Grátis: Sobre a definicáo e os objetivos da Comunicacáo Alternativa e Aumentativa (CAA), é possivel afirmar que: Assinale a alternativa correta: É restrita... – Questões Respondidas

Educação Inclusiva

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Sobre a definicáo e os objetivos da Comunicacáo Alternativa e Aumentativa (CAA), é possivel afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
É restrita a pessoas com Transtorno do Espectro Autista sem o uso da fala.
É restrita a pessoas surdocegas sem uso da escrita Braille.
Suplementa ou substitui a comunicacáo para pessoas sem fala e/ou escrita.
Suplementa a comunicacáo convencional de pessoas sem prejuízos de fala.
Desvaloriza a expressáo de pessoas com dificuldades de fala.

Discussões sobre Educação Inclusiva

há 10 meses

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Tecnologia assistiva e comunicação alternativa

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UNOPAR

Respostas

Ed

há 10 meses

A alternativa correta é: "Suplementa ou substitui a comunicação para pessoas sem fala e/ou escrita." A Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) é uma abordagem que visa ajudar pessoas com dificuldades de comunicação, independentemente de suas condições específicas. Ela pode ser utilizada por diversas pessoas, não se restringindo a um único grupo.

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A tecnologia assistiva é a área do conhecimento que envolve os produtos, as metodologias, as estratégias, as práticas e os que objetivam a promocáo da que permita a atividade e a participacáo das pessoas com deficiéncia, incapacidades ou mobilidade reduzida, de forma que obtenham mais autonomia, independéncia, qualidade de vida e inclusáo social.
Assinale a alternativa que completa adequadamente as lacunas:
Interdisciplinar; Recursos; Servicos; Funcionalidade.
Disciplinar; Recursos; Servicos; Disfuncionalidade.
Interdisciplinar; Disciplinas; Profissionais; Funcionalidade.
Disciplinar; Recursos; Investimentos; Funcionalidade.
Transversal; Investimentos; Recursos; Disfuncionalidade.

Sobre os parâmetros de análises dos recursos da Tecnologia Assistiva e de outras tecnologias oferecidas na escola, pode-se afirmar que:
São verdadeiras:
I. O aluno/usuário deve ser consultado sobre os recursos que serão utilizados, para identificar os problemas a serem resolvidos.
II. A acessibilidade ambiental e de comunicações do contexto não devem ser analisadas, pois a maioria das escolas está adaptada.
III. A capacidade de aplicação dos recursos por parte da equipe e o tempo disponível para utilização dos recursos no contexto devem ser analisados.
IV. Em relação à tarefa, deve-se analisar o grau de ampliação da participação do aluno com deficiência para que este realize as atividades com todos os colegas.
V. Os educadores precisam analisar os recursos da Tecnologia Assistiva das outras tecnologias que serão usadas apenas no Atendimento Educacional Especializado.
• I - III - IV - V.
• I - II - IV - V.
• I - III - IV.
• II - III.
• I - V.

Sobre o Comitê de Ajudas Técnicas e a elaboração do conceito nacional de tecnologia assistiva, podemos afirmar que:
São verdadeiras:
I. Em 2006, o Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) foi instituído em caráter provisório pelo Ministério da Educação e pelo Ministério do Trabalho.
II. O CAT é um grupo de trabalho composto por especialistas para apresentar propostas de políticas governamentais e parcerias entre a sociedade civil e órgãos públicos referentes à área de tecnologia assistiva.
III. O conceito nacional de tecnologia assistiva foi elaborado com base na revisão de conceitos utilizados em países como Portugal, Estados Unidos da América e União Europeia.
IV. O CAT propôs que os termos tecnologia assistiva e ajudas técnicas não sejam utilizados como sinônimos, e que a expressão tecnologia assistiva seja utilizada no plural por designar muitos recursos e serviços.
V. Com a divulgação do termo tecnologia assistiva, o termo “ajudas técnicas”, foi descartado em todas as publicações e textos nacionais.
• I - II.
• I - II - IV - V.
• I - II - III - IV.
• II - III.
• I - IV - V.

