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Literatura Infantil

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Ao se voltar sobre o termo “Literatura”, Peter Hunt (2010, p. 82) propõe a distinção entre o que se pensa dela e o que ela pode ser, do ponto de vista lógico. Por isso, observa também que acabam sendo feitas colocações que visam hierarquizá-la.
Quais são, segundo Peter Hunt, essas colocações?
Mais elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, quando comparadas a demais produções artísticas.
Mais elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, e não devem ser comparadas a demais produções artísticas.
Mais elevada, densa, quando comparadas a demais produções artísticas.
Mais elevada, densa, carregada; porém nunca especial ou à parte, quando comparadas a demais produções artísticas.
Menos elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, quando comparadas a demais produções artísticas.

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Segundo Peter Hunt, as colocações que visam hierarquizar a literatura são: "Mais elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, quando comparadas a demais produções artísticas." Essa visão sugere uma valorização da literatura em relação a outras formas de arte.

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Introduzido no Brasil na década de 1980, período em que o ensino de literatura passou a ser repensado, quando se percebeu que mesmo passando pelo processo de alfabetização, os alunos não adquiriam habilidades e competências escritas, de modo que tinha dificuldades em compreender o texto em suas diferentes formas, o que o impossibilitavam de ter autonomia no âmbito social. A partir daí, o processo de alfabetização foi distinguido do de letramento.
Por isso, Minuzzi explica que
o letramento não considera o leitor e a leitura como atos isolados e individuais, mas sim como inseridos em um contexto social muito maior.
o letramento não considera o leitor e a leitura como atos isolados e individuais, mas sim como a base de um contexto social muito maior.
o letramento não considera o leitor e a leitura como atos isolados e individuais, mas sim como inseridos em um contexto particular e inacessível.
o letramento não considera o leitor como ato isolado e individual, mas sim como inserido em um contexto social muito maior.

Compreende-se que a formação do professor impacta na formação do aluno. Por isso, MInuzzi (2019) acredita que pensar a prática de leitura literária na escola envolve compreender a concepção de leitura que o professor adota.
Nesse sentido, é correto afirmar que
o acesso ao código linguístico é a única e essencial ferramenta para decodificação e interpretação do texto literário, associando-o ao seu contexto.
o professor que entende o processo de leitura como uma ação mecânica de decodificação do código linguístico, essa concepção será transferida na didática empregada pelo professor no ensino de literatura.
o processo de leitura e escrita não afeta diretamente as formas de agir. Isto é, a didática de ensino de literatura em situação da prática pedagógica.
a prática docente raramente é afetada por uma perspectiva redutora do texto literário, como perguntas genéricas que se limitam a respostas gerais, como: O quê? Quem? Quando? Onde? Porquê? Como?
a leitura literária é uma prática social que deve ser trazida pelo professor com o objetivo de analisar textos literários disponíveis no livro didático.

Segundo Zilberman (2012), a literatura infantil surge durante o século XVIII, período no qual mudanças na estrutura social influenciaram o fazer artístico. Nessa época, os gêneros clássicos, como a tragédia e a epopeia, perderam importância, com a ascensão do drama, melodrama o romance, entre outras formas de manifestações artísticas que passaram a expressar os interesses da burguesia.
Sabendo disso, é correto afirmar, sobre a Literatura Infantil:
Que ela concedeu o status de infância para a sociedade burguesa, assim como reorganizou o espaço escolar e a cultura de massa.
Que seu nascimento surge também com a ascensão de uma nova estrutura social e literária interessada em personagens aristocráticas e assuntos mitológicos.
Que foi associada a gêneros clássicos devido à sua relação com a vida burguesa e cotidiana.
Que sempre foi reconhecida por seu valor estético e artístico, enquanto um produto literário de cunho pedagógico.
Que surge em decorrência da burguesia e a noção de núcleo familiar, da constituição da “infância” na sociedade e da reorganização escolar.

