Grátis: Estudos comprovam que o aluno surdo enfrenta dificuldades para assimilar conteúdos através de propostas pensadas para ouvintes. É indispensável est... – Questões Respondidas

Língua Brasileira de Sinais

Colégio Objetivo

Estudos comprovam que o aluno surdo enfrenta dificuldades para assimilar conteúdos através de propostas pensadas para ouvintes. É indispensável estruturar atividades que permitam a ______________também pelo aluno surdo ______________suas diferenças _________________e culturais.
A) Compreensão, respeitando, linguísticas.
B) Resistência, capacitando, biculturais.
C) Desistência, impossibilitando, clinicas.
D) Aversão, desistência, linguísticas.

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Respostas

Ed

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Vamos analisar as alternativas uma a uma, considerando o contexto da inclusão e das necessidades dos alunos surdos: A) Compreensão, respeitando, linguísticas. - Esta opção faz sentido, pois fala sobre a compreensão e o respeito às diferenças linguísticas, que são fundamentais para a educação de alunos surdos. B) Resistência, capacitando, biculturais. - Embora "capacitando" possa ser positivo, "resistência" não se encaixa bem no contexto de inclusão e aprendizado. C) Desistência, impossibilitando, clínicas. - Esta opção não faz sentido no contexto educacional e não se relaciona com a inclusão. D) Aversão, desistência, linguísticas. - "Aversão" e "desistência" não são termos que promovem um ambiente de aprendizado positivo. A alternativa que melhor se encaixa no contexto da inclusão e das necessidades dos alunos surdos é: A) Compreensão, respeitando, linguísticas.

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Em relação a língua brasileira de sinais pode-se afirmar que:
A) É uma língua que nasceu de forma natural entre os surdos, mas que teve influência da língua de sinais francesa em decorrência do professor Huet professor surdo, que veio da França para lecionar na escola que hoje é conhecida como INES.
B) Foi criada pelo francês Huet, primeiro professor de surdos do Brasil.
C) É uma língua que surgiu em clínicas de fonoterapia, pois os profissionais da área a utilizavam para dar suporte ao aprendizado da fala.
D) É difícil definir se se poderia afirmar que existe uma língua brasileira de sinais, pois existem muitas diferenças regionais e os surdos de um estado tem dificuldade de se comunicar com surdos de outros estados.

Acerca da perspectiva do Bilinguismo podemos afirmar que: A) A língua escrita é considerada primeira língua e a língua de sinais a segunda língua. B) A língua de sinais é utilizada por intérpretes e professores especificamente nas aulas de língua, inclusive Língua Inglesa. C) A Língua Portuguesa escrita é muito valorizada, assim como a língua de sinais escrita. D) A Língua de Sinais é utilizada para o ensino de todos conteúdos escolares, sendo considerada a língua mais acessível a todos os surdos independentemente do grau de perda de audição.

No Brasil, no período em que surge o primeiro instituto para a educação de surdos, o Instituto Nacional dos Surdos Mudos (que mais tarde se tornaria o atual Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES) com o professor ______não havia uma preocupação em ensinar aos surdos a escrita ou a leitura uma vez que grande parte da população brasileira era analfabeta. Assim a educação dos surdos se baseava no ensino da_. Tratava-se de uma perspectiva bastante____________, e há registros bem críticos a respeito desta perspectiva.
Complete as lacunas com as alternativas corretas.
A) Lepée, língua de sinais, inovadora.
B) Eduard Huet, fala e na socialização, clínica.
C) Lepée, Libras, clinica.
D) Eduard Huet, Língua Portuguesa, oralista.