Sobre os recursos de Comunicação Alternativa e Aumentativa para uso no contexto escolar, leia as afirmacoes e assinale-as com V (verdadeiro) ou F (falso): ( ) Há vários recursos de Comunicação Alternativa e Aumentativa, como as pranchas de comunicação PCS, as pranchas com letras e palavras pré-escritas, com símbolos com textura, escrita Braille, miniaturas e partes de objetos colados com velcro. ( ) A escolha dos símbolos gráficos deve feita de forma personalizada, de acordo com as características que atendem às necessidades do aluno/usuário. ( ) A seleção dos símbolos dos recursos de comunicação não precisa ser aprovada pelo aluno/usuário, pois é feita com sistemas de imagens de fácil reconhecimento. ( ) Um recurso de comunicação que pode ser confeccionado pelos professores e com os alunos/usuários são os cartões de comunicação com símbolos. ( ) Os cartões de comunicação com símbolos devem ser confeccionados com um vocabulário padrão escolhido pelo professor da sala regular e do Atendimento Educacional Especializado. Assinale a alternativa que contenha a sequência correta de V e F:

• V – F – F – F – V.
• V – V – F – V – F.
• V – V – F – F – V.
• F – V – F – V – F.
• F – F – V – F – V.

Sobre os softwares leitores de tela, podemos afirmar que:
São verdadeiras:
I. São recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência auditiva e fazem a leitura de textos existentes na tela e de arquivos por meio de um alto-falante.
II. Os leitores de tela são os programas que interagem com o sistema operacional dos computadores e capturam as informações apresentadas em forma de texto, transformando-as em uma resposta falada, por meio de um sintetizador de voz.
III. O leitor de tela “varre” os programas em busca das informações que podem ser lidas para o usuário e permite a navegação por janelas e textos em praticamente todos os aplicativos.
IV. A navegação é feita por meio de um teclado comum, dispensando-se o uso do mouse, na maior parte do tempo, sem necessidade de adaptação especial para o funcionamento do programa.
V. O Dosvox é um software brasileiro ambiente Windows, com a maioria das mensagens sonoras emitidas em voz humana gravada, com baixo índice de estresse para o usuário, mesmo com uso prolongado.
• II - III - IV - V.
• I - V.
• I - II - IV - V.
• II - III.
• I - II - V.

Sobre a tecnologia assistiva e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), assinale a alternativa correta:
• Uma das desvantagens do uso de tecnologias é a individualização do ensino ao respeitar o ritmo e tempo de realização de atividade de cada aluno.
• A tecnologia assistiva é usada como recurso didático para a obtenção de informações, e as TICs para a criação de informações.
• A tecnologia é assistiva em qualquer circunstância, mesmo quando não é utilizada para superar obstáculos sensoriais, motores, comunicativos e/ou cognitivos.
• A tecnologia assistiva é usada para expressar ideias, e as TICs para ampliar a interação e comunicação com a comunidade escolar.
• São instrumentos importantes para a inclusão das pessoas com deficiências e necessidades educacionais especiais em nossa sociedade.

Sobre as orientações sobre o atendimento educacional especializado para deficientes auditivos e surdos, intelectuais, físicos e visuais, leia as afirmacoes e assinale-as com V (verdadeiro) ou F (falso):
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta de V e F:
( ) O atendimento educacional especializado para alunos com deficiência auditiva deve ser planejado pelos professores que ministram aulas em libras e de Língua Portuguesa para pessoas com surdez.
( ) Os recursos didáticos utilizados na sala de aula regular para a compreensão dos conteúdos curriculares não devem ser utilizados no atendimento educacional especializado em libras.
( ) Os professores do AEE devem verificar casos de associação entre a deficiência física e privações sensoriais visuais, auditivas e de comunicação, para a utilização de recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa.
( ) O atendimento educacional especializado com alunos com deficiência intelectual deve priorizar a apropriação passiva do conhecimento.
( ) No atendimento educacional especializado com alunos com deficiência visual deve-se utilizar recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa.
F – V – F – V – F.
V – V – F – V – F.
V – V – F – F – F.
V – F – V – F – V.
V – V – F – F – F.

Sobre as barreiras atitudinais para a acessibilidade, podemos afirmar que:
São verdadeiras:
I. As barreiras atitudinais são comportamentos que prejudicam a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições com as outras pessoas.
II. Essas barreiras são as mais comuns na sociedade e mais prejudiciais, e consistem nos comportamentos preconceituosos em relação às pessoas com deficiência.
III. Não aceitar a matrícula de um aluno com deficiência na escola não é considerada uma barreira atitudinal, mas sim uma barreira de ordem administrativa.
IV. A dificuldade ou impossibilidade de recebimento de mensagens e de informações via sistemas de comunicação e de tecnologia da informação são barreiras atitudinais.
V. São barreiras atitudinais na escola: deixar o aluno com deficiência no fundo da sala de aula, sem o atendimento adequado, e permitir que seja alvo de bullying.
II - III.
I - II - III - IV.
I - II - IV - V.
I - V.
I - II - V.