Grátis: O conhecimento científico se origina da aplicação de pressupostos que invariavelmente não são adquiridos pelo senso comum, mas a partir de uma inve... – Questões Respondidas

Método Didático

Outros

O conhecimento científico se origina da aplicação de pressupostos que invariavelmente não são adquiridos pelo senso comum, mas a partir de uma investigação racional. Isso ocorre, pois esse tipo de conhecimento utiliza:
Um método de investigação e crítica na produção do conhecimento.
Uma forma de investigação passiva.
Um método que ignora o conhecimento empírico.
Um método de crítica sem relação com uma produção do conhecimento.

há 7 meses

há 7 meses

QUESTIONÁRIO FUNDAMENTOS DE DIDATICA

QUESTIONÁRIO FUNDAMENTOS DE DIDATICA

UNIFAVENI

Respostas

Ed

há 6 meses

O conhecimento científico realmente se baseia em um método de investigação e crítica na produção do conhecimento. Portanto, a opção correta é: Um método de investigação e crítica na produção do conhecimento. Esse método é fundamental para garantir a validade e a confiabilidade das descobertas científicas, diferenciando-o do senso comum.

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

QUESTIONÁRIO FUNDAMENTOS DE DIDATICA

QUESTIONÁRIO FUNDAMENTOS DE DIDATICA

UNIFAVENI

Mais perguntas desse material

Embora usualmente pensado como sendo inerente aos contextos escolares, o conceito de educação é bem mais amplo. Sobre a educação, analise as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I – A educação visa ao desenvolvimento dos potenciais humanos, ocorrendo de maneiras distintas e em diferentes contextos.
II – Os fatores de diferenciação entre a educação escolar e os outros tipos de educação são a intencionalidade das ações e a sistematização das práticas.
III – Embora ocorra em outros espaços, como na família, nos grupos sociais e em instituições assistenciais, por exemplo, somente a educação oferecida pela escola é importante para o desenvolvimento dos indivíduos.
IV – Enquanto a educação extraescolar está sujeita a condicionantes de ordem política, histórica e econômica, a educação escolar não sofre nenhum tipo de influência desses fatores.
I e II.
III e IV.
I e III.
II e IV.

A pedagogia se constitui como um campo de conhecimento que tem como objetivo a investigação da natureza das finalidades da educação em um determinado contexto social e dos meios mais apropriados para a formação dos indivíduos.
Sendo assim, cabe a ela:
Constituir-se como um ramo de estudos que se dedica à investigação dos fundamentos, das condições e dos modos de realização da instrução e do ensino.
Assegurar aos indivíduos de uma determinada sociedade os conhecimentos e as experiências necessárias para sua efetiva inserção em seu meio.
Empreender ações de instrução e ensino que permitam aos indivíduos o acesso aos conhecimentos historicamente construídos pela humanidade.
Contemplar os conteúdos e as metodologias que são próprios de cada disciplina curricular na sua relação com os objetivos educativos pretendidos.

A didática é o principal ramo de estudos da pedagogia. Sobre ela, analise as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Os estudos realizados pela didática referem-se aos conteúdos do ensino e aos processos inerentes à construção de conhecimentos.
II. As teorias didáticas são universais, uma vez que podem ser utilizadas em qualquer contexto educativo.
III. A didática busca generalizar para todos os componentes curriculares, sem prejuízo das especificidades metodológicas de cada um, o que é comum e fundamental no processo educativo escolar.
IV. Enquanto a didática busca elencar aquilo que é comum aos processos educativos escolares, as metodologias específicas contemplam as particularidades de cada componente curricular.
I e II
III e IV
I, II e III
I, III e IV

As pedagogias de cunho progressista têm como característica comum, nas pedagogias que a representam, a análise crítica das realidades sociais e a defesa das finalidades sociopolíticas da educação. Partindo de diferentes visões sobre o papel da escola, dos conteúdos de ensino, dos métodos, da relação professor-aluno, dos pressupostos de aprendizagem e das manifestações na prática escolar, essas pedagogias acabam por determinar diferentes arranjos nas práticas educativas.
Assinale a alternativa que apresenta pressupostos de aprendizagem da pedagogia crítico-social dos conteúdos.
A motivação decorre da força de estimulação do problema e das disposições internas do educando.
A motivação é resultante do desejo de adequação pessoal na busca da autorrealização.
A motivação dos alunos se dá pela problematização de questões que são relevantes para eles.
O novo conhecimento precisa encontrar apoio em uma estrutura cognitiva já existente.

Considerando o contexto escolar, qual profissional é responsável por realizar o diagnóstico inicial de possíveis dificuldades de aprendizagem na criança?
O diretor.
O professor.
A família.
Os colegas da criança.

Os principais fatores que podem causar as dificuldades de aprendizagem são:
Paralisia cerebral e problemas psicológicos.
Irregularidades no funcionamento cerebral e doenças na infância.
Falta de oportunidades apropriadas de aprendizagem, fatores ambientais e irregularidades no funcionamento cerebral.
Uso de álcool e fumo durante a gestação.

A dificuldade em prestar atenção nas instruções do professor, em permanecer sentado por alguns instantes em função de grande inquietude, a desatenção fácil e a caligrafia confusa são características comuns do:
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
Discalculia.
Disgrafia.
Deficiência intelectual.

A educação pautada em metodologias ativas percebe os personagens de uma maneira totalmente diferente do ensino tradicional. Conforme Carbonell (2016), os sujeitos que ensinam e que aprendem são concebidos como autores e responsáveis por seus próprios processos, reconhecendo a capacidade de ser e de aprender sem serem subordinados reciprocamente. As metodologias ativas têm por premissa estimular e desenvolver o melhor do estudante, por meio de atividades colaborativas, interativas e inventivas.
Considerando o apontamento feito por Carbonell (2016), é correto afirmar que o sujeito principal do processo de ensino e aprendizagem na atualidade deve ser:
O aluno.
O conteúdo.
A informação.
O recurso.

As metodologias ativas de aprendizagem propõem o aluno como responsável pela busca e construção do conhecimento e quebram o modelo tradicional com atividades em que o aluno está no centro do processo educacional. Com isso são garantidos aprendizagem mais profunda, maior envolvimento e momentos mais complexos e significativos.
Acerca das metodologias ativas, reflita a respeito das alegações:
I. As metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco no processo de ensino e aprendizagem no docente.
II. As metodologias ativas contrastam com a abordagem pedagógica do ensino tradicional.
III. Atualmente as tecnologias digitais estão sendo utilizadas na implementação das metodologias ativas.
Apenas a afirmativa I.
Apenas a afirmativa II.
Afirmativas I e III.
Afirmativas II e III.

De acordo com Sancho e Hernández (2014, p. 83) “O uso das novas tecnologias é visto agora como um meio para fortalecer um estilo mais pessoal de aprender em que os estudantes estejam ativamente envolvidos na construção do conhecimento e na busca de respostas para seus problemas específicos”. Nesse sentido, cabe a reflexão sobre a utilização de tecnologias como recursos didáticos nos processos educativos.
Considerando o texto e o material de estudo, avalie as alternativas acerca dos recursos didáticos:
I. Promovem o desenvolvimento da capacidade de observação.
II. Permitem a ilustração de situações mais abstratas.
III. O uso da tecnologia como recurso material garante uma prática inovadora.
IV. Aproximação do aluno da sua realidade e da realidade do outro.
I, II e III.
II, III e IV.
I, II e IV.
I e IV.