Ao tratar sobre o tema da apropriação no círculo de leitura, Cosson (2014, 25), afirma que:
Com isso, podemos concluir que a apropriação a qual se refere Cosson é por parte:
Do conhecimento de mundo, baseada na experiência de leitura tanto do professor quanto do aluno, seja na educação formal, seja na mediação dos griots.
Da habilidade do leitor de apropriação da interação verbal, única ferramenta linguística capaz de possibilitar a leitura e o letramento literário.
Do letramento literário, enquanto processo, um fenômeno dinâmico, que não se restringe a um saber ou prática.
Da capacidade do leitor de interpretar textos em geral, assim como o literário, conforme seu conhecimento de mundo, de forma arbitrária.
Da leitura enquanto um ato de apreensão do conteúdo, por meio da decodificação do conteúdo linguístico.

Reyes considera que o ofício do mediador de leitura consiste em ler de muitas formas.
Segundo o conceito de Reyes, assinale V para verdadeiro e F para falso.
( ) primeiro, ler para si mesmo, pois um mediador de leitura é um leitor insensível e perspicaz, que se não se deixa tocar pelos livros, que desfruta e que sonha mas prefere não compartilhar.
( ) Segundo porque um mediador cria rituais, momentos e atmosferas propícias para facilitar os encontros entre livros e leitores. Às vezes, pode fazer a Hora do Conto e ler em voz alta uma ou várias histórias a um grupo, mas, outras vezes, propicia leituras íntimas e solitárias ou encontros em pequenos grupos. Assim, em certas ocasiões, conversa ou recomenda algum livro; em outras permanece em silêncio ou se oculta para deixar que livro e leitor conversem.
( ) Terceiro, além da leitura de livros, também realizada uma “leitura” dos seus leitores, isto é, busca compreender as necessidades do outro, que podem ser percebidas através de perguntas.
V, F e F.
Todas verdadeiras.
Todas falsas.
F, F e V.

Segundo Soares (1999), alfabetizar requer que a criança aprenda a codificar e decodificar, pois é um sistema criado, diferente da língua oral: o ser humano já nasce com disposição para falar. A escrita é uma conveniência.
De acordo com Soares podemos concluir que:
É um ato inocente achar que a criança deva aprende a ler e a escrever, mas se optarmos em fazê-lo, então é preciso ensinar isso de forma sistémica.
É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional, arbitrário. Então não devemos ensiná-la a escrita.
É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional, por isso devemos fazer isso por ela e impor nossas vontades, anulando o processo da criança.
É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional, arbitrário. Então é preciso ensinar isso de forma sistémica.
Como a escrita é conveniência devemos deixar que criança escolha se ela quer aprender ou não, pois nem todas nascem com talento para tal.

(Q1015245-Adaptado 2021, CETAP-2019) No que diz respeito à literatura infantil, coloque V para o que é verdadeiro e F para o que é falso.
Assinale a alternativa, observando a ordem das respostas dadas acima.
( ) O trabalho com literatura no dia a dia das crianças é importante para que elas participem do mundo letrado e da linguagem escrita.
( ) Ao conhecer muitas histórias, a criança não vai compreendendo as características dos diversos tipos de narrativas.
( ) Na Educação Infantil, é essencial que o trabalho a ser feito com textos literários seja realizado só de forma espontânea.
( ) Histórias com repetição favorecem a compreensão e a memorização do texto pelas crianças, permitindo uma leitura autônoma.
( ) As situações de leitura participativa convidam a criança a assumir o papel de leitora, desafiando-a para novos aprendizados.
(F);(F);(V);(V);(V).
(V);(V);(F);(V);(F).
(V);(V);(V);(V);(V).
(V);(F);(F);(V);(V).
(F);(V);(V);(F);(V).

Sobre o contexto da literatura infantil: I.O professor deve procurar tornar a leitura interessante aos olhos da criança, como fonte de surpresas e descobertas. II. As leituras devem ser apresentadas à criança sem comprometer-se com aspectos outros que não a própria transmissão da realidade do mundo ao seu redor, não tendo, portanto que usar uma linguagem adequada, pois não há a preocupação com o entendimento por parte delas. III. Os temas a serem apresentados devem ser aqueles que trazem uma visão triste e pessimista da vida, para que logo cedo à criança se depare com a realidade dura que a cerca. IV. O contexto ao qual a criança esta inserida e a bagagem que ela carrega, de experiências já vividas, não podem ajudá-la no processo de aprendizagem e devem, portanto, serem esquecidos. Estão corretas:
II e IV.
Apenas I.
Todas estão corretas.
I, II e III.
I e II.