Grátis: Segundo Mantoan (2003), a avaliação da aprendizagem, no contexto inclusivo, precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais ... – Questões Respondidas

Educação Inclusiva

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Segundo Mantoan (2003), a avaliação da aprendizagem, no contexto inclusivo, precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais dos alunos, apontando para ações que se distanciam dos procedimentos tradicionais, os quais se preocupam em classificar os alunos no processo de aprendizagem.
Sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo, assinale a alternativa CORRETA:
a) Os alunos com deficiência não precisam ser avaliados, pois os mesmos podem progredir automaticamente para os níveis mais elevados de escolaridade.
b) Para avaliar os alunos com deficiência, não é necessário que sejam realizadas adequações curriculares, sobretudo para os mais comprometidos.
c) Caberá ao aluno com deficiência matriculado em classe comum do ensino regular adaptar-se aos critérios de avaliação utilizados na escola.
d) A avaliação de todos os alunos deve ocorrer de forma contínua e de forma qualitativa.

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Vamos analisar cada uma das alternativas em relação ao que Mantoan (2003) propõe sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo: a) Os alunos com deficiência não precisam ser avaliados, pois os mesmos podem progredir automaticamente para os níveis mais elevados de escolaridade. - Esta afirmação é incorreta, pois todos os alunos, incluindo os com deficiência, devem ser avaliados para garantir seu progresso. b) Para avaliar os alunos com deficiência, não é necessário que sejam realizadas adequações curriculares, sobretudo para os mais comprometidos. - Esta alternativa também está errada, pois a avaliação inclusiva requer adequações curriculares para atender às necessidades dos alunos. c) Caberá ao aluno com deficiência matriculado em classe comum do ensino regular adaptar-se aos critérios de avaliação utilizados na escola. - Esta afirmação é inadequada, pois a responsabilidade de adaptar os critérios de avaliação deve ser da escola, não do aluno. d) A avaliação de todos os alunos deve ocorrer de forma contínua e de forma qualitativa. - Esta alternativa está correta, pois a avaliação inclusiva deve ser contínua e qualitativa, focando nas necessidades e progressos de cada aluno. Portanto, a alternativa correta é: d) A avaliação de todos os alunos deve ocorrer de forma contínua e de forma qualitativa.

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A partir da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência (ONU, 2006), foi evidenciado, no Brasil, o compromisso com a inclusão, ocorrendo investimentos em programas e projetos educacionais e sociais voltados para as pessoas público-alvo da Educação Especial. Decorrente desse compromisso, o Brasil, em 2009, promulgou a referida Convenção pelo Decreto no 6.949/2009, considerando que os atos internacionais em apreço entrariam em vigor no país, no plano jurídico, em agosto de 2008. Anteriormente ao Decreto nº 6.949/2009, o governo brasileiro nomeou uma comissão de profissionais da área da Educação Especial para elaborar o texto da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008).
Assinale a alternativa CORRETA que indica os níveis de escolaridade atendidos pela Educação Especial, conforme previsto na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva:
a) Transversalidade da educação especial desde a Educação Infantil até a Educação Superior.
b) Transversalidade da educação especial no Ensino Fundamental e Ensino Médio.
c) Transversalidade da educação especial na Educação Infantil e Ensino Fundamental.
d) Transversalidade da educação especial na Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos.

