Grátis: Conforme a Resolução SE nº81, de 7 de agosto de 2012 (SÃO PAULO, 2012), o processo de aceleração de série consiste em: a. Antecipar a conclusão da ... – Questões Respondidas

Educação Inclusiva

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Conforme a Resolução SE nº81, de 7 de agosto de 2012 (SÃO PAULO, 2012), o processo de aceleração de série consiste em:
a. Antecipar a conclusão da etapa de estudo, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante.
b. Reduzir o tempo de conclusão de ano ou série, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante.
c. Possibilitar a matrícula do estudante em ano mais avançado, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante.
d. Possibilitar a matrícula do estudante em ano mais avançado, compatível com seu desempenho escolar e sua maturidade socioemocional.

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Respostas

Ed

há 6 meses

Para responder à sua pergunta sobre a Resolução SE nº 81, de 7 de agosto de 2012, é importante entender o que a resolução diz sobre o processo de aceleração de série. Analisando as alternativas: a) Antecipar a conclusão da etapa de estudo, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante. - Esta opção não considera o desempenho e a maturidade emocional, que são fatores importantes. b) Reduzir o tempo de conclusão de ano ou série, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante. - Assim como a anterior, não leva em conta o desempenho e a maturidade. c) Possibilitar a matrícula do estudante em ano mais avançado, independentemente do desempenho escolar e maturidade emocional do(a) estudante. - Também não considera o desempenho e a maturidade. d) Possibilitar a matrícula do estudante em ano mais avançado, compatível com seu desempenho escolar e sua maturidade socioemocional. - Esta opção é a mais adequada, pois leva em conta tanto o desempenho escolar quanto a maturidade socioemocional do estudante. Portanto, a alternativa correta é: d) Possibilitar a matrícula do estudante em ano mais avançado, compatível com seu desempenho escolar e sua maturidade socioemocional.

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Os estudos do pesquisador Joseph Renzulli (2004) evidenciam a existência de traços fundamentais para a identificação de crianças com AH/SD. O cruzamento entre essas características forma o Modelo dos Três Anéis, sendo absolutamente necessária a interação dos três fatores para a identificação positiva.
Quais são eles?
a. Habilidades linguística, cognitiva e social.
b. Habilidades como atenção, concentração e memória acima da média.
c. Habilidade acima da média, capacidade de liderança e criatividade.
d. Habilidade acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade.

Os mitos criados historicamente em relação às pessoas com altas habilidades/superdotação têm contribuído para dificultar as estratégias de atendimento a esses estudantes. Desmistificar esses mitos é fundamental para a identificação desses estudantes.
Qual das alternativas a seguir apresenta somente mitos sobre as pessoas com altas habilidades?
a. Pode apresentar capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, criatividade, liderança, talento artístico e capacidade psicomotora.
b. Tem habilidades específicas com alto desempenho em uma ou várias áreas, como artes plásticas, musicais, artes cênicas e psicomotora, ou são atletas de alto rendimento.
c. Todos são gênios, sabem tudo e são considerados fenômenos raros. Tudo é fácil para a pessoa com altas habilidades, inclusive são autodidatas, ou seja, não precisam de ninguém.
d. Tem facilidade na aprendizagem, caracterizada por apropriação rápida de conceitos e conteúdo na área de interesse. Utiliza um vocabulário requintado.

Uma educação democrática e de qualidade precisa levar em consideração as diferenças individuais e, ao mesmo tempo, oferecer oportunidades de aprendizagem de acordo com as habilidades, os interesses e os estilos de aprendizagem de cada indivíduo.
É correto o que se afirma em:
I- Estudantes com altas habilidades/ supedotação devem ter mais oportunidades de aprendizagem que os demais.
II- Estudantes com altas habilidades/ superdotação necessitam de um trabalho de apoio e adequações curriculares.
III- Estudantes com altas habilidades/ superdotação não devem ser segregados dos demais.
a. II e III.
b. III, somente.
c. I e II.
d. I e III.

