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Com base na atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA:

A São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na teoria.
B São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade.
C Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para o aluno.
D Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento real.

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Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta sobre a atividade experimental conflitiva: A) "São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na teoria." - Esta alternativa descreve atividades que servem para verificar a teoria, mas não se encaixa na definição de atividade experimental conflitiva. B) "São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade." - Esta alternativa descreve precisamente o que é uma atividade experimental conflitiva, que busca gerar um conflito cognitivo entre as concepções dos alunos e as evidências experimentais. C) "Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para o aluno." - Esta alternativa não se refere a uma atividade conflitiva, mas sim a uma abordagem mais conciliadora. D) "Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento real." - Esta alternativa fala sobre a substituição de materiais, mas não aborda o conceito de conflito nas concepções. Com base na análise, a alternativa correta é: B) São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade.

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ESTÁCIO

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A necessidade de compreender aspectos das relações entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade numa concepção integradora e interdisciplinar originou uma perspectiva de pesquisa denominada CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Com relação aos "estudos CTS", classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Um aspecto central na CTS é a busca por interpretar a Ciência e a Tecnologia como processos sociais.
( ) A Ciência é entendida como uma produção neutra elaborada pelos cientistas, sem interferência do aspecto cultural e social.
( ) Busca-se delimitar a Ciência como independente de outras práticas, compreendendo-a de forma restrita, sem espaço para o diálogo com as diversas disciplinas.
( ) Os estudiosos de CTS buscam debater sobre a ciência em termos de sua constituição social, e não apenas estabelecer conceitos e definições exatas do que é ou não é ciência.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V - V - V - F.
B V - F - V - F.
C F - F - V - F.
D V - F - F - V.

Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn também define inversamente, uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares.

Com base nas generalizações simbólicas, assinale a alternativa CORRETA:

A São os valores epistêmicos os quais os cientistas daquela comunidade científica aderem.
B São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos.
C De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto linguisticamente.
D São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação científica, tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc.

As ideias intuitivas ou concepções alternativas, adquiridas pelos estudantes antes de se apropriar do conhecimento científico, representam a existência de esquemas conceituais desenvolvidos espontaneamente sobre o cotidiano e os fenômenos físicos que os cercam. Sobre concepções alternativas, assinale a alternativa CORRETA:

A As concepções alternativas, em sua maioria, são erros físicos e não devem ser modificados pelo professor.
B As concepções alternativas não representam erros aleatórios, incapacidade intelectual ou falta de estudo.
C As concepções alternativas se modificam facilmente, por isso, é essencial que o professor identifique a ideia espontânea.
D A resistência ao conhecimento científico se manifesta nos alunos com baixo rendimento na resolução de problemas tradicionais.

Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas.

Referente à atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA:

A Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento "real".
B Visa à abordagem de concepções alternativas, ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é promover a compreensão das diferenças entre dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para o aluno, tais como calor e temperatura.
C São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade.
D São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório.

Inspirados em trabalhos da área da Filosofia da Ciência, diversos autores têm identificado nas analogias o núcleo dos modelos científicos. Modelizar, portanto, significaria construir analogias. Apoiando-se em referenciais piagetianos e em outros autores ligados ao movimento da mudança conceitual, de inspiração cognitivista, esses autores entendem a aprendizagem como o desenvolvimento dos modelos mentais dos estudantes, desde seus modelos pré-instrucionais, em direção a modelos mais semelhantes aos modelos conceituais ensinados. Com base nas vantagens e nas desvantagens com relação ao uso de analogias no ensino de Física, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) O uso de analogia facilita a visualização e o entendimento de um conceito ou teoria abstrata.
( ) A analogia só é válida quando o estudante é capaz de compreender e dominar o análogo, relacionando-o com o alvo.
( ) A analogia é um recurso confiável, pois há correspondência total entre o alvo e o análogo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A V - V - F.
B V - F - V.
C F - V - F.
D F - F - V.

Em termos curriculares, os PCN+ sugerem a organização pela via dos temas estruturadores, entendidos como grandes temas de trabalho que possibilitariam um enfoque baseado nas competências e que superariam os tradicionais tópicos disciplinares. Sobre os temas estruturadores, assinale a alternativa CORRETA:

A Todos os conteúdos possuem o mesmo potencial na estruturação dos elementos que constituem a ação pedagógica.
B Para a organização dos conteúdos, é necessário privilegiar alguns conteúdos que sejam adequados aos valores desejados.
C Os temas estruturadores formam um conjunto de conteúdos padronizados e que devem ser abordados no ensino básico.
D Deve-se privilegiar os conteúdos da Física Clássica, de modo que os conteúdos de Física Moderna são dispensáveis no Ensino Médio.

Com relação às visões deformadas do conhecimento científico, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Visão contextualizadora ou de não neutralidade social. ( ) Visão aproblemática e a-histórica. ( ) Visão exclusivamente analítica. ( ) Visão acumulativa, de crescimento linear. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A F - F - V - F.
B V - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - V - V - V.

Sobre as competências apontadas pelos parâmetros curriculares, assinale a alternativa INCORRETA:

A Reconhecer a Física unicamente como desenvolvimento tecnológico, independente do cenário cultural, social, político e econômico.
B Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnológicos.
C Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber científico.
D Reconhecer e saber utilizar corretamente símbolos, códigos e nomenclaturas de grandezas da Física.