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Indique se as afirmacoes a seguir sobre o conceito de leitura são verdadeiras (V) ou Falsas (F). ( ) O processo de leitura ocorre por meio de memorização de palavras. ( ) A leitura é uma interação entre o leitor e o texto. ( ) A leitura é uma forma de processamento da informação. ( ) Não precisamos da atenção e nem da memória para aprender a ler. ( ) A leitura não é uma decifração e uma decodificação, por isso, é indispensável construir um léxico mental. Assinale a alternativa correspondente à sequência correta de preenchimento dos parênteses.

V, V, F, V, F.
V, F, V, F, V.
F, V, V, F, F.
V, F, F, V, F.
F, F, F, V, V.

Exercícios Para o Aprendizado

há 11 meses

Exercícios Para o Aprendizado

há 11 meses

revisao 40

UNISA

Respostas

Ed

há 11 meses

Vamos analisar cada afirmação sobre o conceito de leitura: ( ) O processo de leitura ocorre por meio de memorização de palavras. É falsa (F). A leitura envolve mais do que apenas memorizar palavras; é um processo complexo que inclui compreensão e interpretação. ( ) A leitura é uma interação entre o leitor e o texto. É verdadeira (V). A leitura é, de fato, uma interação, onde o leitor traz suas experiências e conhecimentos para compreender o texto. ( ) A leitura é uma forma de processamento da informação. É verdadeira (V). A leitura envolve o processamento de informações, onde o leitor interpreta e dá sentido ao que lê. ( ) Não precisamos da atenção e nem da memória para aprender a ler. É falsa (F). A atenção e a memória são fundamentais para o aprendizado da leitura, pois sem elas, a compreensão e a retenção do que foi lido seriam comprometidas. ( ) A leitura não é uma decifração e uma decodificação, por isso, é indispensável construir um léxico mental. É falsa (F). A leitura envolve sim a decifração e a decodificação, e a construção de um léxico mental é importante para a compreensão do texto. Agora, organizando as respostas: F, V, V, F, F. Portanto, a alternativa que apresenta a sequência correta é: F, V, V, F, F.

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A que tipo de história infantil se refere a descrição a seguir?

Apresenta um evento desencadeador da narrativa, que a partir daí é contada de maneira repetitiva, ou seja, a mesma ação é realizada por diversos personagens: surge um personagem, que não consegue resolver a questão levantada pela história, aparece outro, que também não consegue, e assim sucessivamente. Esse tipo de estrutura facilita a antecipação dos acontecimentos por parte das crianças, tornando mais fácil a leitura da história.

História com moral.
História com fantoches.
História com rima.
História com acumulação.
História inventada.

Leia a citação.

“Formar leitores autônomos também significa formar leitores capazes de aprender a partir dos textos. Para isso, quem lê deve ser capaz de interrogar-se sobre sua própria compreensão, estabelecer relações entre o que lê e o que faz parte do seu acervo pessoal, questionar seu conhecimento e modificá-lo, estabelecer generalizações que permitam transferir o que foi aprendido para outros contextos diferentes. ”
(Isabel Solé)

É correto dizer que para formar bons leitores, capazes de compreender o que leem, é preciso
ensinar a técnica da leitura.
X ajudá-los a relacionarem o seu conhecimento pessoal com o que os textos oferecem.
motivá-los, despertar o gosto da leitura.
ensinar a decodificação.
ensinar os significados das palavras.

Leia as asserções abaixo sobre “Ler para quê”? I.Ler para se divertir, relaxar e apreciar II.Ler para receber mensagens de outras pessoas (comunicar); III. Ler para orientar-se sobre como realizar atividades diversas; IV.Ler para informar-se; V.Ler para escrever e aprender a ler. Estão corretas acima

Todas as alternativas estão corretas.
Apenas IV e V.
Apenas I,II, III e IV.
Apenas III.
Apenas I e II.

O papel do professor em sala de aula precisa promover o letramento conforme Peixoto, Silva e Ferreira (citados por Souza, Leite e Albuquerque (2006). Marque a opção incorreta em relação a postura do professor.

