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Língua Brasileira de Sinais

Colégio Objetivo
A imagem apresentada representa a comunicação visuoespacial, tal processo é o utilizado pelos surdos no processo de comunicação da língua de sinais.
Escolha a alternativa que melhor descreve, resumidamente, o processo em questão.
Remetente concebe a ideia que pretende comunicar, processa-a linguisticamente, organiza a informação fazendo sua escolha lexical e ordenando a sentença, a programação motora destina-se aos fonemas necessários para produzir os sons, o interlocutor visual internaliza a sequência de sons e codifica o sistema da língua, reformula lexicalmente a ordem da sentença para formar os conceitos dos sons visualizados.
Remetente concebe a ideia que quer comunicar, processa-a mentalmente, organiza a informação promovendo a escolha lexical e ordenação da sentença, para então programar linguisticamente a fala e disparar as ordens para os órgãos motores executarem os gestos necessários para produzirem os sinais e sons, o interlocutor ouvinte internaliza pelas vias auditivas a sequência de sons e codifica o sistema fonético e fonológico da língua, reformula, então, o léxico para compreender a ordem da sentença e forma, finalmente, os conceitos dos sons ouvidos.
Remetente concebe a ideia que quer comunicar, processa-a linguisticamente, organiza a informação promovendo a escolha lexical e ordenação da sentença, para então programar motoramente a fala e disparar as ordens para os órgãos fonoarticulatórios executarem os gestos necessários para produzirem a fala, o interlocutor ouvinte internaliza pelas vias auditivas a sequência de sons e codifica o sistema fonético e fonológico da língua, reformula, então, o léxico para compreender a ordem da sentença e forma, finalmente, os conceitos dos sons ouvidos.
Remetente concebe a ideia que pretende comunicar, processa-a linguisticamente, organiza a informação fazendo sua escolha lexical e ordenando a sentença, a programação motora destina-se aos gestos necessários para produzir os sinais, o interlocutor visual internaliza a sequência de gestos e codifica o sistema da língua, reformula lexicalmente a ordem da sentença para formar os conceitos dos gestos visualizados.
Remetente concebe a ideia que pretende comunicar, processa-a mentalmente, organiza a informação fazendo sua escolha lexical e ordenando a sentença, a programação linguística destina-se aos sons necessários para produzir os fonemas, o interlocutor visual internaliza a sequência de sons e codifica o sistema da língua, reformula lexicalmente a ordem da sentença para formar os conceitos dos sons visualizados.
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A alternativa que melhor descreve o processo de comunicação na Língua de Sinais é: "Remetente concebe a ideia que pretende comunicar, processa-a linguisticamente, organiza a informação fazendo sua escolha lexical e ordenando a sentença, a programação motora destina-se aos gestos necessários para produzir os sinais, o interlocutor visual internaliza a sequência de gestos e codifica o sistema da língua, reformula lexicalmente a ordem da sentença para formar os conceitos dos gestos visualizados." Essa opção reflete o processo de comunicação visuoespacial utilizado pelos surdos.

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Analise os trechos citados e escolha a alternativa que melhor relaciona os dois textos a partir do historicismo.
O Texto I é o trecho do livro Vigiar e Punir de Michel Foucault, o Texto II corresponde às resoluções 3 e 8 do Congresso de Milão de 1880.
A religião toma a frente nas explicações, principalmente a teologia. O primeiro texto faz referência à vigilância divina, que vê sem ser vista, o que explica as resoluções do Congresso de Milão, já que a educação de surdos era responsabilidade, principalmente dos colégios confessionais mantidos pela igreja e fiscalizados pelos governos.
O primeiro texto destaca a deficiência visual e seus métodos, já o segundo texto destaca a metodologia que deveria ser usada, a partir de então, para a educação surda. A relação entre os dois textos é justamente a de mostrar que existem técnicas de ensino para cada uma das necessidades educacionais especiais.
O século XIX foi marcado pela ascensão dos Estado Nacionais, diante disso, para se consolidarem como força política, a educação passa a ser responsabilidade exclusiva dos governos, o que permite relacionar o primeiro texto, que aponta a necessidade de desenvolver técnicas disciplinares, e o segundo, que diz claramente que o governo é que deve ser responsável pela educação.
A razão e a ciência tomam a frente nas explicações que dominam a Europa no século XIX, como a medicina, a psiquiatria, a pedagogia e o direito. O primeiro texto faz referência a instituição das técnicas criadas por esses campos do conhecimento para impor sobre os sujeitos uma normatização disciplinadora legitimada pelo discurso científico.
Os investimentos das tecnologias de poder, como coloca Foucault no primeiro texto, recaíram sobre o sujeito e criaram regulações para conter os corpos e discipliná-los, o que permite dizer que não há relação com o Texto II, já que o Congresso de Milão preocupa-se somente com a audição e não com o corpo como um todo.