No processo que envolve o ensino e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual, torna-se importante utilizar diferentes estratégias para atingir os objetivos propostos. No entanto vale destacar que não há "receitas" para serem trabalhadas com os alunos, pois a inclusão pressupõe que o professor trabalhe com todos os alunos em suas diferenças e propicie oportunidades de aprendizagens, utilizando-se de recursos e estratégias que viabilizem o processo de construção do conhecimento. Isso porque, "para a educação atual, não é tão importante ensinar certo volume de conhecimento quanto educar a habilidade para adquirir esses conhecimentos e utilizá-los" (VYGOTSKY, 2004, p. 448).
Com base no exposto, analise as sentenças e classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O uso de jogos pedagógicos é uma alternativa interessante, pois possibilita a construção de conhecimentos através do lúdico e de trocas sociais, que estimulam no aluno o desenvolvimento cognitivo (aprendizagem de novos conteúdos e regras simbólicas) e social (interação com os colegas).
( ) Propor somente atividades individuais e repetitivas para que o aluno com deficiência desenvolva noções de cor e forma, a fim de que o aluno consiga entender as demais propriedades físicas dos objetos.
( ) Organizar atividades de pintar para o aluno com deficiência intelectual, enquanto os demais colegas fazem as atividades propostas pela professora.
a) V - F - F.
b) F - F - V.
c) V - F - V.
d) F - V - F.

Segundo Gomes et al. (2010), o acompanhamento do professor do AEE na sala de aula do ensino comum se caracteriza por uma interlocução em que o professor do AEE deve procurar ouvir as dificuldades encontradas por esse professor para ensinar ao aluno com deficiência no contexto da sala de aula. Quando as dificuldades forem do âmbito da gestão da classe ou do ensino formal, essas dificuldades devem ser discutidas pela equipe pedagógica da escola da qual os professores em questão devem participar. A participação do aluno na sala de aula regular não deve ser negligenciada.
Mediante o anunciado por Gomes et al. (2010), classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A troca de experiências entre o professor da classe comum e professor do AEE torna-se essencial, pois cada professor compreende o aluno de maneira diferente, e essas percepções são fundamentais para enriquecer a prática pedagógica de ambos, permitindo-lhes qualificar as ações que envolvem o processo de ensino e de aprendizagem.
( ) O professor do AEE e o professor da classe comum não necessitam trabalhar colaborativamente, pois cada profissional apresenta função específica, não havendo a necessidade trocas de experiências.
( ) Para que ocorra o desenvolvimento do aluno com deficiência, não há necessidade de articulação do AEE com a sala de aula comum, pois tais atendimentos devem ocorrer de forma concomitante, pois um beneficia o desenvolvimento do outro.
( ) O Atendimento Educacional Especializado possibilita que, em consonância com o professor do AEE, o professor da classe comum busque conhecimentos específicos e recursos que auxiliem a sua prática pedagógica com o aluno com deficiência.
a) F - V - V - V.
b) V - F - F - V.
c) F - V - F - V.
d) V - F - V - F.

Mantoan (2003) destaca que a deficiência intelectual não se esgota na sua condição orgânica e/ou intelectual e nem pode ser definida por um único saber. A autora aponta ainda que o aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva. Nesse sentido, para se trabalhar pedagogicamente com esses alunos, levando em consideração a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), torna-se importante que as práticas escolares priorizem o que?
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Somente atividades concretas.
b) Atividades que não necessitem de avaliação.
c) Apenas atividades com imagens e textos de jornais.
d) Atividades diversificadas desenvolvidas a partir do mesmo conteúdo curricular disponibilizado para a turma.

No contexto que envolve o papel do professor diante do aluno com deficiência, vale destacar a importância do professor reconhecer as singularidades que envolvem o processo de aprendizagem, e que essa compreensão pressupõe a estruturação dos aspectos pedagógicos, para que as experiências propiciadas por meio do ensino sejam inclusivas.
Partindo desse pressuposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A educação inclusiva é fundamentada nos princípios de que todos os alunos são homogêneos, aprendendo de maneira igual.
II- As ações inclusivas são medidas especiais voltadas a promover somente a matrícula de grupos discriminados e vitimados pela exclusão social.
III- O princípio da educação inclusiva é a garantia de educação de qualidade para todos, independentemente de características físicas, mentais, psíquicas, culturais e sociais.
a) Somente a afirmativa III está correta.
b) As afirmativas II e III estão corretas.
c) As afirmativas I e III estão corretas.
d) As afirmativas I e II estão corretas.

