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Avaliação Educacional

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Quanto à avaliação formativa, pode-se dizer que
A) tem o objetivo de quantificar o conhecimento do aluno, hierarquizando o conhecimento.
B) se preocupa com a construção de um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, e não somente um produto final.
C) busca criar um instrumento que reflita um modelo que permita a contagem do conhecimento demonstrado e o nivelamento dos alunos.
D) se coloca como um instrumento que encerra uma etapa educativa no tempo, medindo o conhecimento por meio do “certo” e do “errado”.
E) gera conceitos que podem ser expressos em notas ou em outros códigos de caráter classificatório.

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há 8 meses

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Ed

há 7 meses

Para responder à pergunta sobre avaliação formativa, é importante entender que essa abordagem se concentra no processo de aprendizagem e no desenvolvimento contínuo dos alunos, em vez de apenas medir o conhecimento em um determinado momento. Analisando as alternativas: A) tem o objetivo de quantificar o conhecimento do aluno, hierarquizando o conhecimento. - Isso se refere mais à avaliação somativa, que classifica e hierarquiza. B) se preocupa com a construção de um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, e não somente um produto final. - Esta opção reflete bem o conceito de avaliação formativa, que foca no processo. C) busca criar um instrumento que reflita um modelo que permita a contagem do conhecimento demonstrado e o nivelamento dos alunos. - Isso também se aproxima mais da avaliação somativa. D) se coloca como um instrumento que encerra uma etapa educativa no tempo, medindo o conhecimento por meio do “certo” e do “errado”. - Isso é característico da avaliação somativa. E) gera conceitos que podem ser expressos em notas ou em outros códigos de caráter classificatório. - Novamente, isso se relaciona mais à avaliação somativa. A alternativa que melhor descreve a avaliação formativa é: B) se preocupa com a construção de um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, e não somente um produto final.

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A avaliação escolar, para Libâneo (1992), é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes.
Nessa perspectiva, a avaliação cumpre a(s) seguinte(s) função(ões):
A) Diagnóstica.
B) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
C) Psicológica, metafórica e meditativa.
D) Pedagógica-didática.
E) De controle.

O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo.
Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em:
A) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.
B) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.
C) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.
D) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.
E) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.

Podemos AFIRMAR que o objetivo da avaliação formativa é
A) refletir sobre o que se ensina e o que se aprende.
B) qualificar o aluno, justificando a sua exclusão da escola.
C) evidenciar os erros e penalizar o aluno que não estuda.
D) quantificar o saber adquirido pelo aluno.
E) compreender a profundidade dos abismos educativos.

A avaliação escolar é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.
Segundo Libâneo (2013), a avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: I. a função _______, que se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar; II. a função _, que permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos; III. a função _______, que se refere aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
A) formativa ... de mediação ... processual
B) de controle ... processual ... formativa
C) de diagnóstico ... prognóstica ... somativa
D) pedagógico-didática ... de diagnóstico ... de controle
E) processual ... pedagógico-didática ... de diagnóstico

Com relação às formas de avaliação, analise as afirmativas a seguir:
I. A avaliação formativa tem caráter pedagógico e se dá ao longo do processo.
II. A avaliação somativa se dá ao término de determinado processo ou etapa.
III. As avaliações formativa e somativa pressupõem, a partir do seu resultado, uma classificação final.
A) somente a afirmativa II está correta.
B) somente as afirmativas I e II estão corretas.
C) somente a afirmativa I está correta.
D) somente a afirmativa III está correta.
E) todas as afirmativas estão corretas.

Representa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliação, no processo de ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como função a regulação das aprendizagens.
A conceituação acima se refere à avaliação
A) Indutiva.
B) Diagnóstica.
C) Somativa.
D) Animativa.
E) Formativa.

A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi debatida e elaborada no contexto de redemocratização do país logo após a queda do Estado Novo (1937-1945). Foi promulgada somente em 1961, com o n° 4.024, e duas vezes reformulada: pela Lei nº 5.692/1971 e pela Lei nº 9.394/1996.
Sobre a afirmativa é correto que dizer:
A) Essa lei vem sendo renovada e ampliada a cada 15 anos, para buscar melhorias educacionais.
B) A LDB é a Lei 9394 de 1996 e nunca teve uma legislação educacional anterior.
C) Durante todo o processo educacional não adotamos legislações educacionais vigentes em nosso país.
D) Atualmente essa lei não é uma lei voltada a assuntos educacionais.
E) A cada dez anos ela vem sendo renovada e amplia suas concepções sobre planejamento e avaliação a partir de configurações sociais e econômicas, desde a promulgação deste lei.