Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, a falta de acesso a terras ou acesso precário a elas trazem que consequências para as famílias indígenas?
Assinale a alternativa correta.
A Melhoria das condições econômicas.
B Busca por status político.
C Compromete suas expressões culturais.
D Acelera as igualdades sociais.
E Amplia as práticas culturais.
Assinale a alternativa correta.
A Melhoria das condições econômicas.
B Busca por status político.
C Compromete suas expressões culturais.
D Acelera as igualdades sociais.
E Amplia as práticas culturais.
Respostas
Ed 
há 6 meses
Para responder à sua pergunta, vamos analisar as alternativas em relação ao impacto da falta de acesso a terras para as famílias indígenas. A) Melhoria das condições econômicas - A falta de acesso a terras geralmente não melhora as condições econômicas, mas sim as agrava. B) Busca por status político - Embora a luta por direitos possa ocorrer, a falta de terras não necessariamente leva a uma busca por status político. C) Compromete suas expressões culturais - A falta de acesso a terras pode comprometer as expressões culturais, pois a terra é fundamental para a prática de muitas tradições e modos de vida indígenas. D) Acelera as igualdades sociais - A falta de acesso a terras tende a aumentar as desigualdades sociais, não acelerá-las. E) Amplia as práticas culturais - A falta de terras geralmente limita as práticas culturais, não as amplia. Diante dessa análise, a alternativa correta é: C) Compromete suas expressões culturais.
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Leia o fragmento: "Na mentalidade dos colonizadores, as terras 'descobertas' não tinham dono e a posse poderia ser concedida a quem delas se apropriassem".
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, identifique corretamente quem os colonizadores consideravam empecilho ao desenvolvimento de seus interesses de exploração.
A Os africanos.
B Os portugueses.
C Os negros.
D Os espanhóis.
E Os Nativos.
Leia o fragmento de texto: [...] o sociólogo Gilberto Freyre propôs que a temática racial fosse pensada e analisada dentro de outro enfoque [...].
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, qual conceito promoveu a superação do conceito de raça? Assinale a alternativa correta.
A Conceito de cultura.
B Conceito de Ser.
C Conceito de reformas.
D Conceito de substância.
E Conceito histórico-político.
Considere o extrato de texto: A visão estereotipada de que o índio é incapaz de conviver com a sociedade autodenominada civilizada fez com que se instaurasse um sistema paternalista de tutela [...].
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil sobre proteção e abrigo, identifique a alternativa que aponta corretamente um órgão ligado às políticas indigenistas do Estado Brasileiro.
A Código Civil.
B Estatuto das Sociedades Indígenas.
C Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio.
D Fundação Nacional do Índio.
E Órgão indigenista estatal.
Leia o fragmento de texto: “[...] O grupo iniciou as atividades com o objetivo de ser uma companhia teatral, mas não somente isso: também realizou importantes contribuições com a criação do jornal Quilombo, o lançamento de campanhas de alfabetização de forma modesta e cursos voltados para elevação do baixo nível cultural da população negra brasileira”.
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que se refere ao significado da sigla TEN.
A Teatro Experimental Nacional.
B Teatro Excepcional para Nativos.
C Teatro dos Excluídos Negros.
D Teatro Experimental do Negro.
E Teatro Elaborado para Negros.
Leia o fragmento de texto: O critério de cor não havia sido avaliado em 1920, sendo analisado na publicação do resultado do levantamento populacional brasileiro.
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, sobre a ausência de questões sobre raças nos sensos, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta uma razão dessa ausência.
A Interesse da elite brasileira em camuflar a composição racial brasileira.
B O interesse dos negros em camuflar a composição racial brasileira.
C O incentivo ao ideário indigenista.
D O interesse da igreja protestante em camuflar o racismo.
E A falta de recenseadores entre os negros.
Leia o trecho de texto: '[...] utilizada no extrativismo, nas lavouras de cana-de-açúcar e nos engenhos. Esse modelo enfrentava muitos obstáculos, especialmente em virtude das fugas dos índios, frequentemente bem sucedidas'.
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, identifique e assinale a alternativa que aponta corretamente qual população foi escravizada primeiro pelos portugueses no inicio da colonização do Brasil.
A População africana.
B População européia.
C População portuguesa.
D População francesa.
E População indígena.
Leia o fragmento de texto: “A política indigenista se desenvolveu lançando mão de diferentes mecanismos de poder, entre os quais o da tutela (Ferreira)".
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, sobre o Serviço de Proteção ao Índio, identifique a alternativa que aponta qual seria a função dessa política indigenista.
A Liberar terras.
B Liberar a discriminação.
C Liberar o racismo.
D Liberar os mecanismos de poder.
E Liberar o regime tutelar.
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