnóstica tem por objetivo:
A) verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não interferir no
desenvolvimento do aluno.
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B) Verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a possível retenção
no ano seguinte.
X C) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do
aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu, fazendo as
intervenções necessárias.
D) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do
aluno, não lhe oferecendo elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
E) verificar o que o aluno aprendeu e não o desafiar a se desenvolver.
Questão
005 (NC-UFPR – ADAPTADA) Com relação ao ensino de português pautado na concepção
interacionista da linguagem, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes
afirmativas:
( ) As práticas de ensino da língua que a vinculam às circunstâncias concretas e
variadas de sua atualização são evidenciadas no estudo das regularidades de seu uso,
na produção e interpretação dos discursos.
( ) O trabalho didático com os gêneros textuais de diferentes esferas de circulação
implica o reconhecimento do papel central do texto como instrumento de trabalho na
sala de aula.
( ) O estudo dos recursos linguísticos nessa concepção é realizado por meio de questões
metalinguísticas de definição e classificação, para que o aluno reconheça as unidades
da língua.
( ) As práticas discursivas vão sendo desenvolvidas ao longo do ensino e aprendizagem
da língua a partir de uma distribuição e complexidade gradativas do estudo dos gêneros
textuais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A) F – F – V – V.
B) V – F – V – F.
C) F – V – F – V.
X D) V – V – F – V.
E) V – V – V – F.
Questão
006 (CEV-URCA) Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise:
I.Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos
e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem.
II.Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno
para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre.
III.Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos
conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o
acompanha em seu dia a dia.
IV.Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são
alcançadas no processo de ensino-aprendizagem.
A) I e IV estão incorretas.
B) II e III estão incorretas.
X C) Todas estão corretas.
D) II está incorreta.
E) I está incorreta.
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Questão
007 A avaliação é um elemento indispensável para melhorar a qualidade na educação; é
essencial no processo de ensino-aprendizagem e deve ser aplicada como um
instrumento que oferece indícios tanto no que se refere ao aprendizado dos alunos
quanto à própria prática docente. Consiste, portanto, em um processo contínuo que nos
permite recolher informações relevantes com o objetivo de ajustar a intervenção
educativa, observando a aprendizagem e as conquistas dos alunos.
Com relação à avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir:
I. Coloca em evidência os aspectos fortes e fracos de cada aluno, o que permite, a partir
daí, determinar o modo de ensino mais adequado.
II. Contribui para melhorar as aprendizagens em curso, ocorrendo ao longo do processo
ensino-aprendizagem.
III. Ocorre de maneira pontual ao término de um processo educativo (bimestre,
trimestre, semestre, ano, etc.).
Assinale:
X A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
B) se somente a afirmativa II estiver correta.
C) se somente a afirmativa III estiver correta.
D) se somente a afirmativa I estiver correta.
E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Questão
008 Brasileiro não gosta de ler? Sempre fui de muito ler, não por virtude, mas porque, em
nossa casa, livro era um objeto cotidiano, como o pão e o leite. Lembro de minhas avós
de livro na mão quando não estavam lidando na casa. Minha cama de menina e
mocinha era embutida em prateleiras. Criança insone, meu conforto nas noites
intermináveis era acender o abajur, estender a mão, e ali estavam os meus amigos.
Algumas vezes acordei minha mãe esquecendo a hora e dando risadas com a boneca
Emília, de Monteiro Lobato, meu ídolo em criança: fazia mil artes e todo mundo achava
graça. Como ler é um hábito raro entre nós, e a meninada chega ao colégio achando
livro uma coisa quase esquisita, e leitura uma chatice, talvez ela precise ser seduzida:
percebendo que ler pode ser divertido, interessante, pode entusiasmar, distrair, dar
prazer. Eu sugiro crônicas, pois temos grandes cronistas no Brasil, a começar por
Rubem Braga e Paulo Mendes Campos, além dos vivos como Veríssimo e outros tantos.
Além disso, cada um deve descobrir o que gosta de ler, e vai gostar, talvez, pela vida
afora. Não é preciso que todos amem os clássicos nem apreciem romance ou poesia. Há
quem goste de ler sobre esportes, explorações, viagens, astronáutica ou astronomia,
história, artes, computação, seja o que for.
LUFT, L. Brasileiro não gosta de ler? Veja. São Paulo: Abril. Ed. 2125. 12 ago. 2009.
Nesse texto, Lya Luft questiona a ideia preconcebida de que brasileiro não gosta de ler
e suscita práticas de leitura capazes de seduzir a “meninada”. Entre as propostas que
seguem, qual atende o que é sugerido pela autora?
A) Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo à leitura de escritos
literários, a fim de construir histórias de leituraliterária para os alunos que não tiveram
oportunidade de estabelecer relações com livros.
B) Ensinar estudantes a gostarem de literatura, com ênfase nos clássicos, especificando
elementos determinantes para formar leitores proficientes, tais como: quem, como, o
que, por que, para que, quando e onde se lê.
C) Enfatizar, nos processos de leitura, as três competências: identificação e recuperação
de informações; integração e interpretação; reflexão e avaliação, a exemplo do que
estabeleceu, em 2009, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA).
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D) Ampliar o repertório cultural de professores, com vistas a disseminar, no universo
escolar, comportamentos leitores. Nesse caso, o gênero ideal são os clássicos literários,
com ênfase na crônica, cuja estrutura é apropriada para leitores mirins.
X E) Ter acesso a formas e técnicas que promovam a leitura como um ato aprazível, capaz
de contribuir para o desenvolvimento de comportamentos leitores e para a formação de
leitores iniciantes.