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Psicologia Construtivista

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Ana está na cozinha com seu irmão, eles possuem um único pedaço de lasanha para ser dividido entre eles. A lasanha chega à mesa cortada em quatro pedaços iguais. Então, o irmão lhe pergunta: Ana, você quer a metade ou prefere ficar com dois quartos? Ana fica olhando certo tempo para a lasanha e depois de pensar lhe responde: parece-me ser a mesma coisa. Acho que tanto faz você me dar metade da lasanha ou dois quartos. Considerando a resposta de Ana, é correto afirmar que:
a- Ana não compreende a equivalência das frações.
b- Ana apresenta a possibilidade de pensar com lógica sobre problemas reais, mostrando compreender a equivalência das frações.
c- Ana está confusa sobre as frações.
d- Ana prefere a metade da lasanha.

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Vamos analisar a situação apresentada. Ana está diante de uma escolha entre "metade" da lasanha e "dois quartos" da lasanha. Sabemos que, matematicamente, "metade" (1/2) é equivalente a "dois quartos" (2/4), pois 2/4 simplifica para 1/2. Agora, vamos analisar as alternativas: a) Ana não compreende a equivalência das frações. - Esta opção não é correta, pois Ana percebe que as duas opções são equivalentes. b) Ana apresenta a possibilidade de pensar com lógica sobre problemas reais, mostrando compreender a equivalência das frações. - Esta opção é correta, pois Ana reconhece que as duas quantidades são iguais. c) Ana está confusa sobre as frações. - Esta opção não é correta, já que Ana demonstra entendimento sobre a equivalência. d) Ana prefere a metade da lasanha. - Esta opção não é necessariamente verdadeira, pois Ana diz que tanto faz, indicando que não tem preferência. Portanto, a alternativa correta é: b) Ana apresenta a possibilidade de pensar com lógica sobre problemas reais, mostrando compreender a equivalência das frações.

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Pedro está na cozinha de sua casa e pede à Maria uma banana que está na fruteira. Maria lhe responde que ainda não pode comer a banana porque está verde, ainda não está madura. Algum tempo depois, Maria oferece a Pedro um abacate que está maduro. Pedro indignado responde: mas o abacate é verde! Eu não posso comer, não está maduro! Qual a característica do pensamento apresentado por Pedro?
a- Pensamento lógico.
b- Pensamento egocêntrico.
c- Pensamento intuitivo.
d- Pensamento sincrético.

Marina caminha distraidamente pela sala quando esbarra na cortina e grita de susto. Sua mãe lhe pergunta: O que foi Marina? E ela responde: É essa cortina boba que entrou na minha frente! Qual a característica do pensamento apresentado por Marina?
a- Pensamento mágico.
b- Pensamento concreto.
c- Animismo.
d- Pensamento sincrético.

Safira está alegremente brincando com sua bolinha, que rola para trás do sofá. Safira fica com uma expressão de choro, mas não procura pela bolinha. Considerando o comportamento de Safira, é possível afirmar que:
a- A bolinha não é importante para Safira.
b- A ausência do esquema de permanência do objeto pode ser a condição pela qual Safira não procura pela bolinha.
c- Safira não entende que a bolinha ainda existe.
d- Safira está apenas distraída.

Um menino de cerca de três anos brinca sozinho no chão da sala com massinha. A mãe passa pela sala e percebe que seu filho está falando sozinho enquanto aperta a massinha, enrola, divide, faz formas etc. De acordo com as características do desenvolvimento do pensamento, assinale a alternativa correta:
a- O menino não está se concentrando.
b- O menino utiliza o solilóquio como auxiliar de sua ação.
c- O menino está apenas brincando.
d- O menino não entende o que está fazendo.

Pepe, de 11 meses de idade, brinca com o pai que se esconde embaixo de um lençol; o menino retira o lençol que esconde seu pai e fica feliz, encontra o pai, fixando o olhar atento sobre ele. De acordo com a teoria de Piaget, Pepe está construindo que noção?
a- Noção de causa e efeito.
b- Noção de objeto permanente.
c- Noção de espaço.
d- Noção de tempo.

Considere o desenho abaixo de Camila (6a) e responda: Tendo em conta o referencial sobre o desenvolvimento do desenho infantil oferecido por Piaget e Luquet, é correto afirmar que o desenho de Camila tem características da fase:
a- Realismo fracassado.
b- Realismo intelectual.
c- Realismo mágico.
d- Realismo infantil.

A partir da compreensão das fases do desenvolvimento do grafismo, segundo Piaget, bem como dos estudos das fases do desenho de Luquet, você pode concluir que:
a- A criança apresenta um desenho na fase do Realismo Fracassado ou Gorado e por isso desenha a figura humana com os braços e as pernas que saem da cabeça.
b- A criança apresenta um desenho na fase do Realismo Intelectual.
c- A criança apresenta um desenho na fase do Realismo Mágico.
d- A criança apresenta um desenho na fase do Realismo Infantil.

No estádio operatório formal, a representação permite a abstração total. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Exemplo: Se lhe pedem para analisar um provérbio como “de grão em grão, a galinha enche o papo”, a criança trabalha com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos. De acordo com Piaget, qual a característica do pensamento nessa fase?
a- Pensamento concreto.
b- Pensamento lógico.
c- Pensamento hipotético dedutivo.
d- Pensamento intuitivo.

Sophia disse para sua mãe que queria ir ao banheiro e quando chegou lá ao invés de fazer xixi começou a brincar com água na pia. Sua mãe entranhou a demora e foi verificar o que estava acontecendo. Lá chegando, perguntou: Sophia você está brincando com água? Você fez xixi? E a criança respondeu, correndo na direção do vaso: Eu fazi xixi! De acordo com Piaget, em qual estádio de desenvolvimento essa criança se encontra?
a- Estádio sensório-motor.
b- Estádio pré-operatório.
c- Estádio operatório concreto.
d- Estádio operatório formal.