Grátis: André Lapierre (1982) e Ajuriaguerra (2005) estabelecem que as intervenções pedagógicas pautadas na abordagem da psicomotricidade relacional, ou se... – Questões Respondidas

Psicomotricidade

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André Lapierre (1982) e Ajuriaguerra (2005) estabelecem que as intervenções pedagógicas pautadas na abordagem da psicomotricidade relacional, ou seja, pensada para o atendimento e as necessidades da criança, tem suas bases no diálogo tônico. Desta forma implementam a percepção do estado emocional dos sujeitos pautada na perspectiva de que a comunicação corporal precede a linguagem verbal, pois é:
Leia com atenção a afirmação que segue abaixo e assinale a alternativa correta.
a) Pelas variações tônicas que a criança aprenderá a necessidade de manifestar com gestos e de forma consciente seus sentimentos.
b) Pela expressão, pelo toque do adulto que a criança vai entender seus sentimentos e manifestá-los de forma verbal.
c) Pelas variações tônicas que a carga afetiva dos sentimentos conscientes ou inconscientes serão manifestados pela criança desde a mais tenra idade.
d) Pelas variações tônicas, principalmente do tônus da voz do adulto que a criança aprenderá a manifestar sua carga afetiva das mais diversas formas.

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psicomotricidade3

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Ed

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Para responder a essa questão, precisamos entender o conceito de diálogo tônico na psicomotricidade relacional, que enfatiza a comunicação não verbal e a expressão emocional da criança. Analisando as alternativas: a) Pelas variações tônicas que a criança aprenderá a necessidade de manifestar com gestos e de forma consciente seus sentimentos. - Essa opção fala sobre a manifestação consciente, mas não aborda a carga afetiva de forma abrangente. b) Pela expressão, pelo toque do adulto que a criança vai entender seus sentimentos e manifestá-los de forma verbal. - Essa opção foca na verbalização, mas o diálogo tônico enfatiza mais a comunicação não verbal. c) Pelas variações tônicas que a carga afetiva dos sentimentos conscientes ou inconscientes serão manifestados pela criança desde a mais tenra idade. - Esta opção aborda a carga afetiva e a manifestação desde a infância, alinhando-se bem com a ideia do diálogo tônico. d) Pelas variações tônicas, principalmente do tônus da voz do adulto que a criança aprenderá a manifestar sua carga afetiva das mais diversas formas. - Embora mencione o tônus da voz, não abrange a totalidade da carga afetiva como a opção (c). A alternativa que melhor reflete a ideia de que a comunicação corporal e as variações tônicas estão ligadas à manifestação da carga afetiva é: c) Pelas variações tônicas que a carga afetiva dos sentimentos conscientes ou inconscientes serão manifestados pela criança desde a mais tenra idade.

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Wallon (1989), Kishimoto (2001), Lapierre e Aucouturier (1987) e Marinho (2007), entre outros, apontam que o brincar dirigido e o brincar espontâneo apresentam características diferentes, e nos dizem que o brincar por intermédio de atividades dirigidas oferecem níveis diferentes de complexidade, têm foco nas capacidades cognitivas, exercitam a imaginação, criatividade, agilidade de movimentos e raciocínio. Enquanto que as atividades espontâneas são aquelas que fazem uso do lúdico informal, têm foco na ação (movimento,; são de vontade e iniciativa das crianças e desenvolvem a cultura lúdica, a imaginação.
Considerando as ideias apresentadas, avalie as seguintes afirmacoes que seguem.
I – O brincar como ação pedagógica pode ser dirigido e/ou espontâneo, cabendo a(o) professor(a) escolher como e quando fazer uso de uma das formas do brincar.
II – Se desejamos que a educação da criança contemple uma pedagogia do e pelo movimento, e que a criança seja respeitada na sua individualidade de um sujeito integral, precisamos primar pelas atividades espontâneas.
III – O(A) professor(a) deve planejar as atividades espontâneas ainda que sejam atividades lúdicas informais, e atendam às vontades e iniciativas da criança.
IV – O brincar dirigido tem a capacidade de ampliar as aprendizagens da criança muito mais do que o brincar espontâneo, pois este fica à mercê dos desejos das crianças.
a) I – IV apenas
b) I – II – III apenas
c) II – III – IV apenas
d) II – III apenas

Sabemos que as brincadeiras mediadas por jogos e pela recreação são instrumentos pedagógicos que favorecem ao desenvolvimento integral da criança, pois o ato do brincar leva a criança a mobilizar todas as áreas do conhecimento, porque envolve seu corpo em movimento em todas as suas quatro dimensões.
A partir dessas colocações, analise as afirmações que seguem:
I - O(A) professor(a) deve ser a figura de lei e ordem, e ao mesmo tempo ter uma atitude afetiva e valorativa em relação à criança, pois somente assim ela, manterá vivo seu desejo de aprender.
II – Os jogos recreativos exploram o imaginário e o intelecto, gerando diversão, prazer, alegria, satisfação, favorecendo o raciocínio lógico e as capacidades físicas.
III – As estratégias utilizadas não devem garantir que todas as crianças alcancem um resultado esperado, respeitando as regras do jogo, e superando suas dificuldades, independente de suas características individuais.
IV – O efetivo desenvolvimento dos jogos deve ocorrer de forma sistematiza, contanto com planejamento, formação de equipes ou grupos, execução das atividades e avaliação.
A II, III, IV apenas
B I, III apenas.
C I, II, IV apenas.
D I, IV apenas.

