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A teoria de Gardner sobre as inteligências múltiplas define uma série de competências associadas com as mesmas.
A seguir, relacione cada tipo de inteligência com os conteúdos que as definem.
Capacidade de perceber a colocação dos corpos no espaço e de se orientar.
Capacidade de se colocar no lugar do outro e saber como tratá-lo. É útil na relação com os outros (habilidades sociais e empatia).
Capacidade de perceber e reproduzir a música. Supõe a capacidade de interpretar, compor e apreciar os assuntos musicais.
Capacidade para se desenvolver na natureza. A que usamos quando observamos e estudamos a natureza.

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Claro! Vamos relacionar cada tipo de inteligência da teoria de Gardner com as competências que você mencionou: 1. Inteligência Cinestésico-Corporal: Capacidade de perceber a colocação dos corpos no espaço e de se orientar. 2. Inteligência Interpessoal: Capacidade de se colocar no lugar do outro e saber como tratá-lo. É útil na relação com os outros (habilidades sociais e empatia). 3. Inteligência Musical: Capacidade de perceber e reproduzir a música. Supõe a capacidade de interpretar, compor e apreciar os assuntos musicais. 4. Inteligência Naturalista: Capacidade para se desenvolver na natureza. A que usamos quando observamos e estudamos a natureza. Espero que isso ajude nos seus estudos! Se precisar de mais alguma coisa, é só avisar!

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As barreiras que um projeto inclusivo no campo escolar pode encontrar são classificadas em três tipos: políticas, culturais e didáticas.
Aponte a qual tipo de barreiras as afirmacoes seguintes pertencem.
Normativas e regulamentos em educação de obrigatório cumprimento.
Regulamentos regionais e nacionais que falam sobre a necessidade de se ter um currículo diverso, porém o adaptando a outros que permanecem vigentes.
Projetos voltados sobretudo à dimensão classificatória. Compreende-se a diversidade através do prisma do déficit e não a partir da potencialidade implícita em tal diversidade.
Conceber o desenvolvimento da inteligência, como conceito chave que sempre é considerado no momento de avaliar a possível natureza dos problemas de aprendizagem, de forma diversa e inclusiva, valorizando mais o todo (inteligências múltiplas e emocional) que a generalização de uma de seus pares (o coeficiente intelectual).
Obsessão pela classificação diagnóstica. Sobretudo, quando a mesma não transcende o mesmo fato de estabelecer uma etiqueta que em muitos casos se volta contra a própria pessoa e estabelece margens muito estreitas para o estabelecimento de um verdadeiro ambiente inclusivo.
Conceber a aula como espaço comunitário de ensino e aprendizagem.
Capacitação e formação contínua em matéria de inclusão e sua metodologia correspondente, fundamentalmente no que se refere a aprendizagem cooperativa.

Para favorecer o êxito da inclusão social da população migrante nos centros educacionais, devemos considerar uma série de fatores.
Destaque, dos que a seguir são enumerados, quais constituem centro de atenção neste âmbito.
a. Formação dos professores relativa a competências culturais, atenção à diversidade, processos de ensino e aprendizagem associadas ao âmbito.
b. Implementar programas educacionais que potencializem o trabalho com competências sociais e a aprendizagem lógico formal.
c. Integração ativa dos pais na vida da escola; favorecendo o respeito e assimilação da cultura receptora por parte da população migrante.
d. Atender ao aluno imigrante como principal método de integração para alcançar a igualdade de oportunidades.

Do seguinte grupo de sintomas, destaque quais pertencem ao transtorno da linguagem e quais ao transtorno da comunicação social.
Dificuldades persistentes na aquisição e uso da linguagem em todas suas modalidades.
Dificuldades persistentes no uso social da comunicação verbal e não verbal.
Deficiências no uso da comunicação para propósitos sociais, como cumprimentar e compartilhar informação, de modo que seja apropriado ao contexto social.
As capacidades de linguagem estão notavelmente e a partir de um ponto de vista quantificáveis abaixo do esperado para a idade, o que produz limitações funcionais na comunicação eficaz, na participação social, conquistas acadêmicas ou no desempenho laboral, de forma individual ou em qualquer combinação.
Dificuldades para seguir as normas de conversação e narração, como respeitar a vez na conversação, expressar-se de outro modo quando não é bem compreendido e saber quando usar sinais verbais e não verbais para regular a interação.

Para elaborar um projeto de intervenção, no âmbito dos transtornos motores, parte-se da avaliação psicopedagógica do aluno; características e história pessoal, familiar e educativa. Atendendo ao que foi passado, aponte os campos de exploração para estar finalidade segundo o que foi visto na disciplina.
a. Tipo e grau da limitação.
b. Grau de autonomia na vida cotidiana.
c. Capacidades intelectuais.
d. Características da comunicação e da expressão escrita.
e. Competências para a interação.
f. Estilo de aprendizagem.