Em relação a educação de surdos é correto afirmar que: A) Alunos surdos e ouvintes possuem a mesma capacidade de aprendizado, desde que as aula sejam preparadas pensadas no público específico a quem se destina. As aulas devem contemplar recursos visuais, o uso fluente da língua de sinais e devem objetivar o desenvolvimento completo do aluno, com conteúdos úteis para a vida, bem como na escola de ouvintes. B) Os alunos devem ser agrupados para que socializem e para que os surdos aprendam a língua de sinais, esses dois pontos já são suficientes e condizem com a capacidade de aprendizado desses alunos. C) As aulas podem ser planejadas como que para os ouvintes, trocando-se a língua portuguesa pela língua de sinais. D) É esperado que ao final da educação básica o aluno tenha aprendido a conviver em sociedade, faça cálculos simples e tenha noções de leitura e escrita. Para além disto é questionável se há necessidade.

Em relação à perspectiva de ensino para surdos "Comunicação Total":

Atualmente a comunidade luta pela educação bilíngue, na qual a língua portuguesa é vista como a principal língua e a língua de sinais é vista como um recurso para o aprendizado desta primeira. A)

Essa perspectiva é conhecida como "total" por ter B) conseguido finalmente que o surdo acessasse as aulas de modo efetivo.

C)

Nesta perspectiva todos os recursos possíveis são usados ao mesmo tempo, mas como a língua de sinais e a língua oral possuem estruturas diferentes não é possível utilizar ambas línguas com qualidade.

D) A comunicação total e o bilinguismo são a mesma coisa, utilizam duas línguas ao mesmo tempo.

As línguas de sinais são:
A) São línguas que se utilizam tanto de empréstimos linguísticos, sinais ocônicos (que remetem a imagem concreta), quanto sinais convencionados que muitas vezes expressam o conceito do sinal e portanto podem expressar questões concretas ou abstratas.
B) Formadas por sinais que tem relação direta com a palavra referente a língua oral, tal como no caso do sinal de “professor” que é feito com a configuração de mão em “P”;
C) Formadas por sinais vinculados a imagem visual dos objetos, tal como no sinal de “cadeira” no qual dois dedos posicionam-se dobrados em cima de outros dois como que sentados.
D) Gestos e mímicas que expressam apenas conceitos concretos;

Em uma perspectiva antropológica, adotada em grande parte da unidade, os surdos são vistos como:
A) Indivíduos que utilizam uma outra língua e possuem experiências visuais diferenciadas dos ouvintes, que possibilitam a construção de práticas que constituem uma cultura própria.
B) Deficientes auditivos, diferenciados pelos níveis audiométricos.
C) Pertencentes a uma comunidade cujo centro está o “não ouvir”.
D) Deficientes da fala e da audição que utilizam a língua de sinais como suporte para adaptarem-se ao mundo ouvinte.

A escola deve ser pensada também como: A) Espaço para encontro de professores e alunos focando apenas conteúdos. B) Espaço de encontro entre surdos e ouvintes para a aprendizagem. C) Espaço para a atuação do interprete de Libras. D) Espaço de encontro com outros surdos, espaço de construção de cultura e identidade.

A primeira escola de surdos do Brasil surgiu nos Rio de Janeiro, o atual INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos). Em relação ao formato de educação da época, pode-se afirmar que:
Complete a afirmação.
A) O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois na época grande maioria da sociedade não sabia ler, portanto esse aprendizado não era tão útil para a comunicação dos surdos.
B) Havia uma grande preocupação em ensinar práticas úteis a vida dos surdos, como artesanato, agricultura entre outros.
C) A educação da época é bastante semelhante a que temos nas escolas de surdos hoje em dia, os surdos eram vistos como usuários de uma outra língua e respeitados como tal.
D) O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois não acreditava-se que os surdos teriam capacidade para escrever.

Partiremos das fases da leitura para organizar a proposta de atividade abaixo, afinal, a_, e _são etapas que contribuem significativamente para despertar o interesse e dar subsídios para a leitura e a escrita dos alunos independente de se tratar de alunos surdos ou ouvintes.
A) Pré-leitura, escrita, letramento.
B) Pré-leitura, leitura-descoberta, pós-leitura.
C) Leitura, interpretação, compreensão.
D) Leitura, pré-leitura, interpretação.