Utilizar métodos de aprendizagens repetitivos e não dar importância ao letramento.
Investigar práticas sociais do cotidiano;
Planejar ações visando dar significado à linguagem escrita.
Desenvolver, com a leitura, a interpretação e a produção de diferentes gêneros textuais.
Desenvolver uma metodologia avaliativa com sensibilidade, respeitando a variedade de discursos e linguagens.
a) Utilizar métodos de aprendizagens repetitivos e não dar importância ao letramento.
b) Investigar práticas sociais do cotidiano;
c) Planejar ações visando dar significado à linguagem escrita.
d) Desenvolver, com a leitura, a interpretação e a produção de diferentes gêneros textuais.
e) Desenvolver uma metodologia avaliativa com sensibilidade, respeitando a variedade de discursos e linguagens.

Numa escola municipal oferecem do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental, as professoras do quarto e do quinto ano vêm debatendo, nos horários de trabalho pedagógico coletivo, como desenvolver boas estratégias de leitura. Seguindo a orientação da equipe técnica do sistema municipal, leram e discutiram a obra Estratégias de Leitura, escrita por Isabel Solé, que se apoia na perspectiva construtivista. Para essa autora, o ensino da leitura deve compor-se de estratégias que se constituem como

A) uma estimulação ao esforço pessoal do aluno para ler, com situações de leitura compartilhada de textos do seu interesse, desde que ligados a seu cotidiano de vida.
B) um apoio, como o parceiro mais experiente, lendo diariamente em voz alta para os alunos textos literários, informativos e científicos de diversas áreas.
C) uma revolução no ensino de leitura, “jogando o aluno na água para que ele aprenda a nadar”, ou seja, inundando-o de textos para que aprenda a ler.
D) uma ajuda do professor ao aluno, de modo que este possa construir seus aprendizados, tarefa na qual ele é insubstituível e que pode conduzi-lo à autonomia.
E) um método com técnicas sequenciadas de leitura, graduadas por dificuldade dos textos, em que o professor oferece modelos de leitura de textos de diferentes tipos.

Considere a situação que segue para responder à questão:
Alunos egressos do Ensino Fundamental I matricularam-se em uma escola de Ensino Fundamental II, próxima. Os professores que receberam esses alunos encaminharam a seus ex-professores dados de avaliação que revelavam dificuldade de leitura desses estudantes. A avaliação diagnóstica, realizada na escola de Ensino Fundamental II, explicitou que os ex-alunos da escola de Ensino Fundamental I decodificavam perfeitamente quaisquer tipos de materiais escritos, mas não conseguiam compreendê-los.
Os professores do Fundamental I concordaram que esse problema, expressivo entre os seus ex-alunos, é também explícito entre os seus alunos atuais. Desse modo, revelaram interesse em estudar para superar o problema de ensino-aprendizagem identificado.
A coordenadora pedagógica dessa escola de Ensino Fundamental I propôs à equipe de professores com a qual trabalha um estudo acerca do ensino de estratégias de leitura consideradas em Solé (1998): formular previsões e perguntas sobre o texto lido; esclarecer possíveis dúvidas e resumir as ideias do texto.
Após seis meses de utilização de tais estratégias, os professores observaram impacto positivo no desenvolvimento da competência leitora dos alunos.
De acordo com Solé (1998), podemos afirmar que tal impacto está relacionado ao fato de que, por meio das estratégias de leitura, o professor ensina aos alunos que :
X ler é um procedimento, assim é relevante assistirem aos processos/modelos de leitura, verem e entenderem como o professor utiliza tais estratégias, como faz uma interpretação de texto.
a complexidade que caracteriza a leitura pode ser enfrentada, pois a professora formula perguntas sobre o texto que os fazem identificar a ordem precisa dos fatos para a elaboração do resumo.
o resumo é um instrumento de avaliação, assim comprometem-se com o estudo da leitura compartilhada em sala de aula, a fim de compreenderem o texto explorado com ajuda do professor.
a leitura para simples deleite deve ser secundarizada, em favor dos estudos dos textos didáticos, os quais contêm e promovem o acesso ao conhecimento válido e que será útil para a vida adulta.