Quais das seguintes condições constituem premissas para estabelecer ambientes inclusivos de aprendizagens que acolhem as particularidades do TDAH.
a. Pautar o ritmo e estruturação da aprendizagem; dinamizar as instruções e flexibilizar as condições avaliativas.
b. Permitir e favorecer processos de autogestão e auto-organização, oferecendo contextos abertos sem pautas organizativas, mesma pauta que devem ter os materiais de aprendizagem.
c. Utilizar recursos que ajudem a distinguir o essencial do secundário: sublinhar ideias, palavras, subdividir, etc.
d. Precisam compreender e experimentar as ações para obter o mesmo resultado que outros alunos e demandam maior motivação para a realização de tarefas.
e. Colocar limites de tempo na execução da tarefa com independência de sua natureza para favorecer os processos auto-organizativos.
f. Requerem maior planejamento para alcançar objetivos; colocar objetivos explícitos a curto, médio e longo prazo, estruturar as atividades de maneira que permita se organizar e fazer avaliações parciais da tarefa. Potencializar o uso de autoinstruções.

A deficiência intelectual ou transtorno do desenvolvimento intelectual é caracterizado fundamentalmente por:
a. Déficit no funcionamento intelectual.
b. Déficit afetivo-motivacional.
c. Déficit adaptativo.
d. Déficit da memória.
e. Déficit na expressão lógico-matemática.
f. Déficit associado aos distintos períodos do desenvolvimento.

Das seguintes afirmacoes, destaque quais constituem recomendações diagnósticas em função do que é estabelecido pelo CIE para o transtorno específico da aprendizagem escolar.
a. Deve haver uma deterioração clinicamente significativa do desempenho escolar específico, avaliado a partir da gravidade definida pelo nível de escolaridade, pela presença de antecedentes, pela presença de problemas concomitantes (déficits de atenção, hipercinesia, problemas emocionais ou transtornos dissociais), por formas específicas ou conjuntos de características (presença de anomalias qualitativas que normalmente não são parte do desenvolvimento normal).
b. Os problemas de aprendizagem se remetem facilmente com alguma ajuda extra da escola ou da família.
c. O déficit deve ser específico no sentido de que não seja explicável por um atraso mental ou por déficits menores da inteligência geral.
d. Sempre deve existir a presença de sintomas que identifiquem um possível atraso mental, pois ambos transtornos estão sempre associados etiologicamente.
e. O déficit deve ser precoce, no sentido de que esteve presente desde o começo da educação e não ter sido adquirido com posterioridade. A história do progresso escolar da criança facilitará dados sobre este ponto.
f. Devem existir fatores externos que possam justificar suficientemente as dificuldades escolares em sua origem.

No período obrigatório de formação básica, os campos de experiência e desenvolvimento propostos, para o caso de deficiência intelectual, são organizados tomando como referência os currículos ordinários. Esses campos são estruturados a partir de uma série de eixos significativos em torno dos quais atividades e experiências de aprendizado são realizadas. A partir da seguinte lista, aponte quais fazem parte dos referidos eixos significativos.
a. Conhecimento de si mesmo e desenvolvimento da autonomia pessoal.
b. Competências para as relações interpessoais.
c. Habilidades para o desenvolvimento do cálculo e das matemáticas.
d. Conhecimento do ambiente e desempenho em contextos habituais.
e. Habilidades comunicativas, alfabetização, linguagem verbal e sistemas de comunicação alternativos.
f. Autonomia pessoal, autocuidado, autorregulação, educação afetiva e sexual e habilidades motrizes para a vida cotidiana.
g. Desenvolvimento de habilidades cognitivas.
h. Habilidades e destrezas laborais, normas, ferramentas, técnicas básicas e conhecimentos funcionais.

Dos objetivos gerais expostos a seguir, aponte quais podem ser objetivos de uma Escola de Pais.
a. Promover a participação consciente e ativa da família no processo de ensino e aprendizagem desde os distintos papéis.
b. Gerar espaços de reflexão sobre situações cotidianas e sobre critérios básicos de funcionamento do grupo familiar.
c. Favorecer a comunicação com o entorno comunitário, facilitando a criação de redes sociais a favor do projeto educacional do colégio.
d. Promover o conhecimento do projeto educacional e o currículo escolar para trabalhar os deveres em casa.
e. Conhecer as problemáticas do grupo familiar ou de algum de seus membros.
f. Transmitir os valores do projeto e sua adequação cultural.