O direito à educação para todos tem sido um dos principais temas de discussão nas últimas décadas. Discussões sobre a temática no Brasil emergiram após a Declaração dos Direitos Humanos, em 1948, que foi promulgada pela Organização das Nações Unidas (ONU), cujos princípios se pautavam na igualdade, liberdade e fraternidade. O Brasil, pautado nos princípios de igualdade anunciados na Declaração dos Direitos Humanos (1948), promulgou, em 1988, a Constituição Federal, que passou a assegurar direitos e garantias a todos os cidadãos. Mediante o destacado, podemos inferir que o direito à educação é um dos maiores princípios filosóficos da educação inclusiva.
Sobre os princípios filosóficos e valores que devem ser compreendidos pelos sistemas educacionais para tornar as escolas efetivamente inclusivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O professor da classe comum passará a entender e trabalhar as diferenças presentes em sala de aula, assumindo seu lugar de "professor" de todos, oportunizando o aprendizado para todos, solucionando as dificuldades e vislumbrando o aprendizado que a inclusão escolar propicia.
( ) Na escola inclusiva, todos devem ter o direito à participação e à aprendizagem.
( ) O professor na escola inclusiva deve pautar-se em ensino que visa à homogeneidade, ou seja, todos aprendendo na mesma forma, tentando enquadrar o aluno com deficiência em padrões preestabelecidos.
a) V - V - F.
b) V - F - V.
c) F - V - V.
d) V - F - F.

Para sua primeira semana de aula na turma do 4º ano do Ensino Fundamental, a professora Mariana preparou diversas atividades. Ao receber os alunos, a professora teve o conhecimento de que um de seus alunos apresentava Deficiência Intelectual. Surpresa com a situação e ciente de seu papel enquanto professora, o que Mariana deveria fazer?
a) Manter as atividades, mas retirar o aluno com deficiência intelectual de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar.
b) Manter as atividades com o restante do grupo e oferecer papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno com deficiência intelectual.
c) Manter as atividades com o restante da turma e solicitar que a família levasse o aluno com deficiência intelectual para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição.
d) Proporcionar à turma diferentes metodologias e estratégias, visando a um ensino de qualidade para todos.

Fávero (2007, p. 99) menciona que um sistema inclusivo não é aquele que tem todas as escolas preparadas da noite para o dia, mas "é aquele que adota uma postura pela não-exclusão e, a partir daí, busca as medidas necessárias para atender com qualidade e respeito a todos os alunos". Mediante o exposto, considera-se que o professor apresenta importante papel frente ao processo de aprendizagem de seus alunos. Sobre o papel do professor, assinale a alternativa CORRETA:
a) O professor não necessita compreender as singularidades no processo de aprendizagem, pois os alunos são iguais e aprendem da mesma forma.
b) O professor deve ser detentor do saber, transmitindo conhecimentos, cabendo ao aluno somente a memorização.
c) O professor deve objetivar um ensino que vise à homogeneidade na forma de aprender, enquadrando todos os alunos em padrões preestabelecidos.
d) O professor necessita compreender as singularidades de cada aluno. Essa compreensão possibilita ao professor reconhecer as principais necessidades de aprendizagem de cada aluno.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) "tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem" (BRASIL, 2009, p. 5). Mediante o exposto sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o processo de ensino e aprendizagem, analise as afirmativas a seguir:
I- O Atendimento Educacional Especializado (AEE) não se configura em ensino particular, nem reforço escolar, nem em atendimento clínico.
II- O aluno com deficiência mental desafia a escola comum, sobretudo aquelas que mantêm um modelo tradicional de ensino, no seu objetivo de ensinar, de instigar o aluno a aprender o conteúdo curricular.
III- A prática pedagógica dos professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Deficiência Intelectual não pressupõe a realização de ações específicas que contribuam com o processo de ensino e de aprendizagem.
a) Somente a afirmativa I está correta.
b) As afirmativas I e II estão corretas.
c) As afirmativas II e III estão corretas.
d) As afirmativas I e III estão corretas.