Lapierre e Aucouturrier (1982) nos levam ao entendimento de que o desenvolvimento psicomotor se caracteriza pela maturação que integra o movimento, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das posições, da imagem do corpo e a palavra, ou seja, inclui os aspectos físicos ou motor, afetivo-social ou relacional, e cognitivo ou intelectual. Neste sentido Le Boulch (2001) aponta que um dos princípios básicos do desenvolvimento psicomotor é que todo sujeito passa por três etapas.
Partindo desse entendimento, analise as afirmativas a seguir e marque (V) para as verdadeiras ou (F) para as falsas. Depois, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
( ) Próximo-distal – o controle corporal se dá do tronco para braços, mãos e dedos, o mesmo acontece nos membros inferiores.
( ) Geral paraespecífico – o controle motor se dá inicialmente por movimentos simples e generalizados e gradativamente se tornam específicos e refinados.
( ) Céfalo-caudal - controle sobre seu corpo, percebe-se a existência e as funções de cada uma das partes que o compõe ao interagir com o meio.
( ) Céfalo-distal - o controle corporal se dá do tronco para as extremidades, mãos, dedos, tanto dos membros superiores como dos inferiores.
a) V – V – F – F
b) F – V – V – V
c) V – F – F – V
d) F – V – F – F

Em Psicomotricidade encontramos dois eixos de estudo e aplicação mediante sua evolução, sendo eles a psicomotricidade funcional e a psicomotricidade relacional. Desta forma é possível didaticamente distinguir-se as capacidades/condutas psicomotoras para melhor estudá-las e compreendê-las.
A partir dessas colocações, analise as afirmações que seguem:
I - Estruturação espaço-temporal, relaxamento, coordenação motora fina, esquema corporal, ritmo, coordenação dinâmica global, lateralidade, equilíbrio e percepções, são algumas das condutas funcionais.
II - O dialogo tônico e a disponibilidade corporal é mediada pelo tônus, mas entendidas como instrumento de comunicação infraverbal ou não verbal, sendo portanto, o tônus, uma conduta relacional.
III - Ao movimentar-se e expressar-se corporalmente a criança constrói sua corporeidade, desenvolvendo assim, sua noção de totalidade, viabilizando o reconhecimento de sua identidade.
IV - As condutas psicomotoras relacionais e funcionais são distintas umas das outras, influenciam-se de forma dialética, e seu conjunto constitui a totalidade do ser humano o que as leva a se conectarem intrinsecamente.
A I, III, IV apenas.
B III apenas.
C II e III apenas.
D I e II apenas.

Huizinga (1999) nos diz ainda que o mesmo jogo pode assumir diversas características de expressão, sentimento e percepção, tudo depende de quem o joga, de como joga, e em um mesmo jogo, um único sujeito pode perpassar por essas diversas características do jogo.
Partindo desses entendimentos estabelecemos 5 grandes grupos de jogos como enfoque para os trabalhos pedagógicos, são eles: artísticos, expressivos, sensitivos, recreativos e brincadeiras, e desportivos.
I – Jogos sensitivos são geralmente mediados pelo tato/contato, e exploram as competências motoras e de limites.
II – Jogos recreativos e brincadeiras utilizam objetos para mediar a relação, e exploram o imaginário e o intelecto.
III – Jogos expressivos são aqueles que exploram as expressões corporais, e são mediados pela concentração e controle de ritmos orgânicos.
IV – Jogos artísticos são aqueles que exploram as competências sensitivas, sejam elas plásticas, teatrais ou musicais.
V – Jogos desportivos são aqueles que exploram as competências motoras e de limites com o reconhecimento da cultura esportiva.
a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, e IV.
d) Apenas II e V.

Afirma Piaget (1975) que a representação espacial tem seu início nas ações reflexas dos bebês e se torna inicial em nível de consciência quando o bebê está entre 16 e 24 meses, período em que constrói sua noção de espaço topológico. No processo evolutivo de seu desenvolvimento, a criança passa à construção do espaço projetivo e euclidiano.
Considerando as ideias apresentadas, avalie as seguintes afirmações e assinale a resposta correta.
a) A construção do espaço projetivo e euclidiano só é possível porque a criança toma consciência dos próprios movimentos que ocorrem dentro do seu campo de percepção, independente das inter-relações espaciais.
b) A construção do espaço projetivo e euclidiano acontece de forma simultânea e independente, ou seja, após a construção do espaço topológico, a criança desenvolve a construção do espaço projetivo e euclidiano ao mesmo tempo.
c) As relações espaciais projetivas são constituídas por vizinhança ou proximidade, separação, ordem ou sucessão espacial, inclusão ou envolvimento, e continuidade.
d) As relações espaciais topológicas são constituídas pela estruturação de grandezas e formas aparentes.