Os três excertos trazem à tona a concepção multicultural. Nesse sentido, a visão multiculturalista é importante para a educação de surdos pois:
Alternativas:
o multiculturalismo tem como princípio que o direito à igualdade implica o direito à aos mesmos direitos e deveres, sem os quais não é possível falar, essencialmente, que as pessoas são iguais.
a concepção multicultural abandona a ideia de igualdade e diz que ela não existe e que em uma mesma cultura é possível encontrar várias formas de compreender as relações, pois isso não existe igualdade de fato.
o multiculturalismo associa-se à ideia clássica de igualdade, formulada no século XVIII, que delega ao Estado a responsabilidade de garantir a igualdade política, já dada.
existem inúmeras identidades surdas e a educação deve garantir que essas identidades sejam respeitadas em suas diferenças justamente para que haja igualdade no processo educativo.
para o multiculturalismo a experiência da surdez é única e, portanto, é possível falar em uma única cultura surda, sendo assim, a igualdade e a inclusão são possíveis se considerarem que há um padrão para a surdez.

Leia as afirmativas sobre os efeitos da legislação de libras para a formação docente na educação de surdos:
Estão corretas somente as afirmativas:
II
I, II, III e IV
I e II
I, II e IV
II, III e IV

O Decreto nº 5.626 de 2005 regulamenta a Lei de Libras e dispões especificamente as ações para garantir o cumprimento da legislação aprovada em 2002. A partir dos dispositivos presentes neste decreto, relacione as medidas implementadas com suas especificidades, indicando a correspondência entre as colunas I e II.
Escolha a alternativa que traga a sequência correta da associação da coluna II com as medidas indicadas na coluna I.
3 – c; 2 – b; 1 – a; 4 – b; 5 – a
1 – c; 2 – a; 3 – b; 4 – b; 5 – a
4 – c; 2 – b; 3 – 1; 4 – b; 5 – a
2 – c; 1 – b; 3 – a; 4 – b; 5 – a
1 – c; 2 – b; 3 – a; 4 – b; 5 – a

Sobre a educação de surdos, leia as afirmativas abaixo:
Estão corretas somente as afirmativas:
I. O bilinguismo é unanimidade entre os pesquisadores e militantes da comunidade surda.
II. O chamado período crítico, em que nosso cérebro funciona como uma grande esponja que absorve e processa todas as informações que recebe é a melhor fase para o aprendizado da língua natural.
III. Os educadores que se dedicam ao estudo da surdez afirmam que a estimulação precoce da língua de sinais para as crianças surdas é essencial para o pleno desenvolvimento cognitivo.
IV. Expor a criança surda à língua oral nos primeiros anos de vida é permitir que adquira sua língua natural e desenvolva-se plenamente.
V. A criança surda que é estimulada desde cedo na língua de sinais possui total acesso à sua língua natural e terá sua cognição despertada da forma mais correta.
VI. Quanto mais se atrasar a aquisição da língua de sinais para a criança surda, menos problemas de ordem cognitiva no desenvolvimento da linguagem a criança (também jovens e adultos) sofrerá.
III, IV, V e VI
II e VI
I, II, III e V
I, III, IV e V
I, III, VI

Leia o trecho abaixo, que fala um pouco sobre o papel do tradutor-intérprete de Libras:
Para garantir que a tradução retenha os sentidos pretendidos pelo professor da disciplina, a melhor forma é guiar-se por _____________ e permitir-se, enquanto profissional, a _______________ seus conhecimentos. Se um professor, ao ministrar uma aula, emite uma informação ou opinião da qual você discorda, seu papel ético é __________________ que está sendo traduzido. Nenhum professor _______________ e, se há uma grande vantagem em ser professor intérprete de LIBRAS, é a de ter contato com uma gama variada de conhecimentos e visões de mundo.
conhecimento científico; limitar; dizer aos alunos que discorda do; sabe tudo
conhecimento técnico; ampliar e enriquecer; dizer que não concorda e transmitir como achar melhor; domina todas as áreas
conhecimento técnico; transmitir; dizer aos alunos que discorda do; domina todas as áreas
princípios éticos; limitar; traduzir os sentidos dados pelo docente; é obrigado a aceitar opiniões diversas
princípios éticos; ampliar e enriquecer; traduzir os sentidos dados pelo docente; domina todas as áreas

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