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História e Cultura Afro-Brasileira

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Leia o fragmento de texto: “[...] o governo brasileiro iniciou diálogo direto com o movimento negro sem buscar a interlocução da Fundação Cultural Palmares, como procedia antes. Devido a alguns entraves políticos para a realização da conferência regional no Brasil, o evento acabou acontecendo no Chile, em 2000”.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o documento produzido nesta conferência do Chile, em 2000.
A Documento de Cajon del Maipo.
B Documento de Castro.
C Documento de Corralco.
D Documento de Temuco.
E Documento de Santiago.

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Questões 2_Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e I

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Para responder a essa pergunta, precisamos identificar qual documento foi produzido durante a conferência regional que ocorreu no Chile em 2000, conforme mencionado no fragmento de texto. Analisando as opções: A) Documento de Cajon del Maipo - Este documento é conhecido, mas não é o mais associado à conferência de 2000. B) Documento de Castro - Não é o documento mais relevante para essa conferência. C) Documento de Corralco - Este documento é frequentemente mencionado em contextos relacionados, mas não é o mais conhecido. D) Documento de Temuco - Também não é o mais associado à conferência. E) Documento de Santiago - Este é o documento que se relaciona diretamente com a conferência regional de 2000. Portanto, a alternativa correta que identifica o documento produzido nesta conferência do Chile, em 2000, é: E) Documento de Santiago.

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Leia o fragmento de texto: “Durante esse debate, alguns contrários foram convencidos da necessidade da implantação das cotas, e outros preferiram continuar com suas 'velhas opiniões formadas'. Várias universidades, utilizando-se da autonomia que a lei lhes concede, decidiram adotar o sistema de cotas”.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que aponta corretamente a primeira Universidade que contemplou o sistema de cotas.
A Universidade de Brasília (UnB).
B Universidade Federal do Paraná (UFPR).
C Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
D Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
E Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).

Leia o fragmento de texto: “O Sociólogo Gilberto Freyre identificava as relações raciais de forma horizontal. Destacou-se no meio acadêmico ao considerar o conceito de cultura na temática racial.”
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, qual foi o livro escrito por Gilberto Freyre em que ele discutiu a temática racial pelo aspecto cultural? Assinale a alternativa correta.
A Consciência Negra.
B O espetáculo das raças: cientistas, instituições e questões racial no Brasil.
C Livro do Mestiço – Mestiço Brasileiro, Nosso Povo, Nossa Etnia.
D Nação e Consciência Nacional.
E Casa-grande & senzala.

Leia o extrato de texto: “[...] com base nas interações sociais e culturais, conforme nos informam as contribuições teóricas vindas da psicologia social e da antropologia social”.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil em relação à noção de identidade, com quais noções ela se articula? Assinale a alternativa correta.
A - De igualdade e de semelhança.
B - De uniformidade e de compatibilidade.
C - De proporção e de identidade.
D - De analogia e de convergência.
E - De igualdade e de diferença.

Leia o fragmento de texto: “Os princípios constitucionais já inicialmente acenaram como possibilidades de avanços na luta contra o racismo. A formalidade legal estabeleceu o princípio da tolerância e do multiculturalismo”.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o princípio legal fundamental para a consolidação das leis antirracistas.
A Princípio da tolerância e do multiculturalismo.
B Princípio dos Deveres Constitucionais.
C Princípio dos Saberes e direitos.
D Princípio da Tolerância e comodidade.
E Princípio da Desigualdade universal.

Leia o extrato de texto: "[...] conhecido como marco histórico para o desenvolvimento de políticas de ações afirmativas no cenário político brasileiro".
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, qual foi o evento promovido pela Organização das Nações Unidas (ONU) que fortaleceu a criação de políticas afirmativas no Brasil? Assinale a alternativa correta.
A Conferência de Joanesburgo.
B Conferencia de Dublin.
C Conferência de Kruger.
D Conferência de Drakensberg.
E Conferência de Durban.

Leia o fragmento de texto: “A construção das identidades, fundamentadas nos estudos pós -coloniais, não é entendida sob uma perspectiva essencialista, mas circunstancial”.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, as identidades históricas resultam de:
A Contextos multirraciais minoritários.
B Contextos econômicos igualitários.
C Contextos socioculturais específicos.
D Contextos subjetivos específicos.
E Contextos sociais unilaterais.

Leia o extrato de texto: “A 'coletividade nacional' perpassada por aspectos característicos da globalização (imigração, cultura de massas, trocas culturais, informações etc.) havia sido transformada por uma 'cidadania multicultural' e convertida em uma 'segunda natureza' (Habermas)”.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil sobre os estados nacionais europeus e sul, centro e norte-americanos, assinale a alternativa que identifica corretamente a origem dessas nações.
A Origem Multicultural.
B Origem Sensorial.
C Origem Subcultural.
D Origem Monocultural.
E Origem Unicultural.

Leia o fragmento de texto: “Historicamente, podemos encontrar algumas ações governamentais com características de ações afirmativas, nas quais o governo intervém para minimizar problemas sociais e responder a questões conturbadas do mercado de trabalho”.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil sobre as ações afirmativas, assinale corretamente a alternativa que identifica o objetivo dessa política.
A Promover a igualdade para consolidar o processo democrático, garantindo a diversidade e a pluralidade social.
B Redefinir o mercado de trabalho a fim de garantir o processo aristocrático, com enfoque na diversidade e pluralidade individual.
C Identificar que nenhum afro-brasileiro obtenha a reivindicação para integrar a Guarda Civil.
D Propiciar aos contingentes indígena e negro o acesso ao ensino fundamental.
E Consolidar o processo democrático por meio da segregação das etnias e gêneros diferentes.

das políticas de ações afirmativas é antecipar o movimento de equalização que dê condições de assegurar o processo democrático, no intento de afiançar a diversidade e a pluralidade social (Piovesan, 2005). Esclarecemos que igualdade é aqui considerada como pautada no respeito à diferença e à diversidade.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil, entre as medidas tomadas para diminuir a desigualdade entre brancos e negros, qual foi a mais polêmica? Assinale a alternativa correta.
A Sistema de Cotas para estudantes negros no curso superior.
B Política de Argumentos Afirmativos.
C Sistema de Inclusão Assistencialista.
D Sistema de Inclusão Privativo.
E Política de Espaços Raciais (PER).

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