O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam é o registro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente perdida.
Sobre os sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão.
( ) Andar.
( ) Audição.
( ) Paladar.
A V - F - V - V.
B F - V - F - V.
C F - V - F - F.
D V - F - V - F.
Sobre os sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão.
( ) Andar.
( ) Audição.
( ) Paladar.
A V - F - V - V.
B F - V - F - V.
C F - V - F - F.
D V - F - V - F.
Respostas
Ed 
ano passado
Vamos analisar cada uma das opções apresentadas em relação aos sentidos que o ser humano possui: ( ) Visão. É verdadeira (V). A visão é um dos cinco sentidos humanos, responsável pela percepção de luz e imagens. ( ) Andar. É falsa (F). Andar não é considerado um sentido, mas sim uma habilidade motora que envolve a coordenação de músculos e movimentos. ( ) Audição. É verdadeira (V). A audição é outro dos cinco sentidos, responsável pela percepção de sons. ( ) Paladar. É verdadeira (V). O paladar é um dos sentidos que permite a percepção de sabores. Agora, organizando as respostas: - Visão: V - Andar: F - Audição: V - Paladar: V Portanto, a sequência correta é: A V - F - V - V. A alternativa correta é: A.
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Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito importante. Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, tocar seu ombro ou fazer um gesto (por exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou advertência dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a conexão entre comportamento e consequência. Em segundo lugar, aumenta o valor informativo do feedback.
B O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o fenótipo determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as características observáveis).
C O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma ferramenta que visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus objetivos futuros.
D O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em geral, preservado por um povo ou grupo populacional, por meio da tradição oral.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço.
Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá.
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos são reforçados assim que concluem dez problemas.
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários.
B Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
C Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
D Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam é o registro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente perdida. Sobre os sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Visão.
( ) Andar.
( ) Audição.
( ) Paladar.
A V - F - V - V.
B F - V - F - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - F.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de princípios de comportamento que foram apoiados em centenas de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas.
Sobre as consequências prazerosas e desagradáveis, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um comportamento. ( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de punidores. ( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. ( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências desagradáveis são chamadas de punidores. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - F - V - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - F.
As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. Observe que há o mesmo problema na definição de punição e na definição de reforço: se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que segue, não é necessariamente um punidor. Sobre as consequências que enfraquecem o comportamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é repreendido.
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos que aumentam o interesse intrínseco.
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção.
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa, chamado de custo de resposta.
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C F - V - F - V.
D V - F - V - F.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as concepções anteriores passam por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações.
Sobre as raízes históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada.
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar o conceito vigente.
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky (SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011).
Sobre as três partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo. ( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode conter uma quantidade de informações por alguns segundos. ( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória semântica. ( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que". As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas na memória procedural. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - F - V.
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010).
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. Observe que há o mesmo problema na definição de punição e na definição de reforço: se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que segue, não é necessariamente um punidor.
Sobre as consequências que enfraquecem o comportamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é repreendido.
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos que aumentam o interesse intrínseco.
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção.
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa, chamado de custo de resposta.
A F - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D V - F - V - V.
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011).
Sobre as três partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode conter uma quantidade de informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória semântica.
( ) A memória processual ou procedural se refere a 'saber como' em contraste com 'saber que'. As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas na memória procedural.
A V - F - V - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - F - V.
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de aprendizagem.
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
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