Ao planejar atendimento ao estudante com altas habilidades/superdotação, devemos buscar atingir suas reais necessidades e expectativas, bem como corresponder à filosofia educacional das escolas, e esse é um trabalho que deve ser executado com habilidade e critério.
No planejamento das práticas pedagógicas de acordo com a necessidade de cada estudante, encontra-se a compactação do currículo, que:
a. é um dos serviços que a escola pode oferecer para estudantes academicamente adiantados, avançando-os para cumprir em menor tempo as séries escolares.
b. se inicia na sala de aula regular e implica em atividades destinadas a todos os estudantes da escola para identificar possíveis estudantes com AH/SD.
c. possibilita que o estudante defina uma “área de paixão” a ser estudada em profundidade, após ser detectada sua área preferencial.
d. permite aos estudantes com AH/SD prosseguir de forma mais rápida com o conteúdo que já foi dominado, eliminando exercícios repetitivos.

No AEE, há maneiras de ofertar atividades diferenciadas com recursos e estratégias programadas para atender às especificidades da pessoa com AH/SD, realizando atividades extracurriculares e intracurriculares.
Qual das opções a seguir traz uma atividade extracurricular?
a. Promover a compactação curricular, visando à aceleração do ensino.
b. Levar os estudantes a um centro de pesquisa.
c. Remover materiais repetitivos dos livros didáticos.
d. Alterar os objetivos do currículo.

Com relação às políticas públicas e à legislação vigente, a área das altas habilidades/superdotação (AH/SD) é contemplada na Educação Especial e, consequentemente, quem apresenta essa condição tem necessidades educacionais especiais.
A esse respeito, é correto afirmar que:
a. O(a) estudante com altas habilidades/superdotação apresenta características acima da média, e elas envolvem somente a curiosidade. Consegue se desenvolver sozinho.
b. O(a) estudante com altas habilidades/superdotação apresenta características acima da média, seus interesses não são diversificados e, muitas vezes, podem surgir dificuldades de aprendizagem, porém elas são raras de ser evidenciadas.
c. O(a) estudante com altas habilidades/superdotação apresenta características acima da média, com interesses em áreas de sua preferência, e criatividade. É muito importante o seu acompanhamento no contexto regular e salas de atendimento educacional especializado.
d. O(a) estudante com altas habilidades/superdotação apresenta características acima da média, mas não existem parâmetros estabelecidos para sua identificação.

As pessoas que apresentam altas habilidades/superdotação estão presentes não só nos bancos escolares; elas estão circulando em todos os ambientes sociais. A escola tem a função primordial de preparar essas pessoas para o mundo.
Levando em consideração o que foi apontado, as pessoas com altas habilidades devem:
a. ter convívio social garantido e ser acolhidas em todos os ambientes que frequentarem.
b. frequentar apenas a escola e suas casas.
c. conviver somente com outras pessoas com altas habilidades/superdotação.
d. frequentar apenas escolas para pessoas com altas habilidades.

Quando o estudante com AH/SD não é estimulado dentro de suas necessidades, podem aparecer alterações de comportamento como resposta à frustração. As crianças com altas habilidades podem tornar-se entediadas, desestimuladas, agressivas e com problemas de comportamento em razão do despreparo da escola em não oferecer conteúdo adequado e satisfatório para elas.
Em quais aspectos o atendimento educacional especializado (AEE) pode contribuir para evitar que isso aconteça?
a. Realizando avaliação para a identificação da AH/SD e promovendo o enriquecimento curricular.
b. O estudante apresenta recursos intelectuais inatos, é autodidata e não necessita de atendimento educacional especializado.
c. Encaminhando o estudante para a terapia psicológica para que aprenda a tolerar frustrações.
d. Apenas a aceleração de série é suficiente.

O estudante com AH/SD pode ser considerado invisível na sala de aula, visto que, muitas vezes, o professor se preocupa mais com o indivíduo que apresenta algum problema e não com aquele que vai além.
A partir desse contexto, analise as assertivas abaixo:
I – O estudante com AH/SD pode tornar-se um estudante-problema quando não for bem compreendido pela família, pela escola e pela sociedade.
II – A invisibilidade dos estudantes com AH/SD está vinculada, principalmente, à desinformação sobre o tema.
III – O estudante com AH/SD não deve ser tratado como um problema, pois é bem resolvido e não necessita de apoio.
a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas I e II.
d. I, II e III.