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O debate sobre o currículo na Educação Infantil tem gerado muitas controvérsias entre os professores de creches e pré-escolas e outros educadores e profissionais afins.
O principal documento normativo que aponta para a construção de um currículo para Educação Infantil, considerado extremamente duro é:
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira.
Base Nacional Comum Curricular.
Constituição brasileira.
Projeto de vida.
Parâmetros Curriculares Nacionais.

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O principal documento normativo que aponta para a construção de um currículo para a Educação Infantil é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC estabelece diretrizes e objetivos de aprendizagem que devem ser seguidos nas instituições de educação infantil no Brasil.

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A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos.
Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença
II. Subjetividade
III. Significação e discurso
IV. Poder hegemônico
V. Representação
VI. Cultura
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade
VIII. Monoculturalismo
V está incorreta.
II e V estão incorretas.
IV e VIII estão incorretas.
VII está incorreta.
I e VIII estão incorretas.

Para Lopes e Macedo (2011), o currículo é uma prática discursiva. Isso quer dizer que ele se constitui em uma prática de significação, portanto é uma prática de poder.
A partir da visão pós-estruturalista das práticas curriculares de poder e significação, podemos afirmar que o currículo:
É um recorte implacável, em que há um processo avassalador de imposições por meio do arbitrário cultural dominante.
Oculto é a parte intangível do currículo, na medida em que não está colocada nos textos e não é partilhada por todos.
Possui independência das decisões políticas, na medida em que é construído no interior das escolas.
Torna inócuas distinções como currículo formal, oculto, vivido, na medida em que tudo isso é parte inalienável das práticas curriculares.
Se constrói na dialética, a partir de imposições e resistências, tendo como atores principais os alunos.

O currículo tem relação direta com o poder e se situa no nível da superestrutura, sendo visto como instrumento de dominação da classe dominante sobre a classe dominada, constituindo-se, deste modo, em um "conhecimento comprometido", ou seja, uma expressão da vontade e dos interesses da classe detentora do poder político.
Essa é uma formulação do currículo utilizada por teóricos ligados à concepção:
Tecnicista.
Marxista.
Liberal.
Fisiológica.
Positivista.

Uma teoria crítica de currículo identifica-o enquanto espaço de poder, com o conhecimento imbricado das relações sociais de poder. São características dessa perspectiva em que o currículo seleciona o conhecimento.
Estão corretas:
I - O currículo envolve relações de poder centradas na raça, gênero, sexualidade.
II - O currículo é um aparelho ideológico do Estado capitalista.
III - O currículo reproduz as estruturas sociais.
IV - O currículo reproduz a ideologia dominante.
V - O currículo é uma construção social.
I, II, IV e V.
II, III, IV e V.
I, II, III e IV.
III, IV e V.
I, III, IV e V.

Em relação aos conteúdos curriculares da educação básica, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, quanto às diretrizes que devem ser observadas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
( ) A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem nacional.
( ) Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento, permitindo alguns serem mais fracos.
( ) Orientação para o trabalho, sempre fortalecendo o processo utilitário e técnico do conhecimento.
V - F - F.
F - F - F.
F - V - F.
F - V - V.
V - V - V.

Para entramos no debate específico sobre a questão da formação docente, a partir desse reconhecimento da pluralidade de saberes que envolvem a docência e de processos de aprendizagens, que também ocorrem fora dos espaços de formação e de atuação docentes, algumas observações de Cardoso, Del Pino e Dorneles (2012) parecem relevantes.
Estão corretas as afirmativas:
I - Os cursos de formação inicial, se tomarmos como base a obra desses autores, não são, portanto, as únicas fontes de saber dos professores.
II - A prática profissional de um docente é resultado da relação existente entre os seus diferentes saberes, adquiridos não somente na sua preparação profissional, cursada em instituições destinadas à formação de professores.
III - Os saberes dos professores são, da mesma forma, resultantes dos conhecimentos e ensinamentos aprendidos na sua vida familiar e social, no decorrer de sua trajetória escolar como aluno, no seu próprio lugar de trabalho, por meio das relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão.
apenas I está correta
I e III somente
I e II somente
II e III somente
I, II e III estão corretas.

Currículos por projetos podem ser uma solução eficiente para modalidades de educação como:
Estão corretas as afirmacoes:
I - O ensino superior
II - Educação de jovens e adultos
III - Educação rural
somente a I
somente a II
somente a II e a III
somente a III
somente a I e a II

Um desafio à educação e à sociedade civil como um todo é o custo da educação. No século XXI, os debates têm se intensificado e ganhado métricas claras, no entanto, o olhar para esse aspecto não é novo, aparece tanto na LDB quanto no Plano Nacional de Educação a noção de que é necessário investir, medir e implementar.
Estão corretas as afirmativas:
I. Os padrões mínimos de investimento são objeto de políticas públicas e impactam todas as decisões para a melhoria de educação, afinal, quanto mais dinheiro, mais qualidade.
II. A lógica de implementação passa pelo debate de condições de trabalho adequadas, considerando número de alunos por turma, ambiente democrático e com participação da comunidade e o melhor direcionamento dos gastos da escola.
III. Acerca da implementação, uma política de formação continuada está prevista como um item na valorização dos profissionais da educação.
IV. O propósito de medir vem da necessidade de uma gestão democrática e das políticas de acesso e permanência dos estudantes que são previstos nesse custo, pois números não importam, o foco é o desempenho da escola.
I e II.
II e IV.
I e III.
I e IV.
II e III.

De acordo com esse teórico, o educador libertador é aquele que articula o processo educativo de forma crítica, fazendo com que seus ensinamentos e seu testemunho de vida ajudem o educando no encontro consigo mesmo.
Estamos falando de:
Paulo Freire.
Darcy Ribeiro.
Emilia Ferreiro.
Rossieli Soares.
Ira Shor.